加载中…让孩子自主学习
(2021-03-12 17:24:04)
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让孩子自主阅读，让课堂充满智慧
杨娟梅
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。对此，我谈几点粗浅的认识：
一、落实课前预习，营造自主氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，我对小学三年级学生提出的预习要求是：一标、二圈、三读、四问。一标就是在预习中标明段序；二圈就是圈出生字，圈出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑；三读就是要认真地把课文读三遍；四问就是争取能提出四个问题。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《争吵》一课，学生提出“他们为什么争吵？”“我和克莱谛争吵前后有什么变化？”“我是故意的吗？”“他们两人说的在外边等的含义一样吗？”“为什么说挨到了放学？”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，使学生变被动接受为自主探索，课堂充满智慧，呈现一片喜人景象。因此，阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
二、注重多读感悟，自主品味语言。
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如在引导朗读《争吵》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“以后我们再不吵架了，好吗？”“再也不了！再也不了！”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果有的学生以微笑的表情读出了再次获得友情的欣喜，“再不”
“再也不了！再也不了！”重读出果敢；“好吗？”轻读出真诚；最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟人物的心理；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
三、开展讨论交流，倡导合作学习
“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”明代学者顾炎武点明了合作学习的意义。
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《检阅》一文时，我先让学生自己自读自悟，在学生独立感悟波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面的前提下，让
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人小组自行确定选择课文某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“为自尊自强的孩子画像”的展示，“这个孩子真棒！”“这些孩子真棒！”的解说做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
四、提倡激励评价，激发兴趣。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
因而，将学生置于学习的主体地位，充分激发学生自主学习积极性。这样，学生活动多了，由旁观变为参与；教师讲得精了，做到点拨、引导、激励。师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥。学生学得有趣了，轻松了，精彩了。课堂不仅成了学生课内学习和课外学习有机结合的黏合剂，而且成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台，让课堂充满智慧。会让学生感受到这是真实的课堂：课外学习的不足可以在课内得到弥补；课外努力学习的成果，还可以在课堂上得到展示，从而真正品尝到成功的喜悦。
准确把握课程理念，培养学生自主学习习惯
许琼芳
──汉语拼音部分教学谈
《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。与以往的《教学大纲》相比，《小学语文课程标准》删除了《教学大纲》中“学会拼音方法”、“学读轻声”、“能默写声、韵母”的要求。把“能熟练的拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”改为“能准确的拼读音节”。增加了“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字”。从这删、改、增中不难看出，《小学语文课程标准》重视了汉语拼音的工具性，突出强调了汉语拼音工具性的运用功能。
准确把握课程理念，培养学生自主学习习惯
针对一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。同时,在组织学生学习汉语拼音时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么汉语拼音的知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性。也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。
在学习汉语拼音阶段，为了准确把握课程理念,培养学生自主学习的习惯，应注意以下几个关系：
一、新旧知识的衔接关系
汉语拼音的声母、单韵母是学生在幼儿班已经学习的内容（除未上过幼儿园的）。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：我很高兴迎来了同学们，我愿意和同学们成为好朋友，谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍幼儿园已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么……在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样……这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和倾听习惯的培养上。
二、动静结合的关系
从学生的年龄特征方面进行探讨，一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。如：第9课ai
ei ui的教学可以这样设计：
1、我的发现。首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e
u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”；
这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。
2、我会读儿歌，会练表演。学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔”
的儿歌，并自编动作进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。
在这课的学习过程中实际上是学生进行新、旧知识点的比较，从归纳对比中不断发现新知识的过程。虽然教学本课新知识是重点，但是，让学生获取这些新知的过程更为重要，这个过程就是学生今后渐渐形成自主学习方法的过程。
三、知识与能力的关系
