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(2022-09-27 09:12:36)
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新课标之后，学校亟需一堂思维教学必修课
新高考、新课标掀起新一轮教学改革的背景下，教师的修炼越来越清晰地指向一个核心：思维教学。
教育的终极目标就是培养人之为人的思维能力。而思维能力的终极目标就是让人的创造性合乎自然与社会的规律。
思维教学应超越知识和技能，成为教育教学新的思考和实践路径，而指向学科核心素养的课堂教学，最终是指向学科思维的课堂教学。
什么样的思维教学才是既解决当下问题，又面向未来的教育方式？思维教学如何在实际课堂中实施？本周精读，集采多个维度实施策略，或许能带来一些启发。
01
新课标后，思维教学的三大指向
指向一：师生关系、知识加工重心转换
作者 | 李政涛
来源 | 光明社教育家《李政涛：教师需要具备思维教学这一新基本功》
当下中国基础教育界有两个普遍共识：
其一，课程与教学需要指向思考型学习力和创造型学习力，而不仅仅是知识的习得与再现的记忆型学力。
其二，要培养学生的高阶思维，典型代表就是批判性思维，及创造性思维。
批判性思维包含解读、分析、推理、评估、判断、反思的核心思维能力，它是分析的、判断的和选择的。创造性思维是创生的、非判断的和膨胀的。
批判性思维与创造性思维有内在关联。如果说创造性思维是列出长长的清单，那么批判性思维就是删减这个清单，为未来发展识别出最佳想法，聚焦于那些最能取得成功潜力的想法上。
创造性思维是能引发新的或改善的解决问题方法的思维方式，批判性思维是对所提议的问题解决方法进行检测以保证其产生合意效果的思维方式。前者激发创意生成，后者检测这些创意的实效性。
由此来看，基础教育阶段对学生思维的培养，可在批判性思维和创造性思维的关联中协同推进，两者是双向滋养、双向建构和双向转化的关系。
今日的课堂变革，在知识与思维关联的意义上，要打破传统课堂的弊端：以往对知识的深层次加工主要由教师独立完成，学生往往只是被动地等待和接受教师加工后的结果，从而沦为“装知识的容器”。
因此，需要将加工知识的重心从教师端过渡到学生端，让学生真正拥有组织、转换和创造知识的能力。
换言之，教师要把知识的加工权和转换权还给学生。教师的角色和任务，更多转向于“思维的催产师”，努力为学生创造自主深入加工知识的时间、空间和机会。
指向二：是智力和能力的核心
作者 | 林崇德
来源 | 思维智汇《北京师范大学资深教授 林崇德：落实核心素养，思维教学是首要问题》
不管语文的素养，还是数学的素养，我们看到的是思维，它是我们课程建设、教材编写的基础。这就又回到了各科教学的目的，包括语文教学的目的。
我想语文教学，乃至各科教学的目的是什么？在传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力，而思维是智力和能力的核心。因此，今天能否把语文改革、语文教学搞好，关键的问题是在于能否把培养思维能力即思维发展与提升作为出发点。
各学科教学（包括语文教学）在落实核心素养的过程中，思维教学既然是首要的问题，那么在思维的问题上有四个问题就值得讨论。
1. 逻辑思维有几种？
有三种：动作逻辑思维、形象逻辑思维和抽象逻辑思维。
2. 思维的第一属性是什么？
是概括，也就是合并同类项。
3. 思维结构有哪些？
包括：目的、材料、过程、品质、个体差异、反思、智力因素与非智力因素等成分。这些非智力因素就是今天的课程改革中反复提到的“情感、态度和价值观”。
4. 思维的个体差异是什么？
是思维品质，它主要包括逻辑性（深刻性）、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等方面。培养思维品质是发展智能的突破口。
指向三：是教学文化类型的根本变革
思维教学是一种以思维发展为主旨的教学模式，为思维而教的目的在于调动学生创造性潜能，以自己的智慧去理解、解构和重新建构知识。
从知识传授为主的教学转向以思维传授为主的思维教学，从表面上看，是教学观念、模式和行为的变化，而事实上，教学文化类型的变革才是最根本的。真正的教学变革必须是观念、行为、技术、文化等各方面的整体变革。
思维教学，是一种基于价值理性的教学模式，因此，思维教学文化的生成，从某种意义上来说，是加速教学从工具理性向价值理性转变的催化剂。在这种思维型教学文化中，教师和学生成为知识学习和再生产的共同体，教学过程不再是单一的知识传授过程，而是人的创造性、能动性的引发和生成过程。所以，思维教学文化是对传统的记忆型教学文化的全新变革，会加速当前教学改革的步伐。
