据我多年的教学经验，一个班的潜能生占学生总数的6-10%应该是正常的，我们班的 这些潜能生在学习、生活、纪律和品行等某一方面或几个方面自我约束、自我控制、自我管理能力较差。对这些学生，若管理不当，对班级、对学校产生的负面影响都是极大的。因此，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为他们学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。相反对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，更应该正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、班主任要找出各潜能生的差异。

首先要找出潜能生形成的原因及其特点。潜能生的形成有学校、家庭和社会等多方面原因。我们班这些潜能生，他们有的父母离异、有的父母一方因事故身亡，这些孩子们或从小跟爷爷奶奶长大，或生活在单亲的家庭里面，他们在一种特殊的爱里成长起来，。他们在学校里因为都被冷眼相待，在冷漠态度下生活久了，便滋生自暴自弃的心理。他们大都有不好好学习、学习习惯极差、不知感恩的心里特点，偏离了健康成长的道路。这些就是我们班潜能生的形成原因及特点。找出了原因和特点就为班主任对症下药打好了一个基础。

其次，要找出潜能生的闪光点。每个学生都有自己的优点，这也包括潜能生。如有的有体育特长，有的擅长音乐、舞蹈，有的爱好书法等等。找出他们的优点更是班主任转换潜能生的另一个重要基础。在任班主任以来，我在做此项工作时，先多方了解这些学生的方方面面，包括家庭背景、家庭人际关系状况、家庭教育、初一阶段的情况及当前的学习、生活、人际关系和思想状况，不仅听取家长的介绍，而且倾听各授课教师和学生的反映，注意观察他们的言行表现，在掌握大量的第一手材料后，冷静地分析每一个潜能生形成的不同原因，并将他们进行分类，然后根据其不同情况，采用不同的教育方法来解决引导。告诉他们人不怕有缺点，就怕没特点，只要你有一个闪光点，就把它发扬光大，做到极效。这样，不仅教会了他们自信，还教会了他们如何做人、做事和学习。

二、用爱心、诚心和耐心帮助潜能生进行转化。

在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给潜能生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让潜能生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。与其他学生相比，潜能生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视等，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表套有一层坚硬的外壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任更应该做到心平气和，以诚对待，让他们感受到你的关心、理解和帮助，切忌动不动当众批评、挖苦、讽刺、或者歧视他们，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。

潜能生一般意志薄弱，自控力差，行为反复无常，所以做潜能生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到潜能生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲自客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。在转化的过程中，出现反复是正常现象，这就要求班主任在做潜能生转化工作时要有思想准备——“打持久战”。要持之以恒，不能松懈，才能在多次反复中取得进展。我对潜能生的态度是非常明确的，允许他们犯错误，更允许他们改进错误，而不是一棍子打死。

因此，对潜能生应多宽容，少责备。我认为教师从思想上必须树立起转化一个潜能生与培养一个优秀生同等重要的观念，要给潜能生创造积极向上的环境，要做到“三心”：诚心、爱心、耐心，这样就会事半功倍，取得好的收效。

不爱学习、不守纪律、爱打架、爱网游……老师，您的班上，是不是也有那么几个学生让你束手无策？

后进生是个让很多老师头疼的话题，快来听著名特级教师李镇西告诉你，五大秘诀转化后进生！

秘诀一：让学生感到整个集体在爱他

教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。

后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。

不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

有一年刚开学，我组织学生讨论新学期打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，后面还跟着一个学生，垂头丧气的。走近便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”

然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声。

新同学还没有座位，这时候，我完全可以动员前排同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗？”但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖。我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。

于是，我自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”这其实是一句暗示，听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。

几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。这场面，显然让新同学非常感动。后来，这个学生在班上很阳光，各方面都有不同程度的进步。

无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。

秘诀二：让孩子发现自己的优点

只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。

最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。

我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！

学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。比如，你爱你妈妈吗？”

“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”

我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”

这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的”，“我在家经常扫地的”，“我肯帮助同学”，“我乒乓球打得不错”，“我同情弱者”等等优点。

我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。

秘诀三：允许学生不断反复

不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评：“你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！”

