加载中…如何在教学中体现科学的学科核心素养？
(2023-01-01 10:25:23)
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如何在教学中体现科学的学科核心素养？
在我们的研究中，我们把单元内容分为几个不同的指向，知识、技能；方法、能力；态度价值观；思想、观念。
知识怎么来的，这就是研究它的方法；有了知识能解决问题，这就是能力；在知识和能力之上的内容就是思想、观念；通过学习整个概念，行成与以往不同的看法，这就是态度、价值观。
那么今天我们的科学，无论是小学、初中、高中都能找到这样基本的指向，来研究我们的课程。
那么科学核心素养究竟该如何在课堂教学中体现呢？让我们一起来看两个案例：
一节地理课上，老师带着很多学生在看一个地球仪。
老师问：你们看到了什么？
学生：地球仪是圆的。
老师问：地球仪是圆的，那大家能想到什么东西？
孩子们平时站在地上，肯定认为地球是平的，而地球本身是圆的，这就产生了认知冲突。
其实，地球很大很大，我们所在的地方是地球上小小的一个点，不是因为地球仪是圆的，所以地球是圆的，而是因为地球是圆的，因此地球仪才是圆的，这里面就有一个模型的概念。
老师又问：你还看到什么?
同学：地球仪会转！
老师：为什么呢？
同学：......
老师：地球的转会产生白天和黑夜。不信大家看：我们拿个小台灯照在北京，是亮的，而背面是暗的，而随着地球仪的转动，就产生了昼夜交替。
这时同学们就会思考，是因为地球会转，所以地球仪才会转，孩子马上就会不一样，会有一个模型建构的概念在他的头脑中产生。
因此，在后面的学习中，孩子就容易理解：当中国是白天时，美国是黑夜了。
那么老师就可以接着说，地球仪还有很多花花绿绿不同的线，这其实是不同国家的分界线。
不同国家的人民有着不同的肤色，他们跟我们是一样的，都生活在一个地球，我们要团结。这样孩子们就知道不同国家要友好，互相帮助、互相学习，不要打仗。这就呼应了核心素养种的国际理解与认同。
另外，我们看到地球仪上有大大的地方是海洋，海洋里有鱼、海藻等丰富的资源，我们要充分利用资源。
还有，在地球仪上，我们发现中国四川这边有个大熊猫，而泰国这边有个大象吗，这就说明不同国家有不同的资源和动物，这就是生物的多样性。
所以我们来看这节课，这些与课程本身相关的东西就构成了我们要培养的孩子的核心素养。
接下来，我们来看一个化学实验：
首先准备两个烧杯，将A烧杯中放入高猛酸钾溶液（红色）。然后准备两根火柴，点着后伸入到B烧杯中，拿B烧杯罩着A烧杯。老师问同学，会发生什么现象？
有一个同学上来一做，结果出乎所有学生的意料，下面的浅红色溶液褪色了，变成无色透明的液体！
老师问：同学们思考下 ，为什么A烧杯中的溶液褪色了呢?
有的同学说：因为火柴头掉进去了，导致了溶液变成了无色。
老师就反问学生：你见到火柴头掉进去了吗？有声音吗？你看到了吗？
学生说：没有看到...
老师：那怎么证明你的观点呢？
于是，这位学生就把两根火柴的火柴头削下来，加进溶液里，搅拌后却发现溶液颜色并没有发生变化！
老师说：这说明你的推测是错误的
以上叫做观察和证据推理，学生用实验否定了假设的观点。
另一位同学有不同的观点，这位同学说：老师，并不是因为火柴头本身让溶液变色的，而是火柴头点燃后产生的东西。那是一种肉眼看不到的东西，你盖上烧杯后，这些东西就钻进水里了，导致了溶液变色。
老师说：那你见到这个东西了吗？
学生说：没有，我猜的。
老师说：那么你怎么证明这个东西是对的呢？只有一种方案，那就是做实验。
于是，老师把烧杯拿掉，重新做了一遍实验，果然“烧杯的溶液没有变色”
老师紧接着说：其实污染就是这样，我们不希望它发生，但是在不经意之中，它产生了。
第三个同学说：老师，这可能是火柴头燃烧所产生的结果，我们可以把火柴倒过来，只点燃火柴的尾巴。这样溶液就不会变色。
老师说：那我们还是拿实验验证下。
这位同学按照自己的思路上来重新进行实验，果然溶液并没有变化！
于是老师总结到，要使下面的溶液发生变化，需要满足什么条件：第一个就是要“点燃火柴头”，另一个是需要拿“烧杯罩着”。
接下来，老师又向同学们展示了几根工厂里的大烟囱。
老师问：同学们，为什么这些烟囱一直在冒烟，而火柴不是呢？
同学们回答道：这还不简单吗？火柴只是烧了一小会，而烟囱是一天到晚的烧，一车一车煤的烧...
老师说：是的，这些工厂的煤在一直烧，那么燃烧后的产物也就在不知不觉中到了水里，形成了非常严重的污染。既然煤燃烧会造成环境污染，那么怎么来消除呢？
同学们说：可以停掉工厂，把烟囱关掉。
老师说：我国现在70％的能源都来源于煤，这个方式现在还实现不了。初次之外还有没其他方式呢？
有的同学就回答道：可以把煤里的污染物去掉，再燃烧。
其实这就是很普通的一堂课，但这其中因为有了孩子思维和行动的参与，迸发出一个个不同的意见，于是我们就看到了从来没有过的、学生能够融汇沟通的，由小见大的案例。
在科学课程的实际教学中，“由小见大”其实就是学科核心素养的教学转化策略。
核心素养的教学就蕴含在日常生活里的各种自然现象、科学史实、照片图像、模型实物之中......
其实核心素养离我们很近，就在身边。如果教师能在每天备课时多去想一下，就能形成自下而上巨大的动力，把学科育人、学科德育做得更好，推动整个中国的未来人才培养。
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