加载中…提升教师教育教学能力
(2021-09-01 11:04:44)
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教师教学能力的培养
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
教师教学能力的培养
教学实践与研究表明，一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍，还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到这些，才能使知识的逻辑结构与认知的发展有机结合设计出合理的教学活动结构。
二、教师教学素质发展存在的问题
1.教学方法不够灵活。在传统的教学中，经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的一些教学方式、方法在现在的学生课堂中使用，一些教师发现完全没有了效果。过去的教学法宝到现在却没有了用处，这使得一部分教师对于教学的技能和教学方法产生不理解，甚至无技可施，造成教学效果显著下降，因此教师的教学技能与教学方法的变通，成为面对不同时期，特别是所处家庭、社会、经济环境完全不同的新时代学生，如何变通教学方式方法，使学生和教师不断的适应运动变化着的社会环境，是当今教育中存在的一个大的问题。
2.自我提高，自我完善的主动性不强。知识是随着时代的发展而不断的变化更新的。教师在完成教学工作的同时，对于本专业知识的更新及时与否，则是教师工作中的一个主要内容，但在现实的教育教学活动中，由于工作过于繁重，在忙于课堂教学工作的同时，还有很多其他非教学活动需要老师使用很多的工作和课余时间，这在很大程度上造成了教师没有时间，或对于专业知识和技能的更新所用时间很少，这是客观原因造成的。教的主观方面，在经济飞速发展的时代，信息量的更新可以说是电光石火，知识和技术的更新更是快速。在这种情况下对于新知识的更新需要大量的精力投入，于是对于这个方面就会出现教师积极主动性的降低。对于教师的自我完善和发展产生很大的阻碍作用。
三、提高教师教学能力的有效途径
1.完善课堂教学改革，培养教师教育素质。首先，在学生方面：注重学生的个性发展，即发展学生的潜能、个性以及特长，同时要根据学生的基础和程度不同使其分层发展，努力开发学生的潜在优势，并在将来提高社会竞争力。其次，在教师课堂教学方面：要做好“四个调整”。调整课堂教学的目标，把所要讲解的专业知识和技能与学生所学的专业特长结合起来，在讲授的过程中做到授有所用；调整课堂教学中的师生关系，以学生为主体，努力发展学生的主观性、能动性；调整课堂教学的教学方式和学习方式，即根据课程性质的不同，从培养学生的不同能力点出发，灵活的调整教学方式。同时灵活的改变学生的学习方式，使学生能够以参与者的形态融入到课堂中来；调整课堂教学内容的呈现方式。调整专业教学计划，创新教学方法，以多样化的方式来吸引学生更加主动的学习知识。
2.完善学习方式，增强教师的业务素质和创新能力。教师应该努力完善本职的工作，增加知识的储备量，并能够创新思想。因此在完善教师业务素质方面，首先，在学校管理方面，应该不断加大教师业务素质的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识、新的技能。其次，对于教师本人，应该努力增强学习意识，密切关注本专业知识的发展方向和信息的更新。加强横向联系，通过学术的交流不断将新的知识融入到个人的专业知识中来。创新发展实践能力，活动发展思维方式，增强综合能力。
3.重视教师心理素质的发展。教师的心理素质是教师所应具备的一项基本职业能力。良好的心理素质能够活跃思维，提高影响力，发挥创新精神。教师良好的心理素质的标准是个体具有健康的心理特征。具有责任心，积极向上的态度，这是教学效果能够保证的前提条件，现代社会，因为竞争压力的增大，也会使教师产生压力感。因此教育素质培养中对于教师心理素质的发展研究也将是提高教师整体素质的重点。所以，给予广大教师一个友好的工作环境，和谐的工作氛围，对于教师进行一定的教育心理学培训，以及教师自我解压的能力培养都能够提高教师的综合素质。