我理解这些老师的心情，我年轻时也见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？

不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。

明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。

秘诀四：学会正确的表扬和鼓励

我对取消批评，无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。

批评的同时不要放弃表扬。后进生犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。

对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。难道是他们是没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。

表扬要多多益善。表扬的力量的确是无穷的！一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。

我曾经教过一个班有很多后进生。对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律外，我的“法宝”就是表扬。当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。

那时候，我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，然后给这十位同学以两个奖励：

一是周末带着他们去公园或野外玩，那可是孩子们和我最开心的日子；一是给家长发报喜单。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字。家长也很开心，而且感动。他们给我说，孩子打读小学起，就不断挨批评，班主任常常打电话给家长告状，要家长“狠狠管教”一下孩子。

如果是班主任请家长“来学校一趟”，那他们更是胆战心惊，十分不愿去学校但又不得不去。而现在，这对家长来说，是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。

秘诀五：暂时降低要求

我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

对行为习惯降低要求。

我教高一时发现一个男生吸烟。我年轻的时候肯定会大发雷霆。

这个学生说他从小学就吸烟了，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，首先不是道德上，而是健康方面的。

谈心的过程持续了很长，最后我对他说，我不要求你一次性戒烟，但你得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。

第二天，他告诉我，以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟；做到之后，再减量，争取每周半包……我同意了。

我说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，如果哪一周做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你！”计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。

但是，第二周周末他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。

对学习成绩降低要求。

后进生的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是荡然无存。在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。

我在拙著《爱心与教育》中，曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法。简单地说，我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。

或减少作业量，减轻作业难度；或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业；或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落……

转化后进生永远都是相对的

关于转化后进生，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。

我还想说，转化后进生永远是相对的。

所谓“相对”，就是第一，并不是所有的后进生都能够被转化。因为一个人的转化需要包括家庭、社会、学校的各种力量，还有他自己的上进心和毅力等等。

第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的。有的可以转化得非常优秀，有的可能是成为合格的公民。

我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标。当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。

无论如何，做总比不做好。

只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转后进生的专家了——要知道转化后进生能够成就一个老师，这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟！

 “后进生”教育是教育工作者的神圣职责，是全面贯彻党的教育方针，由“应试教育”向“素质教育”转变的有机组成部分。学校实施素质教育的过程中部分教师常产生以下误区,本文予以罗列，供同行们探讨。

“后进生”教育的十个误区

误区之一：“后进生”犯错误是故意的。

一个人犯错误是难免的，难的就是知错改错。“后进生”犯错误是在长期的生活、学习过程中养成的，并非故意，有时“后进生”犯了错误，教育者不及时予以纠正，指明错处，“后进生”并未意识到自己错在哪里，会造成哪些后果，违犯了哪些条规和道德标准，再加上中学生正处在年龄和性格的突变时期，久而久之必然导致颠倒黑白、混淆是非、我行我素,丧失辨别真、善、美的能力，直至走上犯罪道路。

误区之二：“后进生”学习成绩上不去，是由于自己不努力。

学习如滴水穿石，是一个循序渐进的积累过程。“后进生”学习成绩上不去，并非自己不努力，而是从一开始就没有掌握必要的基础知识，由于种种原因，造成了学习上的“欠帐”现象，日积月累，形成了“负效应”，即使自己作出不懈努力，也由于“欠债”太多，无法在短期内或通过几次“还帐”能解决问题，教师应慎重对待。

误区之三：给“后进生”谈一半次话就能解决问题。

如前所述，“后进生”并非一半天形成，故教育“后进生”就有一个潜移默化的过程，教师不应期望给“后进生”谈一半次话就能解决问题，而应做长期的、耐心细致的思想工作，逐渐打开他们的心扉，和风细雨，润苗无声，使其茁壮成长，成为有用之人。