《课标》不要求直呼音节，不默写声母、韵母，从表面上看好像降低了对汉语拼音的学习要求，但实际上是要求教师把学生从死记硬背字母的框框里解放出来，不仅教给汉语拼音的知识，而且要创造条件让学生在运用中提高认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音。
比如：第一册教材从第3课声母b p m
f的学习就开始编排了看图借助拼音学音节、认字（不要求写字，只提供与汉字见面的机会）、练说话、跟读儿歌等拼读练习的内容。通过汉语拼音共13课的学习，有的学生拼读能力很强，不仅学习了汉语拼音的基本知识，而且会直呼音节，会自读读物，达到了《课标》中对拼音学习的要求。但是个体的差异总是存在的，有的学生可能拼读能力还不够，拼音阶段学习的知识还只是单个的零件，还没有成为一个能够帮助他学习汉字的工具。即使是那些拼读能力比较强的学生，要想真正变汉语拼音成为学习工具也还要相当一段时间。这就要求教师为学生提供用这项工具的机会，只有让学生在不断的运用中才有可能让知识转化为能力。
这个运用的过程就是实践的过程。运用汉语拼音的实践性活动应该是灵活的、多样的、长期的。如：在拼音集中学习阶段，除了教材中安排的读词、学句、读儿歌等训练，还可以结合每天的新课学习进行“生活中的拼音活动”，让学生将每天学习的拼音与自己的生活联系起来，找出自已身边那些人、物、事的名称或说法中含有新学习的字母。比如：在学习完所有的拼音字母以后，我让学生用拼音把自己的名字拼出来，不太会的就同伴互助，这样大部分学生都能将自己的名字正确拼出，那份喜悦与激动可以说是学生有生以来第一次尝试。这样，在体验中培养学好汉语拼音的兴趣，增强学汉语拼音的信心。
总之，在不同学习阶段，教师应准确把握课程理念，关注学生情感和态度，通过不同的形式和方法，引导学生自主学习，让学生多运用汉语拼音，在运用的过程中巩固汉语拼音，逐渐养成自主学习的习惯。
让课堂活跃让学生主动
刘文娟
——自主探究教学模式的教学案例及评析
一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣
［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？
让课堂活跃让学生主动
评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？
评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师则要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。
二、自主探究的切入点：让学生学会提问
［案例一］：上《爱迪生》一课，学生预习课文后踊跃提问：(1)爱迪生怎样卖报纸？(2)爱迪生是怎样把火扑灭的？(3)硫酸是怎样烧毁爱迪生的衣服的？(4)爱迪生进行科学实验遇到了哪些困难和危险？(5)他是怎样克服的？(6)他为什么没有被困难和危险吓倒？孩子们提完问题后，我便引导他们分析：这篇课文主要是写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和危险，顽强地进行科学实验，后来成为世界闻名的大发明家的故事，所以像(1)(2)(3)这些偏离课文内容的问题，可以不提。而像(4)(5)(6)这些问题提在点子上，学习时带着这些问题去思考，就可以更快更好地学习课文。
评析：一开始，孩子们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性。教师则要有意识地这样多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且也教给孩子们提问题的一些方法。如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使孩子提问题的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。
［案例二］：《雷锋日记两则》中写到：有人说我是“傻子”这是不对的。我要做一个有利于人民的人，有利于国家的人。如果说这是“傻子”，那我是甘心愿意做这样的“傻子”。革命需要这样的“傻子”，建设也需要这样的“傻子”。在这一段话中，一连用了四个“傻子”。针对这一特殊词语，我让学生提问。孩子们问：雷锋究竟傻不傻呢？雷锋为什么愿意做“傻子”呢？革命和建设为什么会需要这样的“傻子”呢？从孩子们的问题中可以看出：他们进行了思考，但对雷锋这种毫不利己，专门利人，大公无私的好品质并未领悟。于是我又引导他们小组讨论交流：别人说“傻子”和雷锋说的“傻子”含义有什么不同？想想雷锋“傻”在哪儿？雷锋追求的是什么？从而引导学生体悟到雷锋所说的“傻子”并非真正的傻子，而是指为国家、为人民无私奉献的人。
评析：学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正＃的，教师也不用过于着急地替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
三、自主探究的拓展：让探究走进生活
［案例上］：学完《海底世界》这篇课文后，学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生们分成几个小组，来一个“海底世界”知识展览。孩子们一听，都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周之后，展览会如期举行。他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。
评析：我们可以想像，孩子兴致勃勃的去探究、去获取新知识的过程，那是一件多么快乐、多么有趣的事情。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充发发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，扩展他们的视野，增长他们的知识。
主动学习与主动发现
王国平
主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者，这是在一种目标驱动下，体现出的一种积极学习态度。
主动学习与主动发现
而今，在实施新课标的过程中，我们应该在新的高度上，对主动学习的概念予以新的内涵阐释。其角度是从主动学习的态度构建上以及从教育价值上出发，探讨主动学习的动因与其之不同。
显而易见，过去的学而优则仕和今天的高考均是一种主动学习的动因，究其本质，仅仅是一种环境动因；而新课标掀起的学习革命，不仅是方法，关键是教育思想领域发生了一种变化和飞跃。我们在实践中体会到，学生观和学习观发生了根本性的转变。学生主体地位的确定，使学生们在课堂中的情感有了明确的归属。用学生自己的话讲，这样的课堂能够找到学习的感觉。中央教科所所长朱小曼教授说：“不能产生影响的教育不是教育，教育一定要注入情感，不注入情感的教育不是教育。”所以说，以学生为教学主体，就是对学生的一种极大尊重。把“苦学”变成“乐学”，使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程，仅从态度的成因上就与以往大有不同，这不仅是一种教育思想的体现，重要的是对教育价值予以了新的认识和提高。
我认为，主动学习的下个阶段问题就是主动发现。过去我们在课堂教学中曾注重为学生学习置疑，交给学生一些问题，促使学生积极思考，解决问题，并且课堂教学评价的落脚点也放在了问题的结果上。事实上，新课标指导下的课堂，更注重的是学习过程。在学习的过程中，有一个含金量极高的教育点，那就是问题的发现。我们认为，培养学生去主动发现问题的重要性往往比解决一个问题还重要。