总而言之，教师教育素质的培养是一个很大的课题。它是一个要求教师能够全面的完善自我和发展自我的过程。随着教育被赋予新的解释的同时，对教师的素质要求也将更加全面。这将使我们必将以一个学习型的状态完成知识的积累和更新，努力提高综合能力。
以名师为师，提高自身教育素养
成长是人生命中永恒的主题，成长意味着一个人人格力量的不断提升与壮大。具体到教师，成长则意味着教师自身人格的不断完善。小学语文教师更要注重自身语文素养的提高。
以名师为师，提高自身教育素养
一、语文素养的概念
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。小学语文教师应具备的基本语文素养包括语文知识的积累（包括字词句段篇、作家作品、文章背景等）、语言的理解、口头表达能力、写作能力和培养学生语文学习习惯养成的能力。
二、教师良好的语文素养在教学中的重要性
语文是一门充满思想、人文精神、智慧的学科。一堂高质量的语文课，无不体现教师精深的语文素养。独特的导入、巧妙的回答、感人的场面、生动的课堂，都会给人耳目一新的享受。所以，没有良好的语文素养，也就没有别致的语文课堂。
1.教师良好的语文素养能激发学生的学习兴趣。我们会经常看到或听到这样的事例：同一个班的学生，不同的教师给上课，学生们的表现会截然不同。有的教师的课生动幽默、语言优美，学生积极发言，学得轻松、开心；有的教师的课，严肃呆板、平淡无味，学生听得昏昏欲睡。这种现象不正体现了教师良好语文素养的重要性吗？
2.教师良好的语文素养能培养学生积极探究的习惯。在语文教学中，学生对语言的理解与感悟，很大程度上与他们的生活经历、认知水平有关。所以，在教学中，教师要构建语义的理解、事物的认知，引导学生各抒己见，促进学生在思维的碰撞中体会学习的快乐，养成探究的习惯，发展求异思维。
三、增强语文教师教学素养的途径
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教师只有锤炼自己的语言，丰富自己知识的积累，不断加强语文教学素养，才能在课堂上游刃有余。那么，如何增强自己的语文教学素养呢？
1.学习名师的先进教育理念。语文，“口头为语，书面为文”。固然，学生的口头表达能力很重要。一开始，笔者不特别重视学生朗读能力的培养，只要求他们在课堂上能回答问题就行。看了迟子建老师的文章《朗读与写作》后，笔者明白了朗读与写作的重要联系。懂得学生们的写作兴趣不浓，是他们没有驾驭文字的欲望。这可贵的“欲望”就是灵感袭来的前兆。所以，教师应该重视小学生的朗诵。朗诵能读出文章的气韵，品味到文章的精髓。在语文课堂上，应充分地让学生读，采取多样化的方式读，读出感情，读出味道。这样，学生的写作水平也就潜移默化地提高了。
2.学习名师深钻教材的精神。特级教师朱瑛曾做过题为“语文教师要有强烈的语文意识”的报告。其中提出了语文意识的重要意义：语文意识是语文教学的根本；语文意识的强烈与否决定语文教学效率的高低；语文意识是教师专业发展的源头；语文意识决定语文教师对《语文课程标准》、对新课改理念的把握是否正确。王崧舟老师的《细读课文12篇》，使人豁然开朗——语文意识的培养是需要深钻教材的。
在教学中，一些老师确实缺少语文意识。语文意识就是要老师们善于去钻研教材，发现其内在的方面。这样才能真正把握教材，读懂作者的心声，上出语文的精彩。我们不能仅仅把文章学完而已，应该探究其“有意思中的有意思”。
3.学习名师独具匠心的教学设计。教学设计是课堂的灵魂。一堂好的教学设计能够达到事半功倍的效果，更是新课标理念的有力证明。记得著名特级教师支玉恒老先生的一堂课《只有一个地球》，教学设计可谓独树一帜。一般的教师都是用大量的资料展现破碎的地球，用生动的图画让学生感同深受，再把文章的几个方面一一介绍，从而让学生明白我们只有一个地球。支老师的课，刚开始也是按部就班的从头到尾介绍课文，似乎没什么新颖之处。但后来，他设计了一个小练笔环节：让学生用感叹句分别概括文章的几方面。等学生写完后，他叫部分学生把他们的句子展现在黑板上，然后他将这些句子连起来让学生们读，最后竟变成了一篇篇优美的散文。