误区之四：寄希望于给“后进生”家长告状。

“恨铁不成钢”是教师对学生的心愿，“望子成龙”是家长对子女的愿望，在这种心理的驱使下，当“后进生”犯了错误，学习成绩上不去，且屡教屡犯时，教师就寄希望于给“后进生”家长告状，想通过家长的压力，迫使“后进生”转化。殊不知“后进生”有极强的自尊心，并且非常爱面子，对家长的压力有朦朦胧胧的反抗意识，再加学生家长在文化程度、教育方法、职业等方面存在着一定差别，若压力施加不当，就会促使“后进生”走向极端，或出走、或逃课、或故意与教师和家长作对等等，无意之中给转化“后进生”工作设置了障碍，增加了难度。

误区之五：用惩罚手段取得一时效益。

“后进生”犯错后，教师采用惩罚手段，诸如：罚站、打扫卫生、抄写课文、劳动，更甚至用罚款、停课、撵出教室等偏激手段，可能会得到一时的效果，但教育工作者应该明白，这只能是短期效应，彻底违背了教育规律，违犯了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等有关法规，给学生的成长罩上了一层阴影，严重地摧残了学生身心，应予以彻底杜绝。

误区之六：“后进生”什么都不行。

一旦某个学生在教师心目中形成了“后进生”的印象，教师就把他们划入“另册”，打入“冷宫”，认为什么都不行，任何事都干不来，从此，无论是学习，还是搞其它活动，均对他们不闻不问，视而不见，严重地挫伤了他们的自尊心。每个教育工作者应深深地懂得 “天生我才必有用”的道理。

误区之七：不给“后进生”显露的机会。

对“后进生”采用压抑手段，明知某个“后进生”在音乐、美术、体育、劳动、演讲、帮助同学或热爱集体等方面有特长，但偏不给机会显露他们的长处，无情地扼杀了他们个性的发展。

误区之八：冷遇、讽刺、挖苦、放弃“后进生”。

“后进生”犯了错误，或行动一有越轨，不做调查研究，不问青红皂白，不帮他们共同分析错误的原因，寻找改进途径，而是冷嘲热讽，不给他们申述的机会，造成了“后进生”心理上的沉重负担。

误区之九：“后进生”受处分就变好了。

在管理教育“后进生”时，不想方设法转化他们，而是矛盾上交，并要求校方对“后进生”给予纪律处分，想以此来制服他们，岂不知，他们中的大部分同学，心理素质较差，无法承受处分带来的压力，从此就会一蹶不振。

误区之十：诱逼“后进生”留级、转学、休学、甚至辍学。

对“后进生”采用摔“包袱”的办法，把他们当作“废品”处理，不顾职业道德的束缚，不管教师承担的责任和应尽的神圣职责，对于有关法律条文的规定充耳不闻，通过各种渠道，想尽各种方法，诱逼“后进生”留级、转学、休学、甚至辍学。

总之，转化“后进生”是项长期而艰巨的任务，全体教育工作者应尽量避开上述“十个误区”（还有其它误区，本文不再赘述），采取相应的有效措施，营造和谐的氛围，爱生如子，使“后进生”产生内驱力，变“要我干”为“我要干”，“要我学”为“我要学”，才能实现由“量变”到“质变”，由“学会”到“会学”，由“应试教育”向“素质教育”的飞跃。

（来源：中国校长网）

孙玉生

倡导高效课堂的今天，如何做好潜能生的辅导工作，是摆在教师面前一个突出的问题。要想更好地转变潜能生，需要教师的耐心与恒心。

关注潜能生

有些教师对潜能生缺乏耐心，认为他们不求上进、没有前途，这是错误的想法。如果教师抱着这种思想认识，厌恶潜能生、放弃潜能生，他们当然难以转变、难以提高。

要想让潜能生有所转变和提高，教师必须转变思想认识。现在的潜能生，一般不是智力不足，而是习惯不好。要想让他们获得全方位的提高，必须从习惯的改变入手，以学习为载体，来培养他们的习惯。

当潜能生养成了较好的习惯，他们的潜能将会被激发出来，从而将自己的精彩与优秀展现在其他学生面前。

教师应该关注学生的全面发展、个性发展、特长发展，对不同水平的学生，采取不同的要求和不同的方法，进行分层辅导、分层推进。对于优秀学生，教师应该多采用“发散”和“探索”的学习模式，来培养学生的思考能力和创新能力。对于潜能生，教师则不妨暂时放松要求，让他们完成简单一些的任务。

