大单元教学设计下的课堂实录！

六年级上册四单元作文话题是“笔尖流露的故事”，根据单元教学目标的要求，也就是在通过单元课文的教学过后，要求学生发挥想象，创编生活故事，也就是创编小说，小说三要素为：人物形象、故事情节、环境描写。

在经过一个单元的大单元教学设计的课文教学之后，学生对于小说三要素有如下基础：

环境描写：基于大单元教学设计《桥》的教学中，学生有利用简笔画进行环境描写的小练笔，学生对环境描写不陌生

大单元教学设计中的环境描写练笔举例

故事情节：基于大单元教学设计《桥》《穷人》《金色的鱼钩》的教学设计中学生有借助简笔画的描绘故事情节的巩固

大单元教学设计中的故事情节练笔举例

人物形象：基于大单元教学设计的《桥》里学生感受了老支书的临危不惧，沉着冷静，有责任担当

《穷人》中桑拿和渔夫的勤劳善良、不怕困难、宁可自己受苦也要帮助别人、助人为乐

《金色的鱼钩》中炊事班长的尽职尽责、舍己为人、乐于奉献

除了环境塑造人物形象，在《穷人》《金色的鱼钩》中学生有通过对话、心理活动等感受人物形象的基础

于是基于大单元教学设计的作文教学实录就这样开始了

师：今天我们要进入本单元的习作

生：笔尖流露的故事

师：在这次作文中，我们的笔尖该流露怎样的故事？如何写出这样的故事？请同学们默读作文要求进行批注

生默读

师：读完大家发现该写怎样的故事，即是说这样的故事有什么特点？

生1：虚构的，但都是在生活中我们经历过的

师：会提取有价值的信息，故事虽是虚构，却也在生活经历的基础上虚构

生2：故事情节曲折，人物形象鲜明，读来吸引人。

师随即板书并强调：这就是我们创编生活故事必不可少的。

那如何写出这样的故事呢？基于大单元教学设计的课文教学中，主要分为基础型任务群、发展型任务群、拓展型任务群进行单元整体教学，于是在习作教学中我便层层深入，将这三个任务群的教学收获在习作教学中进行综合应用

一、确定要塑造的人物形象

师：请同学们准备好练习本，我马上听写，我念词语，你想到谁，你就三二一写出他的名字，中间不得犹豫。（听写内容为形容老支书、桑拿和渔夫、炊事班长人物形象的词和习作里的人物形象的词：淘气包和年轻有活力，雷厉风行，充满爱心）

于是一场听词语写人物的活动开始了：

师：

临危不惧，三二一，可以是你的老师，同学，朋友，父母，迅速写出名字

沉着冷静，三二一，可以是………

勤劳，三二一，可以是……不要犹豫赶快写出名字

善良，三二一……快写出名字

乐于奉献，三二一……快写出名字

舍己为人，三二一……快写出名字

宁愿自己受苦也要帮助别人………快写出他的名字

尽职尽责，三二一……写出他的名字

听写继续，淘气包……写出他的名字

年轻有活力，三二一……快写出他的名字

雷厉风行，又会是谁呢？赶快写出他的名字……

充满爱心的又是谁？赶快记下他的名字……

（我边听写，边巡视，孩子们脸上个个都很兴奋，有的孩子还故意遮盖怕我发现，听写结束了，有的同学还没过瘾）

师：听写结束，拿起你的本子看看，出现频率最多的留下，就是你今天要塑造的人物形象，其余删掉。

孩子们有的还不知所以，惊讶的望着我，有的似乎明白了……满意地笑了……

二、作文大纲及故事内容梳理

基于大单元教学设计的课文教学之后里我的发展型学习任务群是借助简笔画和思维导图梳理故事情节来理清课文脉络，那在作文教学中我依然通过思维导图+简笔画梳理故事情节作为作文的结构，于是一场教实录开始：

师：现在请大家在A4纸上，用简笔画画出你刚才出现最多的人物名字，画的时候边画边回忆他长什么样子，不会画的可以提关键词这个人物就作为本次作文的中心，你画的时候提的描写他样子的词就作为思维导图的第一个大纲分枝——外貌描写，

学生太高兴了，滔滔不绝，

师：画完之后，把刚才你留下的形容他的词语作为并列的大纲分枝，围绕他展开思维发散，明白了吗？

生：老师你太牛了，我知道，现在你已经帮我们确定了中心人物，和他身上有的特点，和他的品质

师：聪明，能个大伙说说吗？

生：我留下的中心人物：李世亿，他的外貌特点是斜眼，黄黄的门牙， 他学习成绩不好是淘气包，但他尽职尽责，讲义气………

其他同学一边听一边开始偷偷优化自己的导图大纲

师：这一环节，确定人物形象、特点及人物品质完成了吗？

生：完成了，那下一项是不是该故事情节？

师：聪明，我们同样在思维导图里发挥想象理出故事情节。

先确定好留下的这几个词语里，哪个最能形容他？然后围绕形容他的这个词回想一下在他身上发生的事，以小标题或者一句话，或者简笔画列出来。

只见学生埋头苦干

师：完成了吗？

学生点点头

师：继续围绕其他描写他的词，去列小标题，在这件事发生的过程中有哪些精彩的画面能体现他的特点和品质。

有同学在议论，

师：怎么了？

生：老师你果然不一样，我们的故事情节有了

师：学课文的时候，每一个故事情节里如何塑造人物形象的呢？

生：人物的动作，语言，神态心理活动描写，环境描写

师：知道该做什么吗？

生：围绕每一个故事情节去发散，

师：就是这样，在每一个故事情节里，有哪些或动作、神态，心理活动描写能体现他的品质和特点，你就写出关键词，尤其是对话描写，既是对话那在故事情节里就有第二个，第三个，第四个或者更多人物群像出现，可以通过简笔画，画出和她对话的人，并且记录最能体现他特点和品质的对话语言……

于是学生开始埋头梳理，这一堂课学生异常兴奋。

……

师：成了吗？把这几个故事情节排个序吧！给他们标上序号，谁来说一说该怎么标？

生：按故事的开端——发展——高潮——结尾来编

师：那就干

学生排序

师：我看差不多了，人物塑造还差什么？

生：环境描写

师：什么也不用说，补上，那天发生这件事是在什么样的环境情况下发生的。

学生又开始拿起笔画起来

师：画完了吗？同桌交换导图，让对方说说他能看出你想塑造的人物不？及故事情节能不能吸引人，环境描写到位不？如果不能，你把自己的想法告诉他，然后同桌提出修改建议，

还没等我说完，学生已经开始议论起来

………

师：这一环节完成了哈！那现在开始围绕导图把你的故事从笔尖流露出来吧！谁知道还要提醒什么？

生：这是基于生活体验的故事虚构

师：明白就开始吧

图片

三、学生写作文

就这样一堂思维导图+简笔画的作文教学课就这样进行着。

这就是基于大单元教学的作文教学课实录，在这堂课的教学中，其实就是在落实大单元教学设计的终极目标：发挥想象，创编生活故事，而具体的实施方式就是将课文教学的几个以任务群开展的一个个项目目标逐一归总落实，最终就达成了习作教学的目标。

这就是大单元教学设计的实践探索思路：整体设计——项目式实施（以任务群的课文教学）——整体归总反馈（各个任务群的成果在习作中逐一呈现）———形成成果或产品（习作呈现）

建议点击链接进入本次教学实录的大单元教学设计课文案例和备课思考，再回看实录可能更有想法。