年级组如何才能有力支持一线教师的教育教学 

年级组是学校综合管理的关键细胞，在学校稳定、健康、品质发展中起着重要的作用，在实现跨学科育人，落实立德树人根本任务以及驱动教师发展等方面，有其独特的价值与意义。

尤其是当下，告别开学季，学校进入了学期赛道的爬坡阶段，作为学校教育教学最直接的组织者和参与者，年级组应该抓住哪些关键维度，助力一线教育教学，帮老师们爬坡上坎呢？

常规梳理，解决新教师成长的真问题

作者 | 杨静

来源 | 《杨静：新老师究竟需要什么样的培训?》

年轻教师的专业成长，是年级组发展的重要课题。培训不可铺天盖地，一定要基于实际需求才有效。新老师究竟需要什么样的培训？要从新教师在工作中实际面临的困难中探寻他们的成长周期，从而思考他们真正需要的培训方式与内容。

新老师接手新班级。没过多久，班上开始出乱子：卫生检查，上操评比，各种各样的常规工作……班级总是慢半拍，老师没有提前准备的概念，这时的老师是蒙圈状态！

此时，年级长出现了，带着年级组的老师共同梳理一日教学常规以及重点关注的节点，新老师一下子就知道什么时间该做什么事儿，做什么事儿该关注哪个点，关注哪个点应该达到什么样的程度。

其实，开学之前学校就已经给新老师做过这样的上岗培训，可为什么开学后还会出现这样的乱子？

原因很简单：没有经过实践，大脑没有概念，没有遭遇事实，不是当时刚需，因此，来得及时的年级长的介入，才是教师真正需求的，才是基于他从现在正在经历的事件中得到认知的，才是有效的。

不久之后，班上的学科作业出现状况：作业质量低，正确率低，改错速度慢，上课时孩子们也开始散漫、注意力不集中。新老师有些焦头烂额！

由此可见，新老师接手一个新班级，他需要的不是讲座，而是需要年级组实实在在的跟踪、分析、诊断，实实在在的手把手地教，踏踏实实地做给他看，一步一步地看着他做。只有这样，才能够深入地帮助他解决并梳理他实实在在遇到的问题和困难，如果这些基础的工作不理顺，新老师很长时间都会处于焦虑状态，没有办法发展为更好的自己。

问卷调查，获取教师发展的真需求

作者 | 赵梓含

来源 |《当学校将组织管理的权力下放“级部”》

级部是驱动发展的核心枢纽，目标是帮助每一位老师找到合适的生态位。进入二年级后，我会定期在班主任群发布问卷，以便了解老师们的工作状态和工作需要。

开学后不久，秦婷老师在问卷中提出：班级学生评价与反馈制度急需了解和借鉴其他班级的做法。

于是，我们发起了“一间生态教室评价体系构建”的微分享活动——每个班级提前一周梳理分享内容，制作PPT，拥有3-5分钟的分享时间。别看时间不长，却浓缩着老师们亲身实践的宝贵财富。老师们惊喜地发现：原来，评价体系建设自己身边就有这么多好的做法！

这样的活动，这个学期我们举办了三次，有关于班级评价体系构建、班级常规的管理分享，也有基于“特殊学生”的沙龙分享，每一次的主题都来源于班主任们的真实问题与需求。

其实，准备微分享，就是一次成果梳理、思考、强化的过程。而倾听分享，则是再梳理、再思考、再强化的过程。

对老师们来说，这也是交流学习、充分表达自己的机会。所以我们的级部例会，也顺势由传统的布置任务型例会，转向基于问题解决的研讨会、分享会、案例学习会。

我渐渐悟到，如今的级部管理，需要逐渐走出上传下达的固化模式，寻求更多创造与思考的空间。走近教师与学生的真实内心，引导师生主动寻求驱动发展，才能让年级获得自我完善和提升的力量。

