成为卓越教师应当如何升级心智？也许你需要一个这样的“多维书架”

张安仁

从两千年前的“传道授业解惑”到今天的学习行为设计、情感关系构建、多元心智协同……人类历史中的卓越教师，无一例外地，都对人类与世界有本质性的洞察，这使他们既能够传承过去的人类心智创造出的成果，又能够理解当下人类的心智状态，还可以预测未来人类的心智形态，在此基础上，他们通过教育构建起创造未来人类心智的行动路径……

相对于电脑操作系统、摩天大厦、航天飞船这些巨型工程，人类的心智发展是一个复杂工程，尤其是在今天，这一工程变得更加复杂，因为社会的发展让教育正在发生着如下的变化：

教育，由培养合格的工作者转变为培养终身学习者；

师生关系，从过去的单向度教与学，转变为共建共享共生的学习共同体；

学习，从过去的获得理性知识与技能，转变为综合认知、人格、情感的系统发展；

学校，仅拆除围墙、提供资源已经不够，还要成为社会化学习和终身学习的连接中枢；

教学，仅基于经验和某种理论已经不够，而要将经验与前沿科学、技术高度融合；

这样的变化让教育这一复杂工程超越国家与民族、人工与自然、种族与物种……它需要我们有更为强大的想象力与行动力！它要求教师突破如下的挑战才能变得卓越：

 成为自我激励、持续探索的终身学习者；

与不同学科、不同心智进行跨界协作的教学能力；

 学习情景的创新设计；

 决定“教什么、怎么教”的方向感；

“为什么而教”的意义感与动力；

那么，在今天，在我们想象和创造未来的教育、成为卓越教师的过程中，是什么限制了我们的想象力与行动力？是知识结构、思维模式、内在动力、方法方式、资源条件……

或许这些都有，而归根结底，是我们的心智。

要成为今天的卓越教师，除了教育教学的专业知识之外，还应当对人类与自我具有前瞻性、全局性、洞察性、领导性的认知。如此才能成为破局者，突破认知与资源的限制，想象并勇于踏上通向未来的教育之路。

基于这样的背景，蒲公英书房研发了

“卓越教师心智升级书架”

心智升级，并不是让教师成为某方面的专家，而是让教师对自我、自然、人类、文明等有结构性、全局性、创造性的理解，并在此基础上，清晰自己在组织协同中的角色与职业发展路径。因此这一书架分为设计、洞察、行动、自觉、协作、审美、表达、博雅八个维度，对应未来的卓越教师的八种素养和角色：

设计

“

此素养涉及对各类资源的规划、组织能力，以及创新思维，能够根据具体情景和目的，进行创新性设计。

在团队里，具备（学习）此种素养的教师承担（产品、课程、项目、学习方式等）架构设计师的作用。

洞察

“

此素养涉及倾听、提问、理解、共情、分析、判断等诸种能力，以及对洞察工具（如评估与检测工具、技术）的掌握与使用。在团队里，具备（学习）此种素养的教师承担分析师的作用。

行动

“

此素养涉及行动动力、能力与方法、成长型思维、学习技能与工具的掌握与使用。在团队里，具备（学习）此种素养的教师承担行动激励师及行为工具箱的作用。

自觉

“

此素养涉及心理与身体健康、反思能力、自我觉知与自我调控、情绪管理等。在团队里，具备（学习）此种素养的教师承担身心健康维护、引导团队成员进行情绪管理、通过自我觉察与反思突破思维局限的作用。

协作

“

此素养涉及领导力、活动的主持与组织、人际交往、关系协调等能力。在团队里，具备（学习）此种素养的教师负责领导与建设团队、协调团队成员关系、对外交往沟通、行动的决策与组织等。

审美

“

此素养涉及文学、艺术、感性体验、创意等。在团队里，具备（学习）此种素养的教师承担促生和增强团队成员的审美体验、为团队成员共同完成的项目增加美学元素、提供美学与感性思维的作用。

表达

“

此素养涉及故事化形象化表达能力、传授能力、类比与迁移能力，以及媒体素养。在团队里，具备（学习）此种素养的教师负责将团队成员的创意与观念、思考与成果转化成更易于理解和接受的表达形式。

博雅

“

此素养为教师的人文基础，涉及对自然、科学、历史、艺术、哲学的基本知识。在团队里，具备（学习）此种素养的教师负责以全局、宏观、前瞻的眼光审视行为与规划、提供思路与建议。

在这八个维度之下，又细分为24个子类书目：

如“洞察”维度的“AI与心智：人工智能时代”分类，描述智能技术的本质与趋势，以及对人类社会的深远影响、人类未来的可能性；也有“观念与方法-解决复杂问题”分类，为我们理解、适应和引领智能时代提供各种思维工具。考虑到人工智能是伴随着脑科学、认知科学共同发展起来的，“洞察”维度还提供了“美善与理性-善良并且清醒”分类，以企读者能够基于对人类自身本质的探索，建设性地理解智能技术与思维工具。

对于书籍的选择，“卓越教师心智升级书架”关注的不是具体的知识，而是知识背后的思维框架与规律，所以在各专题中，所选择的书，要么是能够对这一专题做概观性描述，要么是能够体现这一专题的特有或创新的思维模式，要么是能够体现某种规律或本质，或者是为我们的思维与行动提供有效可行的工具。

比如在“大脑与思维-关于心智的科学新知”分类中，《表象与本质：类比，思考之源和思维之火》一书揭示出人类心智中隐藏的认知机制，不仅让我们理解人是如何学习的，也让我们知道牛顿、爱因斯坦这些伟大人物为何能够做出推动人类进步的伟大发现，更能够让教师意识到，在语文课上所讲的“比喻”“拟人”远不止是一种描写手法，还是人类的基本思考与学习方式。而作者侯世达也是著名的人工智能学家，通过这本书，我们还将了解到人工智能是如何通过模仿和学习人类逐渐进化的，这也会让我们思考人类需要如何自我进化、如何与人工智能共生。

在“动机与行为-成为自己的主人”分类中，《奖励的恶果》一书则颠覆了一种几乎成为共识的观念：奖励或惩罚可以有效地激励和改变人的行为。它引导我们突破对人的表面化、机械化认识，不再把人当成实验室里的走迷宫的老鼠与啄按钮的鸽子，而是看到人的生命力、情感、尊严与内在动机。而作为教育者，这本书将帮助我们思考如何真正激发人的内在动机。