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(2022-03-13 10:38:07)
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课堂才是减负的主阵地，教师如何精简不必要的学习内容？
刘静波
高质量课堂
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高质量学习研究院宣传阵地，主要介绍研究院系统研究高质量学习的理论和技术、研究高质量课堂操作体系、研究教师培训系列课程、开发高质量的学科教学资源、培训学校管理干部和教师、指导实验区和实验学校工作等。
“双减”政策没有说清什么是负担，什么是减负，只说要减去作业负担和校外负担，那么课堂呢？
本文作者认为，减负是指减去关于不必要的认知负担和精神负担，而课堂才是减负的主阵地，并特别探讨了“需要减去的不必要的学习内容”。
减去不必要的学习结果
一节课时间有限，学生掌握的东西应该是有限的，因此学习结果（学习目标）不能太多。
1、知识与能力
学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
2、过程与方法
学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。
设计问题，结合学生绘出的图画进行串讲，引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。
结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。
3、情感、态度与价值观
通过感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，让学生形成坚定的爱国主义信念。
学生能够客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观。
这是一个教师一节课的学习目标，目标太多了，学生能掌握吗？
语文有个流派，叫得得派，以上海名师陆继椿为代表。根据吕叔湘“一课有一得”的思想，陆继椿提出“得得相联系”的主张，每课只完成一个主要教学任务，循序渐进，最终形成完整的知识、能力体系。
一节课重要的学习结果最好不要超过三个，在教授重要的学习结果的过程中可以随机生成一些次要的学习结果。
减去不必要的教学点和信息
学习内容（教学内容）的理解有三个层次：信息、教学点、学习结果。
第一层次——信息
老师把教材中的所有信息当成教学内容。老师在课堂上让信息不断呈现就完事了，老师关注的是信息。
第二层次——教学点
老师有关键意识、教学点意识，能从教材中提取出一些东西来教，这些东西就称之为教学点。老师在课堂上做的事情就是完成一个个教学点。老师关注的是教学点。
很多老师对教学内容的理解处在教学点层面。教学点不一定是学习结果。波哥当年的高中语文老师每节课都在分段、概括段落大意、归纳中心思想，这些是老师的教学点，却不是学习结果，换句话说，教了一些不该教的东西。不是所有的教学点都是学习结果。
第三层次——学习结果
什么是学习结果？通俗来说，就是学生通过学习以后的收获。
知识点就是学习结果的一种，但学习结果不只是知识这一种，还有技能、策略、价值观、态度、隐性经验、能力、品格、素养、智慧等许多种学习结果。
有以下三个特征的才是学习结果：
1.
可持久的变化。可持久的变化意思是要管得久，像会骑自行车一样最好管一辈子，但很多东西管不了一辈子，“可持久”没有一个特定的时间界限，但至少不能学会了当天就忘了。从功利角度来看，高中生至少要管到高考结束后才会忘。
2. 可迁移的变化。学的东西是有用的；是有助于形成知识体系、能力、品格、素养、身心健康的；是有助于提升智慧的。
3. 内在的变化。学习结果是大脑内部发生了变化，一般是看不见。
除了以上三个特征外，对学科老师来说，有的学习结果有学科属性，如汉语拼音，是语文学科的学习结果；有的学习结果是通用的，如学习能力、学习习惯就是通用的学习结果。
综上所述，“学习结果”定义是：
通过活动与思考，学生形成的可持久、可迁移、内在的、有的具有学科属性的变化 ，这样的变化就是学习结果。
老师有学习结果意识，能从课标、教材中找到学生应该掌握的学习结果。
学习结果意识，让老师关注的重心从教材转向学生、学生应该掌握什么学习结果、怎么掌握学习结果、有没有掌握学习结果。
许多老师对学习结果这个概念理解不深，有的老师只有知识点意识。实际上学习结果种类繁多，老师在课堂上要关注各种学习结果，而不仅是知识。
老师对教学内容的理解要进行认知迭代，从信息、教学点升级到学习结果，聚焦到学习结果。
有的教师把信息作为教学内容，典型做法就是照本宣科。
有的教师能从众多信息中提取和筛选出重要的信息，这些信息就称为教学点。
有的教师能从课标、教材中找到学生应该掌握的学习结果。
以《爱莲说》为例，帮助大家辨析三者之间的联系与区别：
通过以上实例，许多教师没有分清信息、教学点和学习结果，没有理解信息、教学点是为学习结果服务的。有的教师是眉毛胡子一把抓，分不清课堂的焦点是学习结果，在不重要的教学点上发力过猛，浪费时间。
以《爱莲说》为例，莲花的特点是教学点，不必浪费太多的时间，快速让学生知道莲花与君子相比有哪些相似的特点就行了。
因此，课堂减负的一个重要方面就是对臃肿的教学点和信息进行瘦身，减去不必要的教学点、减少不重要教学点的用力程度、减少或删去不必要的信息。
有的教师讲课太啰嗦，没有产生价值。课堂中的废话有以下几种情形：
1、学生已经懂了的、众所周知的。
2、学生听不懂的。
3、不必要的细节。
4、不必要的过多重复，即使要重复，也要变花样。
5、同类例子太多，没有新鲜度。
6、逻辑混乱、颠三倒四，说不清。
7、不好的口头禅，如有的教师喜欢不停说“是不是”、“对不对”、“很棒”、“嗯”等。
废话的反面是精炼，精炼就干脆利落，不重复啰嗦。
要精炼，这需要教师不断自我锤炼，自己多听自己的讲课录音，发现废话，减少废话，提高课堂语言的精炼度。
奥卡姆剃刀
公元 14
世纪，来自奥卡姆的威廉提出“思维经济原则”即“简单有效原理”，他原话是这样说的：“切勿浪费较多东西去做，用较少的东西，同样可以做好的事情”，概括起来就是“如无必要，勿增实体”。因为威廉来自奥卡姆，人们为了纪念他，就把这句话称为“奥卡姆剃刀”。
奥卡姆剃刀运用广泛。
在企业管理方面，制度越来越烦琐，文件越来越多，效率却越来越低。这迫使我们使用“奥卡姆剃刀”，采用简单管理，化繁为简，将复杂的事物变简单。
在思维方面，把不必要的细节省去，抽象出一个模型，用模型来思考和解决问题，这就是模型思维。
在科学方面，奥卡姆剃刀的运用在假设的取舍上：如果对于同一现象有两种或多种不同的假说，我们应该采取比较简单或可证伪的那一种。
根据奥卡姆剃刀，减少不必要学习内容的原则是：对于学习结果生成没有价值的内容都可以删掉。
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