教学诊断，帮助教师深入反思

作者 | 朱则光

来源 | 《年级管理问题是许多学校的最大黑洞，北京十一学校用5个支点改变年级生态》

在十一学校，和年级有关的诊断主要有4个方面：对老师的教育教学诊断，对师生的教与学质量诊断，对导师的导师工作诊断，针对年级主任和教研组长的组织与领导诊断。

诊断不是评价，不是给出一个最终的结论，是促进被诊断者自我反思。学校每个学期都要进行两次诊断，老师拿到报告以后，就像拿到体检报告，对照每项指标进行反思。这可以使年级工作更客观，而不只是教师们自我感觉良好。

有关学校的诊断分析共涉及8个方面，对教师的教育教学诊断是其中的一个方面。它涉及6个板块，16个指标，比如全人教育、个别化教育、课堂效果、学科教室、受学生喜爱程度、作业情况等，每一个指标都有详细罗列分析。

基于学校层面的教育教学诊断，年级层面怎么推动呢？

首先，引导教师进行各种比较，在比较中寻找自己的优势和弱势；

其次，引导教师进行回忆，让他认识到这个数据并不抽象，它是由一群具体的学生面对一名具体的教师，在一次次具体的场景中，通过一次次具体的交往合成的；

最后，引导教师进行调整，处理好三对矛盾：自己的喜好和学生的需要之间的矛盾，对专业的敬畏和对孩子的宽容之间的矛盾，统一要求和个别对待之间的矛盾。在此基础上，还会把一些优秀教师的经验，或者某一个指标非常突出的教师的经验在年级内分享给大家。

协同教研，促进学科课程融合

作者 | 郑瑞芳

来源 | 《创建五育融合共同体 探索大规模小学年级管理新形态》

年级教研要从以下五方面加强研究，由此形成年级实施五育融合的教育合力。

一是加强学生研究。同一年级的教师面对的是年龄相同的学生，这些学生无论在心理还是经验上都具有共通性。教师立足于学生的实际发展阶段进行备课，更能够使教学有的放矢，这对缺乏经验的青年教师特别有帮助。

二是进行课程整合研究。年级组打破学科和教材的边界，从五育融合的视角解读教材，发现教材中蕴藏的“五育融合点”，基于学生的实际及教师的特长确定教学目标、教学环节与教学方法，为孩子们创造好玩又有营养的五育融合课程。例如：为更好地落实幼小衔接，我校一年级组开展七彩节日课程，把生活作为课堂，捕捉生活中鲜活的育人资源作为课堂学习素材，形成了“玩具节”“数字节”“泡泡节”“苹果节”“树叶节”等节日课程。

三是开展课程实施研究。关于五育融合课程的实施方式，教师们经过研究，总结出以下几种范式。

1.在单学科中的“一育引领，他育融合”范式，即以“一育”为切入点，通过在“一育”中发现“五育”，达成五育的全面渗透和贯通。

2.学科间的融合课程，即对学科间相互关联的知识整合融通而形成的课程样态，开发基于学科又超越学科的综合性课程。

3.领域间融合课程，即基于现实的社会生活或个人成长中的真实问题，运用学生所学相关学科知识或重新选择知识素材，构建聚焦时下或面向未来的融合课程。

4.活动经验融合课程，即通过主体积极主动的探究，构建源于生活而又高于生活的融合课程，如项目式学习、综合实践活动课程等。

四是加强年级组内工作协同。无论是课程的规划还是实施，都需要教师的积极配合、密切合作，共同完成课程整合与协同教学活动。例如：如二年级组展示了全组教师共同研究的一节题为“创意千人糕”的课。这节课虽然选自语文教材，但是课堂中通过指导学生现场制作千人糕实施了劳动教育，通过启发学生发挥想象装饰美化千人糕实施了美育，通过分析千人糕名字的由来实施了德育。不论是课前准备食材、指导学生动手制作，还是为学生烘焙千人糕，都需要组内其他教师的配合。

五是进行集体反思。五育融合是新领域新问题，靠教师个人的自悟是很难真正提升的，只有通过集体反思，共同研究新问题，总结解决新问题的经验智慧，才能不断提升教育合力和育人质量。

