方华：谁做教师？

方华

（提高地方教育局的管理水平和办学水平，推动区域教育内涵发展，打造区域教育示范地。）

教育是行业，教师是职业。作为行业，有行业的规范；作为职业，有职业的定则。做教师必然有与其他职业不同的标准，或者说，做教师应该具有特定的条件与要求。

面对“谁做教师”这个话题，古今中外曾有诸多名家对教师这个职业做过定义。我想从“通透学科”“理解教育”“熟悉学生”“了解社会”“坚守底线”“适度追求”等六个方面来谈谈自己的看法。

教师要通透学科

学科不仅是现代学校教育内容的分类，也是对教师专业的分类。学科对于教师来说，既是专业符号，又是教师名称，如某某是语文教师，某某是体育教师。可以说，没有学科，就没有教师，由此可见，学科对于教师是何等的重要。

教师通透学科，应包括学通学科与贯通学科两个方面的内容。

还记得在上世纪七八十年代，在县级行政区内，能做教师的人，都有一门或几门学科很牛。比如：懂古文、会写文章，还略知外语；会解析几何和三角函数，还知晓左手定则和右手定则、背得出元素周期表等，就可谓是大知识分子。如果哪位老师有任何一门学科知识十分通透，便会在县域内外“名声鼎沸”，被大家普遍称赞，自己的孩子跟他上学值得家长骄傲，在校园里也很受学生追捧。由此可见，学科通透，对教师来说是何等重要。

当然，以上例子是知识刚得到尊重的特殊时代的产物。放在今天，这种评价不一定科学。但有一点可以让我们思考的，那就是对教育与教师所做的朴素而基础的定义，这个定义就是学科，就是知识；学科代表教师，知识代表教育。由此可见，教师通透学科既是入行教师的“门槛”，更是教师立足行业的“硬通货”与“恒通货”。

我认为，学通学科至少包括知识与技能两个层面。

教师以学科入行，以学科安身，也以学科立命。无论我们是小、初、高、职哪个学段的老师，都会把自己任教学科，从小学到大学这个范畴的知识学全、学透，使之形成学科知识链，形成学科知识树。作为老师的我们，还要有对学科知识进行熟练操作的能力与水平，比如说动手能力、解题能力、表达能力、书写能力、分析能力等等。

教师对知识的学通与学生学会有共通点，也有不同点。不同点如同搭积木，学生只需能搭出不同图形；老师不但能搭出不同图形，还要能事先画出积木图，搭积木原理，搭积木流程及几种搭建方法，同时还要为每块积木取名，并告之它的作用，还要引导学生喜欢搭积木，学生搭积木时，能为他们提供具体帮助与指导，最后还要带领学生梳理总结，寻找规律等等。

我认为，贯通学科，包括学科学理与学科思维两个层面。

学科第一层是知识本身；学科第二层是知识技能；学科第三层是知识内在原理与法则，也就是学科的学理；学科第四层是知识内在逻辑，以及带来的思维。

教师对任教学科要从学理层面去学习、去理解、去教学，这是保证教师在教学中能够授之以渔的专业基础与保障。当教师对任教学科的知识点(内容)、知识链(联系)、知识树(结构)和知识原理(学理)等方面的学习到位了，就能为教师以学科知识为内容、为资源、为平台、为策略去帮助学生学习了。

但是这离教师学科教育还差一步，而这一步，就是通过学科知识、技能和学理的训练与学习，让学生的学科思维得以科学训练，达到真正的成长。只有学科教学达到这样的阶段，教师的“教”，才会变成学生的“成长”；教育的“教”，才会变成教育的“育”。也只有达到这一步，学科教育才有其真正的价值。这应该是教师学科教育的最高追求。

教师要理解教育

教师是因教育而存在的职业，教师如不理解教育或对教育没有深刻理解，就不可称之为教师。教育含义很广，对教师所需掌握的内容、知识与要求也很多。本文从“遵循教育规律”与“掌握教育技能”两个方面来说说教师要理解教育。

教师理解教育，包括遵循教育规律与掌握教育技能两个方面。

教育是科学，科学是复杂而有规律的。作为教师的我们，应该了解教育规律，遵循教育规律。

教育规律是教师教育教学的原则，也是教师教育教学的底线，更是教师从业的“铁律”。遵循教育规律，教育就会呈现出温和、温厚、温暖的追求；教师就会呈现出平和、平静、平稳的状态。不遵循教育规律，教育就会呈现出功利与功劳的追求；教师就会呈现出急躁与急迫状态。