02
面向未来，思维教学如何精准落地？
理念进阶：教学理念需要阶段性提升
作者 | 顾志能
来源 | 小学数学教师、星教师《思维教学进阶的六个阶段，你正处于哪一阶段？》
五年级学了分数的意义之后，教材或作业本上会编排这样的题目：
面对这道题目，不同的教师会有不同的教学处理，但大致可归类到以下六种教法：
教师A：平铺直叙式“引导”
教师B：把解题机会还给学生
教师C：让学生自主尝试、深入探究
教师D：指向学生思维发展
教师E：知识之间深度勾连
教师F：从课上探究到课下
一道题目，六种教法，显现出不同教学理念下不同的教学行为及教学效果。
最近，我常用这个教学案例跟老师交流关于数学教学理念的话题，并把这六位教师分成如下三类，来表达我的视野里对其教学水平的评价。个人认为：
第一类教师教学理念落后（如生本意识不强），教学形式陈旧（如机械灌输、简单讲解）。在他们心目中，数学教学最重要的目标就是教会知识，对于借知识教学发展学生思维这样的目标，他们没有自己的思考或者并不重视。
第二类教师具备了新课程理念，是符合新时代要求的教师。
他们让学生思考在前，探究为先，引导学生自主建构知识；重视学生思维能力的培养，有意识地设计相应的过程，采用合理的手段，努力让学生在知识学习之时获得思维的发展。
第三类教师有更高的站位和更强的教学能力。
他们能够挖掘出数学知识中蕴含的丰富思维元素，能够巧妙而有效地引导学生获得思维的发展，他们可称为高水平的数学教师。
老师们不妨回顾自己日常的教学方式，跟这六位教师做个比照，看看各处于哪个阶段。
流程清晰：可视化流程，让思考透明
作者 | 马克•丘奇
来源 | 思维智汇《哈佛教授：巧用思维可视化工具，实现学生高效学习》
思考是一个内在的过程，它发生在个体思维的运作过程中，它可能看起来神秘而难以接近——因此需要让它可见。当我们把思考变成可见的，它就变得对所有人——老师和学生都是透明的，思考就成了可分析、探索、挑战、鼓励和进步的东西。
思维流程是让思维可视化的核心练习，是促进思维的工具，是揭示和支撑思维的结构。
当思维流程被经常使用成为课堂模式的一部分时，学生就会内化学习是什么，以及学习是如何发生的信息。“剥水果”和“制作必做事项清单”，是两个思维可视化的典型流程。
• 剥水果
“剥水果”的思维流程是排列理解的过程。理解内容的选择，可以是相对独立的，也可以是一个完整的研究单位。例如：一段文字、一个事件、一篇原始的文献、一个单元主题、一个概念……但最要的是教师首先要确定想让学生真正理解的是什么。步骤如下：
1. 组织方式
分享“剥水果”的图作为理解的模型。向学生讲解从表皮开始到中心的隐喻序列。将学生分成3~4人一组，让他们通读并仔细检查你试图让他们理解的内容。
2. 表皮
在一张很大的图表纸上，让学生画一个大圆，填满页面的大部分。在圆圈的外面，学生们记录他们所注意到的东西。什么是显而易见的?关于他们正在检查的作品，他们已经知道了什么？
3. 内膜
让学生在原来的圆内1-2厘米处画一个小圆。在这个环里。学生们记录下他们对主题、概念或他们正在探索的物品的疑惑、问题和谜题。
4. 果肉
让学生在纸的中心画一个直径3-4厘米的小圆圈。这将产生第二个更大的圈。在这个圈里，学生记录他们正在建立的联系，他们正在建立的解释，以及他们正在检验的观点。这个过程需要大量的讨论和检查，记住应该留有足够的时间，这是一个构建理解的过程，而不是反馈之前提供的答案。这就意味着，在今后的讨论和教学中，可能会出现一些误解和错误。
5. 果核
在中间的圆圈中，学生们记录一份综合了中心思想、信息或他们所做的主题或片段的意义的陈述。这到底是怎么回事？
“剥水果”图
• 制作必做事项清单
“制作必做事项清单”思维流程旨在促进学生的自我反省和自我指导，帮助学生关注总体目标和结果，反思他们的经验和努力，并计划下一步的行动，以实现结果。
内容选择可以是：撰写一篇议论文、进行一项科学调查等等。让学生认识自己，并发展自己对高质量作业的基本要素的理解。在作业点评或是作文点评讲解时，教师可以使用这一思维流程。步骤如下：
1. 组织方式
首先，与学生一起总结或回顾为达到特定目标所需的技能。其次，检查与目标或结果相关的高质量作业的范例，找出好作业的特性和特点。最后，回顾评估标准或规则。完成这一步，生成一份包含技能、要素、想法、特征和既定操作的完整文档是很有用的。
2. 制作个人必做清单
让学生仔细研读班级记录，问自己：“为了达到这个目标或结果，我必须‘确定’做什么?”让学生有时间来构思和记录他们的个人计划。这些语句应该明确指定一个明确的行动。
3. 清晰明确地制作规避事项清单
学生应对特定的问题特征，可能的错误或在继续过程中要避免的错误。他们问自己：“在我尝试实现此目标或结果时，我想‘一定要避免’做什么或不做什么？”