不久前，我听了本校小学五年级的一节“国际文化课”。这是学校开设的一个校本课程。课前，教师给学生布置的预习作业是自行寻找各种有关非洲的资料，包括风土人情、自然地理等，渠道是可以上网也可以去图书馆查找资料。课中，当教师向学生们索问时，意料之外的是，孩子们竟然提出了许多五花八门但又极有价值的问题。比如，有的孩子提出了非洲为什么气候那么热？有的孩子关注了非洲人的皮肤为什么是黑色的？而有的孩子却提出了那么多有关野生动物和野生植物的问题，甚至还有在研究非洲人敲的皮鼓是一种语言等。这些问题尽管有些是稚嫩的，也有些是老师当堂回答不出的，但精彩的是老师能把这些问题又还给孩子们，让他们去讨论研究。的确，有些问题在讨论中没有得到一个最终的结果，但其过程本身就是充分体现了教育的价值。因为，我们培养的是，学生的主动学习和主动发现的精神和意识；实践的是，新课标的基础教育思想；看重的不是知识的积累，而是学习素养和学习品质的发展。
有人曾担心，新课标主导下的课堂教学，学生是主体，学生变得主动了，那么，教师是否就被动了呢？甚至有人在怀疑教师的作用和地位。诚然，这是一种新旧教育观的冲突问题，也是认识问题。但是，也不可否认，在运行新课标课堂教学模式和把握新课标教育思想时，确实应该注意，有的课堂放得太开了，出现收不住的问题，或者是表面上课堂的主动和互动效应很好，但却存在这课堂主基调偏离的问题和忽视了基础知识层面的把握问题，其结果是，导致教师对课堂的教学失控。这无疑也是需要引起我们注意的一个关键问题。
但无论如何，新课标所倡导的新教育教学思想是大方向，将情感因素注入到课堂之中，养育学生的主动学习态度和主动发现精神是势在必行的大趋势。
学生自主学习要培养三种核心能力
余文森
教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考
从文字角度讲，“自主”两个字也可以拆开来解读。其中的“自”，核心内涵包括：自觉、自立和自控。其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。
自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。自立强调的是学习的形式和途径，它不是依赖教师的教，而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。
从“主”的层面讲，主人意味着教师要尊重学生的学习权，具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识、推进发展，而不是以教师的教，特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，这就要求教师教学要牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想，并在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养，充分发挥学生学习的主体作用。当然，强调学生是学习的主人、主体，最终落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。
自主学习作为一种能力，它由阅读能力、思考能力、反思能力三者构成。三者是相互包含、相互促进的过程。
阅读能力。读书是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，是自主学习能力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。在我们的课题研究中，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”，即自己能够读懂教科书。它的教学意义在于，教科书上的知识主要是通过学生自己阅读而获得，当然这个阅读可能是个反复多次的过程，它依学生阅读水准和教材难度而定。从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的内容。知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。为此，我们把“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。
思考能力。不会思考的学生只能获得假知，思考能力是最核心、最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。心理学研究告诉我们：在相同的时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。从认知心理学和建构主义观点来看，理解就是新旧知识建立联系，把新知识纳入到学生原有认知结构中去，从而形成新的认知结构的过程。显然，学生只有通过思考才能理解知识，把外在的知识转化为内在的知识，从而获得真正的知识。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。在我们的研究中，思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习知识同样必须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。教学中不仅要提出问题、生成问题，还要让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，也就是使学生产生问题意识，这样才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批评思维。强调思考，从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。把“提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”
反思能力。反思是通达“自主”的必经路径，学会反思是学会学习的重要表现。如果说，阅读和思考的对象指向外界，那么反思的对象则指向内在，在现象学看来，反思意味着一种对自身意识的觉察。学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，检讨自己的学习目标。通过对自己学习的反思，改变以往那种随意的、盲目的学习方式，总结、提炼、形成自己富有成效的学习方法和学习习惯，这是自主学习的内核和灵魂。
从新课程目标的三维性来看，反思应包括知识、技能维度的反思，过程、方法维度的反思及情感、态度、价值观维度的反思三个方面。知识技能方面的反思包括：学会了吗？我对所学技能的获得步骤、顺序以及完成每一步骤、顺序的方式方法是否清楚？我的练习是否科学？哪个环节做得好？哪个环节出了问题？问题的症结何在？该如何弥补？过程方法维度的反思包括：我是怎么思考的？为什么这样思考？还有别的思考吗？可以用几种方法思考？哪种思维方法最有效、最简洁？为何会出现思维障碍？如何突破这种樊篱？发现了哪些学习策略？应吸取哪些教训？情感、态度和价值观方面的反思包括：我学会这门学科吗？为什么我对这门学科的学习不感兴趣？在课堂学习中自己是被动接受还是主动参与？自己是兴趣盎然还是兴味索然？我上课注意力集中吗？我是如何克服学习中遇到的困难和障碍？学生通过对学习情感、态度、意志的反思，变“要我学”为“我要学”，同时促进良好学习习惯和学习意志的养成。
学生自主学习的培养
马晶晶
学生是学习和发展的主体,如何培养学生的自主学习是新课改的重要方面.自主学习对于四年级的学生来说尤为重要，目前许多教师已经认识到，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。
学生自主学习的培养
学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：
首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。
其次，教师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。
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