年轻教师与资深教师的差距在哪里？

年轻教师由于缺乏教学经验，很容易在教育教学中“栽跟头”。那么，年轻教师应该如何做才能追赶上资深教师的脚步，才能在教学中找到职业的成就感呢？

首先，年轻教师由于刚入行，语速普遍较快，语言平铺直叙，所以重点的地方不易引起学生的注意，而重点不突出，学生似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出”，教学效果也大打折扣。

其次，年轻教师往往不了解学生的心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题、办事情，认为这些问题很省力，学生肯定会做，以自己的思维代替学生的想法。

再次，新教师只注意“曾经讲过”，往往很少给学生训练的机会，而学生没有经过严格的实践训练，缺乏体验的机会，使得知识只能浮于表面，眼高手低。

年轻教师从怕讲到敢讲，从敢讲到熟讲，再从熟讲到会讲，是一个脱胎换骨的过程，这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为出发点，切记“眼前的学生不是我，我更不是眼前的学生”。这是年轻教师要经历的第一步，“讲过”只是推开了门，“掌握”才是“脚迈进了门”。

年轻教师大都想做好自己的教学工作，备课中的书头教案、电子教案、文本教案都书写得认真、规范、详尽。然而，结果却常常不能如人意。学生普遍对年轻教师的课缺乏兴趣，成绩也较差。

要知道，教师写好教案只是上好课的一小步，教学过程是一个漫长的过程，有许多更为细致的步骤。

年轻教师往往对教材理解不深、不透，只是完成了一份工整的教案，不代表就可以信心满满地走上讲台。只有熟悉教材，了解学生，才能根据教学具体情况的变化，采取灵活的教学手段，生成新的教学资源。这时教师才能得心应手，吸引学生的眼球，调动学生积极主动地参与教学的全过程。

教师来到学校后，往往都会严格遵守教师职业道德规范，尊重学生人格尊严，不体罚，也不变相体罚，与学生平等友爱地相处，将学生看作自己的朋友，也不轻易对学生动怒、发脾气，这是非常正确的行为，但仅仅止步于此，还不足以建立一种稳定的、和谐的、健康的师生关系。

比如，若是教师把自己的身份放得很低，平时和学生打成一团，就会出现课堂纪律每况愈下的情况，导致学生在课堂上随意发言，扰乱秩序，而教师却无力招架，拉低了班级的学习效率。

诚然，教师应该尊重学生，但对学生的友善也不能没有标准和尺度。新教师往往与学生亲如兄弟姐妹，毫无距离，但距离感没有了，威严感也会褪尽。教师应做好严肃和友善的平衡，既让学生信任自己、亲近自己，又能让学生在关键时刻欣然接受自己的管理。

“批评”在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价，常常能引起学生的痛苦和不愉快的情绪体验，使他们从所犯的错误中吸取教训。

年轻老师在使用“批评”这一教育方法时，常常对学生的过失和错误当众训斥，或频繁“调动”家长，甚至采取更严厉的方式，而做不到冷静、沉着。

批评不仅仅是“挑毛病”和“找错”，教师更不应该以“批评”为借口对学生进行数落、训斥和挖苦，否则学生将会对教师产生恐惧、反感甚至憎恨之情，致使成绩的下降，甚至酿成意想不到的后果。

批评不等于训斥，教师应讲究批评艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的效果。

惩戒有“惩”和“戒”两层含义。“惩”即处罚，是一种手段；“戒”是警告，劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。

“体罚或变相体罚”是对学生身心的一种直接伤害，是糟粕，但惩戒不同，惩戒不是打，也不是辱骂，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。但现实中，有些新教师会把惩戒和体罚划为等号。

合理的惩戒是一种教育策略，教师有惩戒权，也应该合理利用自己的惩戒权。年轻教师在具体的操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”，惩罚学生时，一定得三思而后行。