4. 分享思想
尽管这是一个旨在设定个人方向的个人过程，但学生可以从别人所设定的目标和行动中受益。这可以通过快速浏览教室来实现，每个学生都可以简短地发言，以此完成分享过程，也可以在小组讨论中进行。
激活学生：激发思维，实现课堂转型
作者 | 赵祖莉 邹易岐
来源 |《如何开展激发学生思维活力的教学？三大要点实现课堂转型》
只有教师在教学中做到心中有“标”，学中有“思”，目中有“人”，顺应学生带着“真问题”开展“真交流”“真研究”，才能真正唤醒学生的自主探究意识和表达交流共同建构科学理解的责任感，从而促进儿童的思维品质得到长足发展，形成学生的高阶思维。
好的教学设计是教师上好一堂高效课的保障。它既可以帮助教师引领学生开展深度的科学学习，又可以促进学生科学思维发展从“量变”走向“质变”。
教师在进行教学设计前，一定要树立强烈的课标意识，在熟读教材、搞清教材的编写逻辑的基础上，了解该课题所处单元位置及课标要求。在教学设计时，做到依据课标，根据学生实际情况，不拔高要求，也不降低标准，学习内容更不能贪多求全。
通过试教、反思发现：教学时，教师做到心中有目标就行，其余的可以完全放手交给学生。当然这里所指的目标是本课涉及的大概念，而不是某个知识点。
课堂教学中，引导学生“学中思”“做中思”，是强化学生科学思维的重要途径。只有学生对科学学习中“真问题”进行“真研究”“真交流”，才会对相关科学现象或问题有更加深刻的理性思考，进而掌握科学概念，促进其思维品质得到长足的发展，形成学生的高阶思维。
听懂学生的表达和真实想法、有效回应学生是顺应学生思维开展教学的前提。要真正听懂学生，有效回应学生，站在学生的角度思考问题、充分相信学生、合理地追问，为学生搭建思维的阶梯，把学生的回答挖掘完整，从这几方面鼓励孩子们“真交流”。
科学探究离不开有结构的材料。如果老师提供的实验材料在生活中较难找到或者过分求新求异，学生就会觉得开展实验探究是艰难的，从而大大打击学生科学探究的信心。因此，教师可以引导孩子们从身边的实验材料或教学资源入手，让科学探究更加简单、方便，从而化繁为简。
聚焦思维：四个转变，落实课堂教学
作者 | 黄显娜 丁苏君
来源 |《追求“四个转变”，有效落实单元整体思维型教学》
教学的核心是思维，学习的关键是思考。
以人教版《历史与社会》七年级上册第四单元课时《动荡中的民族大交融》为例，来看历史学科思维型教学如何，通过四个转变，实现聚焦思维培养，落实学科核心素养。
1. “让学生知道”到“学生想知道”
课堂伊始，教师需要通过创设情境，激发学生学习动机，同时提出能够激发学生认知冲突的问题。
教学课件分别出示黄仁宇《中国大历史》《易中天中华史：南朝，北朝》两本历史书籍中关于三国两晋南北朝时期的不同评价，提出问题：如何理解魏晋南北朝时期是令人失望的时代？如何理解文明的力量？
学生思考，列举相关的史实，理解“失望”和“文明的力量”含义。这一教学环节通过创设生活中阅读书籍的情境，激发学生探究的兴趣。
同时，借助不同观点评述，创设认识冲突的情境，培养学生辩证的历史思维，发散性的问题培养学生的“论从史出”的学习意识，有助于后续教学环节的展开。
2. “理论灌输”到“合作探究”
教师通过任务发布，引导学生独立思考，自主探究。
首先，教师出示6件历史文物图片超链接布置任务一，学生分别以拟人化的口吻来让文物“会说话
”，讲述关于“民族交融”的故事。
接着，
教师引导学生进行分享展示，其他学生完成《文物会说话》评分单，在此基础之上通过希沃同屏技术互动的方式，尝试让学生将民族交融不同方面的表现进行对比，从而梳理分类。
学生自主探究，用生动形象的语言讲述文物身上关于民族交融的烙印。通过参与互动体验游戏，进行民族交融表现的梳理分类。
在此基础上，教师还可以进一步布置任务，引导学生就相关内容进行自主探析，培养学生的历史学习思维。
3. 教师归纳”到“学生总结”
在课堂上，教师需要引导学生倾听、思考、比较、整理各种不同的结论，展示思维的过程。同时对错误的辨析和原因分析，通过总结和反思形成学科认知结构，促使他们进行应用迁移。
课上，教师课件出示相关图片，引导学生进行小组讨论，并展示交流魏晋南北朝时期的民族交融对中华民族各有何影响？学生思考回答，进一步理解民族交融的内涵，感受民族交融的深远影响，培养推理、辩证思维的能力；同时，升华情感，激发学生爱国情怀。
4. 课后作业从“单纯做题”到“思维提升”
课堂最后，教师进行如下阐述：纵观历史的发展，历史中的鲜卑族作为一个民族，已经不存在了。有人认为“孝文帝的改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族及其文化和语言很快消亡，所以他是千古罪人”。但也有人认为他是一个杰出的改革家。