“教学有法，但教无定法”，这就决定了教师教学设计的多样性和重要性。同样一篇文章，采用不同的教学方法，效果也会不同。所以，教师应重视教学的设计，更好地实践新课标理念。
4.重视培养教学反思的能力。每位成功的老师都有一个共同的特点，就是重视教学反思。每堂课上下来，都存在着优点和不足，需要教师静下心来慢慢思考：这堂课我哪些地方上得比较成功？哪里没上好？是什么原因？有什么改良方法？学生的学习效果如何？教师的引导是否到位？等等。只有不断反思，再实践，再反思，才能不断成长。
追寻名师之路
曾多次聆听名师教诲，欣赏名师风采，品茗名师德行，总感觉他们是那样的深不可测、高不可及，然而参加完一次同课异构活动之后，却有种莫名的冲动和心灵的顿悟。
追寻名师之路
一、守住勤奋
难忘斯霞的“傻”。记得斯霞老师刚成名的时候，有关部门多次要提拔她担任领导职务，她却“不求上进”，心系学生，因为她知道离开了课堂，也就离开了科研赖以生存的土壤。
笑对华应龙的“痴”。全国特级教师华应龙对教学设计的高要求是出了名的，冥思苦想之中迷迷糊糊摔跟头、磕破了头是常有的事。笑完华老师的痴迷，留在教师心中的是他执著、严谨的治学品德。
钦佩仲广群的“牛”。在海安教育界流传着一段经典佳话，江苏省特级教师仲广群一夜未眠，写了六篇论文，第二天寄出，竟有五篇被报刊录用，简直不可思议！细细思量，他的“牛”一则源自于日积月累（每晚至少做三小时功课），乃厚积薄发，二则源于他流连在教学一线，日有所见所思，夜有所悟所感罢了。
感动于许卫兵的“恒”。江苏省特级教师许卫兵有一个无价之宝——笔记本电脑，上面有他若干年来所有的备课设计、课件资料、教学反思随笔和论文论著等几十万字。令人感动的是他历年来坚持每堂课都有二次备课、二次反思，甚至于三次备课，心血凝之，以至于此，名师之路，最难的一步恐始于此。
二、乐在展示
曾读过这样一则故事。某将军送给孩子们一只漂亮的玩具箭靶。箭靶很高兴，觉得自己真是一只幸运靶子！不久，孩子们玩腻了射箭游戏，将军把箭靶带到了兵营。嘣！嘣！嘣！枝枝利箭深深扎进箭靶的胸膛，撕心裂肺的疼痛……不到片刻，靶面便被扎烂了。直到此时，箭靶才发现自己是多么不堪一击！士兵的训练在继续，靶面也换成了更厚、更结实的榆木。此时，箭靶反而感到了一种莫名的幸福。
回顾这些名师的成才之路，在成名之前，他们总是在主动地做那只幸福的靶子，抓住每一次机会，勇敢地向同行、向专家呈现自己“最妙”的教学设计，展示自己最高水准课堂教学，阐述自己“最新”的教学观点，同时也等待着刺向自己的唇枪舌剑，敞开若谷的胸怀，迎接苦苦求索后的凤凰涅槃。名师之路是一次次的自我认识、自我否定、自我跨越，其心路历程同样充满着委屈、艰辛。
三、追求创新
教师们不可谓不勤奋，可为什么绝大多数教师都止步于骨干教师，而不能成为名师？这次骨干教师与名师的同课异构活动给出了一点启示：是功利主义、经验主义和拿来主义三座大山堵在教师的名师之路上，缺乏成为名师的决定性条件——创新意识和创新精神。课堂教学以学生听懂、会用、考好为目的，把高效课堂理解为学生学得快、练得多、掌握牢、零错误，忽视学生学习过程的体验，忽视数学文化数学思想的渗透，也忽视教师自身专业素养提升。教学设计全凭经验或“借鉴”，缺乏新的东西，哪怕是一点点的。教师们在享受备课资料及网络资源提供的免费盛宴的同时，也失去了自主设计、钻研创新和自我提高的原动力。名师课堂有两处“新”：一是观念新，能把握课堂教学改革的时代脉搏。在特级教师许卫兵教学的《认识分数》一课中，学生在他的引导下通过操作、交流、比较、辩论等方法，体悟到同样的几分之一与单位“1”个数的多少无关，而与平均分成的份数有关，初步理解了分数的意义。整个教学过程中，教者始终是学生学习的引导者、促进者和合作者，学生是真正意义上的学习主体。教者民主和谐、平等对话等新的教师观以及超强的亲和力都在全体听课教师心中留下了深刻印象。二是设计新，在情境创设、教学环节处理上创新不断，精彩纷呈。摘取特级教师许卫兵的《认识分数》课堂教学中的两个精彩片段：