创造鲶鱼，盘活年级教师内驱力

作者 | 赵桂霞

来源 | 《赵桂霞：做一个让老师、学生、校长皆大欢喜的年级主任》

一个级部最怕什么状态？永远是两个班在前边；一个班级最怕什么状态，永远是那十个孩子前十名，死水一潭。

所以年级主任就要号令班主任在班级创造一条鲶鱼来活化班级的水，一定要有人上有人下，内驱力才会起来。

怎么做？

一是总是传递其他学科老师太棒了、太好了的信息。守着英语学科老师说，政治老师这个办法太好了，守着政治学科老师说，数学老师真棒。大家一听就着急了，他们做得这么好，我们也要做好。

二是寻找标杆，找每一个细节的标杆，这个地方这个点不错，先从身边找起，人人你强我学，形成一种气氛。

三是班级捆绑，薄弱班和优秀班捆绑。目的是让薄弱的班不敢薄弱了，我自己可以很差，但最怕影响朋友差，鲶鱼效应推动作用非常可怕。

有一次上班路上，我看到一名男生等红绿灯的时候，趴在车把上写作业，就提醒年级主任严肃彻查，事关安全，谁布置这么多作业。随后，陈主任来电话说，是他们年级的孩子，这个孩子现在学疯了。

原来，陈主任的年级采取了一个措施，每天中午学生抽签，谁抽到谁命题，命题以后全班考，考试成绩纳入评价。这次孩子抽到了，找到老师说：我不能命题，学习这么差，不能误导同学，怕对不起大家。

这事让陈主任知道了，于是在大喇叭里喊：“我们年级六班某某同学，把同学利益放在第一位，我相信这样有金子般心灵的孩子一定能够学习突破，实现成长。”

这事后，孩子完全被激发了，半年时间就从班上倒数几名升到中游，最后在班级前列。

孩子都有空间有潜能，关键在于能不能激活，年级主任就要抓住契机，激活这条鲶鱼。

四是利用班级失败的机会激活成长。某班主任接了一个一直是倒数的班级，参加广播操比赛还是倒数，满脸是泪。

陈主任抓住机会，“幕后指使”这个班主任在班上一边大哭一边做检讨，表达自己当最后一名的难受和痛苦，用同理心理解全班孩子：“在过去一年当中你们经历的这份痛苦，我今天切身体验到了，我们必须怎么办……”

结果这个班得到了最大的激发，从此奋起直追，步步生长。

建立防火墙，减少教师能量耗散

作者 | 唐芳

来源 | 《每个年级都有了一位“校长”》

在我们的执行分校（年级）里，建立了“部门对接工作责任制”。因为执行分校人员设置与学校的部门设置高度匹配，所以，当学校里某一项工作布置下来之后，在执行分校里承担该项工作的人员便会全权承担起该项工作的推进。这样一来，不仅不用让老师们都困于具体事务中，而且相较于单打独斗，由统筹人主抓的事务执行效率更高。

除此之外，我们还设置了“大型活动论办责任制”。当学校有大型活动时，从年级分校中第一班开始承接，依此类推。

前几年，学校的春季运动会，要求每个年级分校组建一个方队在开幕式上进行展示，当时是带领年级（1）班的刘毅（班主任）、徐旭（副班主任）老师接手这个任务，很快，他们就拿出方案到年级分校会上进行讨论。方案确定之后，就到执行分校的各个班级里挑选个子比较高的同学，组织他们参与排练。

因为排练涉及很多环节，还有家长参与，从那之后差不多有一个月的时间，两位老师一直都处于忙碌状态。午休的时间从来不在办公室，一个在操场上组织同学们拉练，一个留守在自己的班级里，维持午休纪律。对这两位老师而言，这段时间真的很辛苦，但其他六个班级的老师就可以全身心投入到教育教学中，几乎不受打扰。

从表面上看，通过这两项制度的设计，执行分校可以快速、高效地完成学校分配给我们的任务。但事实上，这并不是草堂小学年级分校制度设置的真正魅力。年级分校的架构设置让每一位教师都承担了教学之外的相应工作，这就让普通老师走到台前，成为学校工作的创新主体，学校中层乃至于校级层面的领导反而成为这些创新工作的支持者和服务者。