借此，教师提出疑问：你同意哪种观点？为什么？随后布置课后作业：请以“我眼中的孝文帝”为题，撰写一篇演讲稿，字数500字以上。
课后作业的布置，通过呈现对历史人物不同观点的评价，让学生学会全面客观地评价历史人物的原则和方法，树立评价历史人物的唯物史观，培养学生的辩证思维、发散性思维，实现对所学知识进行迁移应用的功能。
贯通素养：精微设计，实现知识到素养升级
作者 | 胡卫平
来源 |《为素养而教，我们需要思维型教学》
在课堂教学中，师生的核心活动是思维活动。深度学习与浅层学习最根本的分界线是思维，在于学生在学习过程中到底用的是深层思维还是浅层思维。
深层学习需要学生在活动中进行思维，进行自主建构与合作建构，而思维型教学就强调合作建构。
思维型教学具有五大基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移。
在教学过程中，创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。
认知冲突，通俗一点说，学生特别想知道答案却又不知道，这时候就产生了认知冲突，只有认知冲突才能引发学生的积极思维。
自主建构强调在真实的情境中，在内在动机的激发下，面对新信息、新概念、新现象或新问题，基于已有知识经验和认知水平，通过高层次思维活动，整合各种信息和观念，解释现象和解决问题，并对学习活动进行积极自主的自我管理和调节，实现对所学知识的意义建构。
自我监控指为了达到教学目标，主体（教师和学生）将（教和学）活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
在教学设计环节，教师不仅要设计每节课的教学，而且要有一个长期的教学规划和系统的教学设计。在教学实施环节，教师要监控整个教学过程，根据教学实际情况，合理调整教学难度、教学方法和教学速度，要重视知识和方法的应用及迁移。
教师要特别关注教学反思环节，即在每一次课堂活动将近结束时，教师都要引导学生对学习对象、学习过程、思维方式、所学知识和方法等进行总结和反思。通过总结和反思，学生要加深对知识和方法的理解，总结学习中的经验和教训，形成自己的认知策略，发展自己的认知结构，提高自我监控能力。
应用迁移的内容包括知识、方法、态度。在教学过程中要真正培养学生的核心素养，除了知识，也要关注方法和态度。总之，教师如果能够深度理解这五大基本原理，教学就能够真正落实培养学生的核心素养。
通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。
每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。
相应环节，各自方法不同。
1. 创设情境的方法，可分为四种：
1）观察与实验。比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；
2）模拟事物。现在虚拟现实技术可以模拟一些观察不到的场景，比如宇宙景观以及分子结构等；
3）唤起学生已有的知识和经验。学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。或者，在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。
4）丰富的语言描述。有时候没有情境也可以用丰富生动的语言来描绘情境。
2. 问题的设计是引导学生思考最重要的一步。
教师最好能够从小训练孩子从这样两个方面回答一个问题：
第一，让学生回答，我对这个问题的观点是什么，依据是什么，让学生具备证据意识，让每个学生有依据地评价自己答案的对与错，这就是批判性思维。
第二，在课堂教学中，教师提出一个问题后很多学生想到了一个答案就不再思考了，此时，教师应该引导学生从不同的角度去回答这个问题，寻找不同的答案，这就是培养孩子的创新意识。
3. 自主探究有两个基本要求：
1）内在动机的学习，即我要学习，而非要我学习；
2）自我监控的学习，即自己能计划、实施和总结反思。
探究不仅仅是一种形式，要让每个孩子都在这个过程中进行思考。
4. 合作交流
课堂教学中创设适合学生交流的情境，要做到以下几点：
1）构建和谐的课堂教学氛围，具有民主平等的师生关系；
2）要创设有利于合作互动的教学情境，教室内桌椅的摆放就是一种情境的创设；
3）要有适合于合作互动的高认知问题；
4）面向全体学生，具有良好的课堂组织；
5）要有教师及时的引导，学生的相互激发；
6）要以情感互动为基础，达到思维互动。
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