高考语文名师课堂：新课改背景下高考作文的走向与备考

（一）思维品质层面

1.仍应集中在思辨性层面而非批判性层面。

这一点我们可以从并称美国高考的SAT和ACT考试的作文发展中窥见端倪。例如2007年之前的SAT的一道作文题如下：

背景：当今的年轻人受到的教育大部分不是来自学校。他们的教育来自家长、同伴、老师，甚至是街上的陌生人。他们受的教育，来自他们看的电影、听的歌、看的表演、读的课外书、参加的工作、参加的运动，等等。学校的教育，虽然也很重要，但不过是他们受到的教育的一小部分而已。

任务：你认为你受到的教育基本是来自学校以外的途径吗?为什么?自己拟定题目写一篇文章。

无论从材料措辞还是写作内容上，它与我们所言的“任务驱动型”作文如出一辙，其对考生思维品质的要求是思辨性层面的，表达涉及说明性、描述性，同时“为什么”指向解释性。

但是从2016年3月开始，SAT考试开始采用阅读文章写一篇分析性的作文的方式，要求考生阐释作者是如何构建论点的，如何有逻辑性地推进文章确立观点的，要使用文章的元素来支持自己的推理。即从思辨性范畴走向了批判性范畴。

顾之川先生曾撰文分析ACT考试，直指批判性写作的要求。“ACT考试在强调考查考生掌握学科内容的基础上，考查其判断推理和独立思考能力，考查的形式既有把批判性思维融入阅读中，也有直接考查批判性思维的具体运用。比如，有的题目在设计时就留有某种论证上的缺陷，要求考生发现并补充修正，有的则直接以证据为中心设计写作任务，如针对‘教育对每个人都是公平的’这一观点，要求考生描述一种情景进行反驳。”

SAT和ACT考试都从思辨性考查走向了批判性考查。我国《课标》中“批判性”一词共出现6次，将它作为思维发展与提升的一项重要内容。

但是笔者认为在稳中求新的高考题目中，大范围的进行批判性思维考查还尚需时日。原因有三：第一，SAT和ACT考试的转型用了十年左右，这不仅是命题方式探索十年，需要教学实践持续十年，更需要考生思维品质成长十年，2018年我国新课标全国卷进行可贵的试水，但几乎找不到具有批判性的范文和试题分析，我们批判性思维的成长尚需时日；第二，我国与美国国情不同，文化特征不同，命题机制与价值导向也不同，批判性带有独立、质疑、价值重估等属性；第三，批判性写作阅卷困难较大，不太适合我们千万考生体量的考试。

2.增强追问意识，从说明性、描述性走向解释性。于个体而言，任何材料都可以写出具有高思维品质的文章，这与分析整体命题导向是两个问题。在个体写作中，不能满足于是什么、怎么样，更要追问为什么、换一个语境或条件会产生什么变化……一定要避免简单二元论和稀泥式写法。

（二）阅读积累层面

1.密切关注时事新闻与评论。

按内容可以将新闻大致可以分为政治新闻、经济新闻、法律新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻、社会新闻等，考生尤其要多关注科技新闻、文教新闻、社会新闻等，同时需注重阅读同一事件不同观点的评论性文章，这对引导自己深入思考非常重要，人民日报、南方周末等报刊，澎湃网、凤凰网等门户网站中均有相当精彩、专业的时评。

2.注重阅读杂文。

 杂文短小精悍，可零碎阅读；锋利隽永，有助于提升思维品质。多阅读鲁迅、王小波、刘瑜、狄马等作家的作品，还有西方的一些经典思想随笔等。杂文阅读重在欣赏作者看待问题的角度与方法，在思考辨析过程中提升自己思维品质。