不但是教育与教师要遵循教育规律，世间万事万物都应遵循相应规律，遵循规律的人与事，就以生长状态呈现世间，人与事就会走向顺和与永恒；不能遵循规律的人与事就是破坏，人与事就会走向分裂与消亡。

教育是行动科学，有理论层面的行动，也有实践层面的行动。掌握教育技能是教师职业存在与发展的必备条件。

作为教师的教育技能至少包括：学科建设能力、课堂教学能力、表达与交流能力、组织与协作能力、教研和科研能力等方面。

教师学科建设能力除了学通学科、贯通学科内容已作了表达，还有更多的内涵，如：教师根据课程标准对学科内容重构，对学科知识重组，对学科课程计划重定，对学科作业重设，对学生学科学习重测重评等等方面；

教师课堂教学能力是教师教学综合能力的体现，教师的教与学生的学都是以课堂形式出现的，教师的教学能力是教师教学水平与教学效果的支持与保障，同时，课堂教学能力也是教师必备而主要的“基本功”；

教师工作内容是与人交流，教师工作方式是对话，教师工作对象是人，正因如此，教师表达与交流能力就成为衡量教师基本能力高低的评判要素；

教师的工作对象是群体，教师工作需要几方完成，教师与工作对象之间有着多种不确定因素等等，这对教师组织与协作能力要求就很高，以课堂为代表的系列教学活动，需要教师组织能力，以学生成长和班级发展为代表的系列教学目标达成，需要教师与教师，教师与学生，学生与学生等方面的协同，需要教师有着较好的协作能力；

教师的教研科研能力不仅是教育科学性与教师专业性的具体体现，还是教师在解决实际教育教学中所遇到的问题的需要。最后，也是教育与教师本身的需要。所以，教师的教研科研能力是教师掌握教育技能的重要组成部分。

教师要熟悉学生

教师的“教”，是为了学生的“学”。教师“教”的价值体现在学生“学”的效益上；教师“教”的业绩体现在学生“学”的效果上；教师“教”的艺术体现在学生“学”的状态里。可以说，没有学生的“学”，教师的“教”毫无意义。

教师熟悉学生，包括师生认可与了解学生两个方面。教育是教师与学生形成“教育合伙人”或“成长共同体”的过程；教育是教师与学生相互对话的过程。教师熟悉学生最关键的是“师生认可”与“了解学生”。

“师生认可”是指教师与学生相互认可，而不是单向认可。

教师的一项主要工作，就是让更多的“师生认可”发生在日常的教育教学过程中；“师生认可”也是教师有效教育教学的重要前提。

教育教学实践活动中，我们不难发现一个有趣现象，学生学得好的学科，大多数都是因为学生喜欢学科教师，或曾经有一个学科教师让他喜欢过；同样，教师都会对学习较好的学生有偏爱，可能好多老师并没有意识或不愿意承认，但这种情况的确存在。“师生认可”的作用是帮助教师有效、有趣、有价值地“教”，也是助推学生愿学、想学、会学。

“了解学生”对教师来说，是一件与职业共存的事情。“了解学生”包括了解学生共性的特点与了解教师所教的每一个学生。

教师要用动态眼光去了解学生，这是因为学生是变化的，教师也是不断成长的。了解学生共性是教师遵循教育规律的必备知识，教师没有有关知识储备，是很难真正做到遵循教育规律的。了解自己所教的每一位学生，是基于教师面向每一位学生和对每一位学生负责的具体表现，同时也是教师尊重每位的个体差异与因材施教的需要。

教师要了解社会

教育是社会组成的一部分，教育行业是社会诸多行业的一种，教师首先是社会人，同时还是社会职业人。

教师了解社会，包括融入社会与解读社会两个方面。有人说，学校不是社会，教师不过是以学生的身份从一所学校走进另一所学校，然后改了一下称呼罢了。有人也说，教师不是真正的社会人。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代虽已是逝水东流，但教育本身特征、学校办学需要、学生学习需求等原因，使得教师与社会交流、接触还是不够“彻底”，教师了解社会就“弱于”其他行业。

教育已经从原来社会经济生活的“附属”地位，回归到社会经济生活的“舞台”，教育的要求势必在提高，教育与社会的关联度也在提高。教师了解社会的前提是融入社会，在生活方面的融入是自然，也是简单的；教师还应该在工作方面与社会有机融入，因为教育离不开社会协同育人，如：家校合作，校政合作，校社合作等方面。教师了解社会还要根据自己的视域，去解读社会；还要根据行业与岗位的视野，去解读社会；还要根据社会或其他行业的视角，去解读社会。