师：盒子里装了几个苹果？（盒子是打开的）
生：4个！
师：这些苹果我们也把它们平均分给四个小朋友，每人分得几分之一？为什么？
生1：四分之一，因为是把它们平均分成四份，每份就是它们的四分之一。
师：现在老师带了一盒子苹果（盒子是盖着的），不知道有多少个，也把它们平均分成四份，每人分得几分之一？
……
师：你们知道孙悟空吗？它有什么本领？
生：知道，他是唐僧的大徒弟，会七十二变。
师：大家齐喊变，他就会变啦！
生（兴奋地）：变！
屏幕上一下子变出6个孙悟空。
师：这些孙悟空平均分成了三份，每份可用几分之一表示？
第一个片段中，教者对教材进行了创新处理，把例题中第二个盒子给盖上了，模糊了苹果总数（8个）与几分之一的关系，让学生进一步理解几分之一只与平均分成的份数有关，主动回避了学生中可能出现的八分之二的错误，避免了知识的负迁移。第二个片段中，意外出现的孙悟空将课堂气氛推向了高潮，它在学生指挥下，一变六，一变十五，一变二十四，一变n(小到看不清)，变出各种针对性、层次性练习，学生们在轻松愉悦的氛围中不知不觉地完成知识的巩固和深化。
强烈的创新意识和创新精神使他们始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气，也使他们永远领跑于教师群体的最前沿，成为教师心中敬仰的先驱！
追寻名师之路，就是追寻名师成长的心路历程，探寻自身发展与名师之间的差距，勇敢地、坚持不懈地迈出这三步，我们的名师之路就在脚下！
学学名师的修炼艺术
一旦踏上教师的岗位，我想，很多教师都希望自己能成为一名优秀的教师。
学学名师的修炼艺术
要想成为一名优秀的教师，有一条可取的路径就是“站在巨人肩上”。不过，可以作为教师的“巨人”，也就是教育大师的不是很多。
怎么办？我们不妨把眼光放到“高人”上，作为教师的“高人”，就是名师，相对多些。我以为，研究名师的修炼艺术，就能从名师身上学到从教为师之经，悟出走向优秀之道。名师的修炼艺术，在我看来主要体现在实践、学习、思考、研究和创新上。
学名师之“实践”
实践出真知，实践长才干。一个教师，只有立足长远，勤于实践，不辞辛劳，脚踏实地，在实践中探索，在探索中实践，才能逐步走向名师。我们说“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”，就是这个道理。
近年来，有专家在研究教师实践智慧及其养成，呼唤一种既可信又可爱的教师实践，期待“做一个实践智慧的拥有者”的教师形象。
事实上，一些名师已经具有这方面的形象。
可信的教师实践，就是目前绝大多数教师忙忙碌碌、埋头苦干的实践，它是一种行动上的教育；而可爱的教师实践则是专家们循循善诱、苦口婆心提倡的实践，它是一种思想上的教育。专家调查发现，时下不少教师实践可信有余，可爱不足。专家认为，教师实践要讲求合理性，只是可信的教育或只是可爱的教育都不是理想的、合理的教育，理想的、合理的教育是既可信，又可爱的教育。
既可信，又可爱的教师实践需要教师自我解惑，而自我解惑是需要教师实践智慧的；既可信，又可爱的教师实践需要教师专业成长，而教师专业成长的内涵是教师实践智慧及其养成；既可信，又可爱的教师实践是一种反思性实践。
学名师之“学习”
名师应是学习的楷模。名师往往能顽强而自觉地坚持学习，视学习为一种生活方式，视学习为一种生命状态，视学习为人生的必然选择，视学习为生活的良好习惯，让学习伴随自己终身，让自己的生命因学习变得美丽而精彩。
在信息时代，终身学习将成为整个生活的重要内容和律令，成为人们的一种生活方式，而教师这一职业在这方面的要求又注定要高于一般人。无论是为迎接新世纪的挑战，是肩负时代赋予的使命，还是为成为走向未来的名师，都要求我们学习，学习，再学习。
一个好学的人不一定能成为名师，但一个名师一定是个好学的人。
我们说，教师是学习者，就要求教师必须从“教书匠”转变为学习者、研究者，实现“要我学”到“我要学”的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习意识，提升主动学习的品质，成为真正的“敏而好学”的学习者。名师，更应该是这样的学习者。
