何做好班级小组建设

钟杰

我听到很多老师跟我说，貌似搞得热热火火的小组学习，搞一段时间就搞不下去了，最终悲催流产。为什么呢？老师们说：同一小组的孩子团坐在一起，彼此熟稔之后，总有一些孩子无视课堂纪律，寻找一切机会讲闲话，严重影响老师上课或者是其他同学听课；还有，让他们讨论的时候，假模假样，看似讨论热烈，实则闲话不断，不但没有提高学习效率，反而把学生的人品搞坏了；还有一点就是，评价、监督，费时费力，管理成本相当大，难以坚持。

这些问题确实存在，并且相当普遍。以我个人观点来说，出现类似问题正常得很。只是，老师们是否想过，小组建设究竟是为了什么？仅仅是让孩子们在课堂上参与讨论，从而推动孩子们学习课本上的知识吗？

如果真是这样想的，我以为小组建设就走进了唯课堂讨论，唯课本学习的陷阱。

学习的内容是多元化的，课本知识的学习只是众多学习内容中的一种。如果小组建设仅仅局限于提高孩子的学习能力，或者说提高孩子的考试分数（这是绝大多数教师搞小组建设的真实目的），我以为最终结果是物极必反导致无疾而终。

我做小组建设，初心是培养孩子表达情感的能力，引导孩子学会人际交往，特别是异性之间的健康交往。著名心理学家阿德勒说过，三生无非就是三件大事，分别是：生存、人际关系，婚姻。我个人觉得，生存问题不难解决，真正难的是“人际关系”。人际关系一旦出了问题，会影响到生存，更要影响到婚姻，而这两件大事又是跟幸福息息相关的。当然，说得更好听一点，我这是培养合作的人，培养双赢乃至多赢的人！而课堂的合作讨论，或者说学习能力的提高，是顺带出来的产品。

我现在的班级叫“雅墨10班”，已经进入初二了。初一的第一学期，我并没有进行小组建设。我以为那个时间并不合适。为什么呢？一、我对孩子的家庭背景，性格色彩，以及他们的学习能力了解得并不透彻，贸然将孩子们组合在一起，并不能产生最大化的效益。二、孩子们之间还处在观察、了解、接纳阶段，彼此之间还在寻找价值观趋近的同伴组合成自然部落。三、我也想借此机会看看哪些孩子在人际交往方面存在障碍，哪些是聚焦人脉的高手，哪些是民间小团队的精神领袖，以及孩子们的共情能力如何，性格表现的差异有多大等等。

当我把这些情况摸清之后，大半个学期过去了。在掌握了孩子们的家庭背景、性格色彩、学习能力之后，我也发现了显性的和隐性的问题。比如，有三四个小孩，总是被班上其他同学有意无意的边缘，一调查，这几个被边缘的孩子，人品不错，对友情也很渴望，但就是不懂得如何与他人相处。还比如，班上不知不觉成立了几个民间小团体，有充满正能量的，也有充满负能量的，有个消极小团队背后还藏有一个运筹帷幄的精神领袖。加上独生子女比较多，不少孩子的共情能力相当弱，配合度也相当的差。从管理角度来讲，班级的发展还是不错的，但从孩子们的成长来讲，这样的状况肯定是不好的。这就好比一颗本就不饱满的种籽，又遇到了贫瘠的土壤，想要看到吱吱嘎嘎充满生命力的的拔节生长是很难的。

那么我该如何解决这些问题？那就是小组建设。

何时为最好？我觉得第二个学期最恰当。这个时候各方面的情况都成熟了，该出现的问题也出来了。此时不及时建立小组，待到班级模式固化之后再建设小组，推动起来是比较困难的。

我这个小组建设，并没有直奔课堂讨论或者说提高分数这个主题来的。我的初心就是让每个孩子都得到足够的关注以及获得情感的归宿，在此基础上，学会如何与他人相处，如何与他人合作。当然，我也想帮助孩子提高学习能力，从而考出满意的分数。

比如说到民间消极小团队，老师们的通常做法是设法将其拆散，结果是越拆越不散，反而还拧得更紧。正所谓“官逼民反民不得不反”，占山为王的民间领袖，与老师作对的幕后高手，犹如青春期的暗疮一般越来越多。当老师站在学生的对立面，任何做法都是无效的，任何先进的理念都是废话。我根本就不会花时间去打击这些自然组成的民间消极小团队。我装着没发现，大张旗鼓地进行官方团队的建设。我物色跟我价值观趋近，能够理解并支持我的带班理念，并且充满正能量，且具有一定的执行力的孩子来做组长。组长物色好，我再根据孩子的成绩，按优、良、中（差）进行分组，分组的时候必须要考虑两个平衡，一是性别的平衡，二是性格的平衡。比如我班有24个男生，我分8个组，那么每个小组就必须是3个男生。还比如，组长是黄色性格，那些不懂得如何说话缺心眼的孩子，我就不会放到这个组，相反，我会为这样的孩子物色一个包容度比较强的小组，让其在这个小组里得到包容和指导，这样就有利于这个小孩的成长。至于座位编排，我的态度是“分久必合，合久必分”，分分合合都是由班委干部和组长来操办，我只是一旁闲看，偶尔给几句建议。

评价嘛，越简单越好。成绩这一块，个人来讲，自己和自己比，只要进步，一切OK。小组嘛，以上一次考试的成绩为底线，同时也会考虑到命题的难易度，从分数和名次两个角度来看，只要是进步，一切OK。至于智力以外的，比如，卫生、纪律、作业等情况，小组之间有个纵比，比较的目的是认可努力的，激励怠惰的，不提倡过分竞争，反对恶意竞争。

雅墨10班的小组展示

不管是个人，还是组织，时间久了，新鲜感过了，总会出现疲软现象，这种情况允许，但不可放任。所以还是要想办法去推动，如何推动呢？我主要从打造小组文化入手，分别从小组造型、小组含义、小组组徽、组员介绍、小组组训、小组目标、小组精神、小组组花、小组组歌等来打造。每个学期对各小组的文化建设进行一次大规模的展示（见图片：雅墨10班的小组展示）。展示的时候由12个同学组成的民间评审团来进行评审，落实到位的，升级，没有落实到位的，整改。如此一来，小组建设如火如荼，每个小孩都找到了自己的归宿感，民间消极小团队自动消失，不会交往的孩子学会了交往，没有友伴的孩子找到了友伴。当每个小组成了一个健康的机体之后，这个机体就正常运转了，我们想要的，比如课堂上的有效讨论，学习能力的提高，就能得偿所愿。

对于小组建设，我觉得与其跳进陷阱不能自拔，不如将陷阱填埋自动出位。从学习的外围入手，满足孩子的真正需要，才有可能建设出有效、有品的小组。