班主任工作中做点儿研究，实现中国化岗位的独特价值！

精彩导读

《会做研究，班主任就赢了》一书聚焦班主任工作中的棘手问题，围绕“班主任工作的根本” 展开，涵盖范式转型、班级决策、纪律管理、卫生保持、学习辅导、文化建设、学生评优、空间争取和专业成长等十几个方面，每章均按“问题”“归因”“求解”“实践”展开，详细分析典型案例，提供实用的策略和方法。

王立华

现任山东省临沂光耀实验学校副校长，八年级三班班主任，中国教育报“推动读书十大人物”，山东省“教育创新人物”。

班级决策时，经验判断的准确性不高？

纪律管理时，缺乏理论支持，实践效果不佳？

文化建设时，班本课程开发的规范性亟待加强？

学习辅导时，学生的个性化学习需求得不到满足？

专业提升时，个性化发展空间狭小？

来书中寻找答案吧，全书内容论必有理，言必有据，简洁凝练，“上接天气，下接地气”，让读者直面班主任成长中所面临的现实问题，找出问题存在的原因，就如何破解问题提供可操作性的实践线路图。

 

尝试着做研究，体现了班主任过专业生活的勇气，维护了专业尊严!

01

班主任的研究方法

班主任如何在日常工作中做好研究工作？

 

王立华老师在书中提供了实物分析、撰写教育日志和经验总结这三种常用的方法。

 

实物分析法，是一种实物收集、保存与分析的研究方法，这是一种很实用的研究方法。王立华老师指出，大多数班主任注重对作业、试卷这两类实物的分析，忽视对照片、教案、草稿纸等实物的分析，而认真分析某个学生的一张小型测试的问卷或一本作业，十分有助于改进班主任的教学行为、学生学习行为。书中从形成时间、发布渠道、保存形式、收集目的这四个方面阐述了班主任可以收集的各类实物，并在还原分析时空、尽可能维护实物分析的客观性、分析结果的撰写与应用这三个方面就如何形成实物分析的逻辑链进行了具体的分析，为班主任的日常研究提供了新思路。

 

教育日志的撰写要追求及时、准确、全面，书中把教育日志、教育日记、教育随笔、工作笔记的不同进行了详尽的分析，并提供了教育日志的案例。王立华老师提到，教育日志要清晰呈现事件发生的具体时间、具体地点、具体人物、核心环节等，教育日志写得越详细，越便于班主任自己或者专家日后“回放”这一天。在今天这个移动互联时代，教师也可以利用碎片化的时间撰写云笔记教育日志。

经验总结要用文化自觉来引领，要思考“我”的经验是如何形成？总结“我”的经验究竟有什么作用？“我”的经验的核心内容是什么？该怎样总结“我”的经验。经验总结时要有理有据，在工作中对自己体会比较深的事例，也要及时总结经验。

 

班主任要真正成为研究型的班主任并不容易，让自己成为一个“研究味”的班主任，在不间断的研究中提升工作效能，让自己更好地享受职业幸福，这应该成为有梦想的班主任的追求目标。

 

02

班级文化建设

 

班级文化建设这一话题，王立华老师提出“班本课程”开发的理念。

王老师把班本课程放在国家课程、地方课程与校本课程的大系统中来考虑，在实践班本课程中，提出七个自觉：课程价值取向的自觉、课程规划的自觉、课程纲要撰写的自觉‘、课程开发模式选择的自觉、课程内容建设的自觉’课程管理的自觉及课程评价的自觉等，并附有班本课程纲要的案例展示。

03

学习辅导 

王立华老师指出，每个学生都有自己的学习方法，自己感兴趣的学习内容，学习辅导之本，是个性化学习模型。

1. 问题：学生的个性化学习需求得不到满足

大多数班主任很少关注学生的学习起点，学习状态，学习需求，只依据自己的理解、教学进度与考试需求，完成备课、教学与辅导，或是通过成绩单、访谈、观察来收集数据，完成收集后，大多凭经验判断学生的学习需求。如此，班主任很难找到学生的个性化学习需求。

2. 归因：现有条件使班主任无法兼顾每个学生的学习需求

目前处于一个没有科学的工具来帮助班主任分析每一个学生的学习需求；没有足够的免费测试平台帮助班主任收集每一个学生的学习需求；班额、课程资源等决定了班主任无法满足每一个学生的学习需求的现状。

3. 求解：为学生推荐个性化学习模型

由于各方面条件的限制，选课制依然无法在大多数学校实行，基于此，班主任只能立足实际，寻求适宜的途径来满足学生的个性化学习需求。个性学习包含以下元素：

根据每个学生的个体需求、技能和兴趣来设计教学，从而完善学生的学习体系和方法；

提供大量丰富的学习经历，让学生为将来在大学和职业生涯中获得成功做好准备；

要求教师在学生学习中展现更完成的角色：设计、管理学习环境，引领教学，给学生提供专业的指导和支持。

4. 实践：个性化学习模型的构建与矫正

建立内容丰富的学生模型，让学生知道自己的学习起点。

学生模型的初步构建：首先是基本信息的描述，记录学生的姓名、性别、出生年月、父母信息、联系方式等；然后是认知状态，认知状态反应学生的认知过程、知识掌握程度、能力水平等，班主任老师要收集学生的学习准备状态、学习平台的访问状态、练习状态、测试状态、知识掌握情况、能力水平；接下来是学习风格，学生的认知风格可分为“场依存型——场独立型”“沉思型——冲动型”“齐平化型—尖锐化型”“整体型——序列型”“聚合型——发散型”等类型；最后是学习经历，学习经历记录学生学习的次数，访问平台的次数，学习开始的时间、结束的时间与总时间、练习的次数、出错的次数，成绩合格与优秀的次数等过程性信息。

学生模型建立后，班主任要通过面谈、书面交流等多种方式详细地向学生做出解释，让学生对自己的学生模型有清醒、全面的认知，并清晰地找到自己的学习起点。

培养学生的个性化学习能力，帮助学生找准自己的学习目标。

培养学生的个性化学习能力，要激发学生学习动力，培养学生学习路径选择、学习计划管理、概念化、整合知识、创造知识的能力。

建立结构化的学习资源库，让学生找到想要的学习内容。

学习资源库可以储存一些专家、优秀教师、优秀学生提供的学习策略、学习规则、学习标准、评价标准等内容，还可以存储各类课程知识，如国家课程、地方课程、校本课程、班本课程等内容，便于学生选择自己需要的学习模块。

指导学生制定个人学习规划，调控自己的学习进度

可以指导学生制定学段学习规划、制定学习方案，如分析自己已具备的知识基础、学习兴趣及现状的学习优势和学生问题、本学期需要完成的基本学习任务、自己的个性化学习任务等；制定每周学习计划，计划一周内要完成的一般性学习任务、重点要解决的问题、每天的时间安排等。

留足时间，让学生不断验证、矫正个性化学习模型

班主任老师要减少控制行为，给学生足够的自主探究空间，及时观察学生的学习行为是否发生了改变，是否有阶段性效果，并和学生一起，根据实际情况适当地调整个性化学习模型的构建内容，使其更有针对性。

王立华老师说

在研究中，班主任告别了“班级事务包办者”的角色，让一份班本课程纲要的撰写、一个学期班级文化建设主题的提炼等寻常事，都闪烁着智慧的光芒，从而实现这个中国化岗位的独特价值。

作为实践者的班主任做研究，在求真、向善、审美的价值引领下，不断调整、修正自己的行为，以满足不同学生的个性化成长需求。