学名师之“思考”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习，贵在思考，我思故我在。
名师的思考，是联系实际的思考。教学前想一想，准备教给学生哪些知识？哪些学生需要特别关注？课堂上准备组织些什么活动？这些活动要达到什么目的？教学中想一想，怎样对待课堂上的提问？没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的成功课呢？教学后想一想，课堂上改变了什么？为什么要这样改变？还有哪些不成功的地方？需要怎样改进？
新课改呼唤教师反思。教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵上的沟通。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，特别是名师素质的重要组成部分。
反思，是教学工作不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程。反思，可以提高教学的自觉性和科学性；反思，可以培养教师的观察能力和思维能力；反思，可以使教师扬长避短，使教学不断完善。名师成长的过程，就是一个不断反思的过程。
学名师之“研究”
有专家研究认为，名师的成长具有四种类型：
一是综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等综合素质都比较好。
二是“T”字型。即在具备一般教师应有的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专长，或善于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家。
三是教研结合型。即教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。
四是“三栖型”。即教学、写作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。
专家经过研究认为，不管是历史上还是现实中的名师基本上是“三栖型”的。
一位特级教师这样说：“要做一名‘学者型’教师，既要‘教’，又要‘研’，还要‘写’。‘教’是‘研’的前提和基础，‘研’是‘教’的总结和提高，而‘写’则是‘教’和‘研’的概括和升华。”
名师，往往是精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。
学名师之“创新”
名师之名，贵在创新。
孔子的“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”是创新；朱熹的“教必有法”“商讨式”教学是创新；陶行知的“手脑并用”“生活即教育”“教学做合一”是创新；斯霞的民主教学观、独特的语文教学观是创新；魏书生与众不同的教育理念、别开生面的思想品德教育、独具一格的班级管理、独树一帜的语文教学是创新；任小艾的“以爱动其心，以严导其行”是创新；马芯兰的“为迁移而教”是创新。
名师一般都有很强的创新能力。创新，就是不因循守旧，不走老路，敢于言人所未言，见人所未见，其思维是发散性思维、求异性思维、逆向性思维和多角度思维。
中国教育缺什么？专家研究，得出有七个缺乏，其中之一就是缺乏创新。教育要创新的关键之一就是要培养一大批创新型教师。
名师的创新，是建立在继承基础上的创新，是基于实践基础上的创新。名师的成长过程就是伴随着创新的过程，唯有这样，名师才能不断适应时代发展的新要求，才能不甘平庸，追求卓越，才能在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。
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