教师了解社会是教师职业发展与个人成长的需要，一位不融入社会和解读社会的教师，很难成为一名优秀教师，同时也会给教师工作与生活带来不必要的影响与麻烦。

教师要坚守底线

我们可以不追求卓越与优秀，因为，卓越与优秀需要能力、条件与机会；但是，我们不能没有底线，因为，底线是每个人、每个行业、每个职业、每个岗位必须坚守的原则。

记不得在哪里看过这么一句话，“不要追求最好，只要不太糟糕”。刚看到这句话，我是不赞同的，不认可的，甚至于有点鄙视说这句话的人，这个人怎么这么不求上进？现在，我渐渐有点赞同这句话，甚至于喜欢这句话，是不是我也“沦落”为不求上进，也变成别人眼里鄙视的“那个人”呢？我不得而知。

教师坚守底线，包括个人品质与职业操守两个方面。我在做县级教育局局长时，对全县的课堂教学，提出了“底线课堂”。当时大家都不理解，认为各地各校都在提“高效课堂”，低调的也在提“有效课堂”。面对大家的质疑与不惑，我没有做过多的解释，只是心里想，如果全县所有老师的所有课堂，都能达到“底线课堂”的标准，全县的教学质量又能差到哪里去？

教师个人品质是教师坚守底线的基石与底色。

教师虽然是社会千百个职业中的一种，很普通，很平凡，与其他职业没有太大的区别，如果要说有区别，对教师品质要求会更高些。教师品质包含成长、积极、助人……

教师职业操守是教师坚守底线的警示线。

教师职业操守的要求至少包括尊重、专业、平和与爱。教师的尊重是价值观，也是人生态度，更是行为准则；教师的专业在本文前面，已经做了多纬度表达，在此就不再赘述；教师的平和是日常工作的一种心态，教师对待工作与学生时的情绪，教师自我生活的状态；顾明远先生说：“没有爱，就没有教育”，可见“爱”，对教育，对学生，对教师有多么重要。

教师要适度追求

没有追求的人，最好不要去做教师，因为，你“误人子弟”的可能性是大概率事件；有过高与过大追求的人，最好也不要做教师，因为，你让自己失望和别人对你失望也是大概率事件。教师要有适度追求，因为，教师职业是多主体，也就是说，以一已之力难以达到“理想”的效果。有句话很适合教育，也很适合教师，那就是“理想不是用来实现的，而是用来引领与接近的”。

教师适度追求，包括教学追求与育人追求。这一观点，会让很多教育同仁质疑或疑惑，——是否与教育追求，教育高质量发展有“抵触”？

其实，并非如此，我非常赞同教育高质量发展的理念与教育朝真、朝善、朝美方向追求的观点。但在教师教育教学实际工作中，很难达到完美追求，这是因为受学生个性特质、教育环境与条件、教师各种素养等因素的制约所致。如果，我们一味强调教育过度或过高追求，会出现适得其反的效果。

教师教学追求是教师适度追求的具体表现之一。

“学无止境”告诉我们，知识、技能、学问、学习与成长永远在路上，教师教学追求也是如此。教师教学追求要因时、因势、因人而定，如果我们每堂课、每名学生、每个内容都追求“高质”，都追求“精益求精”，这些教学追求只能是教师自我目标和为了达成这个目标所做的准备。如果要把这些转变为教学现实，可能是“万里挑一”，由此可知，教师教学追求是在不断完善与提升的。

教师要有追求卓越教学目标的愿望；教师要认真优化每堂课，使之课堂教学水平与效果不断提升；教师要认真帮助每位学生，使每位学生健康成长，让每位学生发现更多的可能。

教师育人追求是教师适度追求具体表现之二。

教师工作的终极目标是育人，育什么样的人？国家层面有明确的规定——国家教育方针，“立德树人”，核心素养等等；学校层面也有清晰的表达——落实国家教育方针的校本化，学校的育人目标；家庭层面也有明确的要求——健康的人，积极的人，有作为的人等等。教师也有自己的育人追求，这既是教师岗位与所教学科的要求，也是教师个人的需求。

谁做教师？至少不是人人都适合做教师，至少教师也不应该是“有些人”无奈后的选择。因为，教师是有追求、有专业、有标准的。愿教师还是我们心里的教师。

致敬教师！因为您，让世界还有光辉、光芒与光亮；因为您，让人性的真、善、美得以呈现与存续。