一个大的学习任务，教师可以将它分解成不同的小任务，这样有利于不同层次的学生完成不同层次的任务，也便于教师的检测。分解任务不是目的，真正的目的是让潜能生体验成功、找到自信。

这种分层教学的课堂模式，一方面着重进行“复式教学”中“分层次教学”的实践，注重学生的学习起点，合理设置课堂环节，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、操作方式，用教学层次化追求课堂教学最优化，培养学生的自信心；另一方面，也促进学生建立合作学习小组，达到“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵、师生互学互帮”的效果，还能培养学生的管理能力、协调能力，实现课堂的全员参与。不仅如此，这种模式可以有效化解课堂中讲授和学习的矛盾，让学生由传统的学习方式转向自主、合作、探究的高效学习方式，同时也能起到“培优补差”的作用。

转化“潜能生”是一项困难而艰巨的工作，教师不仅要冷静地、客观地分析原因，还要有满腔的热情和锲而不舍的精神。只有这样，才能让潜能生感受到关爱的温暖和前行的动力。

（作者系山东省茌平县杜郎口中学教科所所长）

 “班主任是学生的精神关怀者。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生精神生命的关怀。”精神关怀主要是指对学生的心理活动、道德情操、审美情趣等方面的关怀，即关心他们的精神生活质量，关怀他们当下的精神生活状况以及他们未来的精神发展。关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现，也是学生基本的精神需求。

从教育的本质来看，教育是精神成长的过程，精神关怀体现了以人为本的现代教育理念；从教育的特点来看，教育是互动的过程，教育的互动是个体精神的相遇；从教育的实践来看，精神关怀体现了自己的教育风格——以情育人。

一、在班级管理中实施精神关怀

在班级管理中实施精神关怀就是要发挥学生的主人翁作用，坚持以人为本，实行人性化管理。教师关心、理解、尊重、信任每一个学生，激发学生在班集体活动中的主体精神，使每个学生的潜能最大限度地发挥出来，这是精神关怀的最高境界。

在我带的班里，开学的第一天，新生们就可以根据自己的特长和意愿选择工作岗位，为施展学生的聪明才智搭建平台。班里制定《中学生日常行为规范》细则，是经过全体学生集体讨论通过的，体现了学生的意愿，大家执行起来更自觉。班里成立了学生仲裁委员会，重大的事情由学生决定。例如“首遇负责制”和“干部示范岗”的建立就是由学生仲裁委员会决定的，它促进了每一位学生责任感的增强，发挥了班干部的模范带头作用。班里开展的征集“金点子”活动，培养了学生的创新精神和创新能力。班里定期召开的“评功摆好”会，激发了全体学生做好事做善事的热情，培养了真、善、美的情操，形成了积极向上的优良班风。在班级管理的各个环节中，每个学生都有实现个人价值的空间，每个学生都能赢得自己的尊严，整个班级形成了一个温馨的教育共同体，是一个充满关怀和温暖的精神家园。

二、在后进生转化中体现精神关怀

教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”学生的心灵是脆弱的，尤其在那些暂时落后的学生身上更要体现精神关怀。关注学生的心灵，用教师的爱进行爱的教育，教会学生感受爱、理解爱、学会爱是精神关怀的灵魂，也是精神关怀的出发点和归宿。