3.重视传记阅读，体悟人生，思考人生。

《墨经》以不同的来源把知识分为三类：一是来自经验的知识，即真实的生活经历；二是来自权威的知识，即通过阅读等方式获得的体验和知识；三是推论而来的知识，即根据以上两点已知来推导出未知以解决复杂问题的知识。高考作文倾向于考生未来人生面对的真实问题，如人与人、时代、国家、世界的关系，属于第三类知识。考生囿于年龄限制与人生经验的贫乏，要特别注重通过第二类知识以获取第三类知识。传记可以呈现传主波澜壮阔的一生，可以带领学生进入人生现场思考人生问题，这是任何抽象的说教无法替代的。

阅读传记需特别注意一下几点。第一，宏观与微观的阅读结合。既读人生全貌，更要读包括作品等细节中呈现的矛盾、判断、情绪、抉择等，还原传主有血有肉、有哭有笑的一生。每年高考屈原都要投江，苏轼都要被贬，司马迁必受宫刑，这已成为考场笑话，其根本原因是考生吃快餐，只能人云亦云，人物变成符号和标签，写作中只能牵强附会、生拉硬拽、浮于表面。第二，传主选择注重差异性。例如古人与今人、本国人与外国人、山民与官员、执着者与变通者……他们的文化背景、价值取向、生活处境、人生遭遇大有不同，这种差异性更容易激发考生对人生复杂问题的深刻体认和深入思考。第三，不在多而在精。如上所述，传记阅读中人生的预演感知目的远远大于所谓素材整理目的，与其囫囵吞枣滑过十本，不如平心静气深入两本。

（三）文体训练层面

1.理解议论文本质。

高考作文中绝大部分为议论文。议论指对某个问题进行评议讨论，其根本属性为直接表达自己的思想观点，并且试图说服他人，议论中讲究思想观点的深刻、逻辑推理的严密、行文脉络的清晰、论说语言的准确，考生可以此为标准进行议论训练。训练中，无论费时多少也要追求满意的质量，在持续训练中不断缩短时长，达到熟练驾驭稳定应考的效果。

2.注重应用文写作。

写作情景化可以有效激活考生思维，让考生在真实语境中有话可说。写演讲稿、一封信等都是我们熟悉的应用文，略加练习即可掌握。同时需注意其他常用应用文，如主持词、采访提纲、申请书、启事类、宣传类等。领域似乎陌生，但学习途径明确且难度较小。考生查阅同类文本，总结提炼文体关键特征，并针对性训练几篇以熟悉其特点即可。

3.适当进行记叙、描写、抒情方法训练。

与过去的教材大有不同，部编本教材以人文主题而非文体类型为纲，写作训练中包括学写诗歌、描写人物、文学短评、学习议论、情景交融等。高考题目的发展与之趋势吻合，在复杂真实的言说情境中，往往同时需要议论、记叙、描写、抒情等表现方式的综合使用，这是许多考生最易忽略之处，因此文章常常陷入干瘪说理、无温度无风度的尴尬境地。

（四）应考心态层面

1.解放思想，考场文章的第一属性是文章。

许多考生恐慌于超快的阅卷速度，认为辞藻必须十分华丽才能抓住阅卷老师的眼球，而用心的陈述、严密的论证、隽永的韵味等在考场作文中费力不讨好。但华丽辞藻并不能弥补思想贫乏，吸引了老师眼球并不代表能获得好的分数。实际上，高考阅卷标准中一般包括“基础等级”与“发展等级”，发展等级中包括深刻、丰富、有文采、有创意四个维度，有文采也完全不同于华丽辞藻堆砌。另外，高考阅卷质量很值得信赖，阅卷领导组绝大部分为大学中文系教授，他们对文章写作有深入理解。领导组从命题分析、立意表述、抽样试判、确定标准、向阅卷者宣讲标准、组织阅卷者试评、再次宣讲标准，直到真正评卷时还是全部双评、部分三评，另加仲裁和质检，严密的工作流程目的是保障科学健康的标准能够有效贯彻。

2.坚定信念，好文章是可以习得的。

如上所述，要保持健康的审美品位，就文章的思维品质、阅读积累和文体训练方面着力，有序展开训练。作文非一日之功，但不可一日无功。