我在担任八年级5班班主任时，学校领导给我班分配一名留级生，他是全校最出名的问题学生，叫杨军（化名）。我认为他最缺少的是尊重、理解、信任和关爱，因此从杨军进班那时起，我就要求自己无论在什么情况下，都努力做到不冲动、不指责、不训斥，坚持用微笑的表情、信任的目光、热情的态度对待他，用积极的语言鼓励他，尽自己所能帮助他，让他感受到爱。虽然我家离学校很近，从杨军进班那天起，中午我就没有回过家，我主动接近他，聊他感兴趣的事，及时肯定他的优点，尽量不说缺点，适度提出希望。一天下午的上课时间，我发现杨军站在校门口四处张望，我没有指责而是走近他关切地问：“杨军怎么没去上课？”“我有点儿急事。”“比上课还重要吗？”“重要！”“需要我帮忙吗？”“不需要。”“好吧，办完马上去上课！”我的话音刚落，杨军出人意料地跑回教室上课了。放学后，杨军主动来到办公室说：“老师，今天中午我的一个哥们因吸毒死了，他妈妈太可怜了，我想找熟人借100块钱给他妈妈，没有按时上课。”我听了很震惊，以前只知道杨军打架骂街、花钱无度、经常旷课去网吧、酒吧等，还不知道他与吸毒的人交朋友，又转念一想虽然他与吸毒的人交朋友不好，但是怜悯之心还是值得肯定的，说明他心地善良，可以以此为切入点去转变他。我抑制住惊讶的情绪，诚恳地说：“谢谢你对老师的信任，我来帮助你。”杨军脸上也出现了惊讶的表情。“你接触过毒品吗？”“没有，一次都没有！”“现在你有什么想法？”“我见到毒品真的害死了人，我很害怕。”“这样吧，老师给你100块钱，了了你的心愿。从此以后不要再和吸毒的人来往，要远离毒品，遇到问题同家长或老师一起商量解决。能做到吗？”“能。”他答应了。第二天，我找到杨军，告诉他下周一召开主题班会“我谈交友”，请他来主持，并邀请他一起研究主持方案。他的主持很成功，赢得了同学们的热烈掌声。杨军和我亲近多了，也渐渐有了愉快的心情，并且有了明显的进步。班里的事他热心去做：在支援甘肃灾区的募捐活动中，他中午没吃饭，到北仓村挨家挨户去买棉衣，往返三次抱着送回学校，累得满头大汗，捐献了41件棉衣，是学校里捐的最多的；运动会上，他买了5大桶矿泉水供同学们喝；国庆节前，他劝母亲退掉了去沈阳旅游的机票，在家复习功课，学习成绩有了明显提高。杨军感受到了爱、理解了爱、学会了爱。成功的秘诀就是在后进生转化过程中注入精神关怀。

三、在自身示范中传递精神关怀

班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任自身是最好的德育资源，班主任的自身示范在精神关怀中起着关键的作用。

在学校开运动会前，我腿上长了一个疥子，红肿发炎，疼痛难忍，但我坚持与学生一起练队列，学生们投来敬佩的目光，练得异常带劲儿，运动会上我们班获得了最佳奖。我发高烧仍用沙哑的嗓子认真讲课，当时不爱学习的学生也睁大了眼睛听课。每接一个班，我都是第一个值日生，用整洁、优美的环境迎接新生，受到我的感召，以后班级卫生都能做到一尘不染。

自参加工作以来，每天我都把充满青春活力的生命状态展现在学生面前，把微笑、爱心、热情带给每一位学生。学生病了，我请医送药问寒问暖；学生有烦恼，我及时耐心疏导；学生学习有困难，我利用业余时间义务补课；个别学生爱睡懒觉，早上我打去电话提醒起床。晚自习后风雨交加，我开车把走读的学生送回家。学生犯了错误，即使班级被扣了分，我仍坚持用交流代替批评、用宽容代替埋怨、用理解感动心灵、用引导代替指责，每解决一次学生犯错误的问题，我就交了一个知心朋友，学生就会对我更亲近、更信赖，就会变得更懂事。我对全体学生说：“不管什么时候，什么地方，如果你有了困难需要帮助，请第一个想到我。”学生们说：“李老师像一个火把，照着我们前行，像快乐的天使，呵护着每一名学生成长，让我们每天生活在幸福之中。”

在精神关怀中促进学生健康成长的治班方略，结出了丰硕的果实：我担任的八年级5班被评为天津市市级三好班集体，我被评为“天津市中小学优秀班主任”，天津市市级“转变教育观念、推进素质教育先进典型”，“天津市市级新长征突击手”。

七年来，我虽然付出了一些，但我却得到了很多，我拥有了最珍贵的财富——学生们真挚的情感，拥有了最夺目的色彩——学生们灿烂的笑容，拥有了最可爱的礼物——学生们的爱。