欧阳敏

作为一名年轻的语文教师，我一直关注着自己的学生，关注着自己的语文课堂，尤其在新课程改革中的语文课堂。每节课下来我总是认真地审视着自己的课堂，为有这样那样的不足而遗憾，也为那激动人心的小小成功而沾沾自喜。失败的课让自己失落，觉得语文教学何其艰难，但同时又反思着如何增加课堂的灵动，成功的课又让自己对新课改中的语文课堂充满信心。课后，我常常在想：刚才结束的那节课我究竟给了学生什么？提高了他们的兴趣了吗？挖掘了他们的潜力了吗？启迪了他们的思维了吗？激发了他们的创造性了吗……面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。

（一）、教学目标注重综合素质的提高和情感的培养

新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这就要求我们必须根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化。如教学《最后一课》时，我在对学生进行知识传授的同时，让学生边看书边听录音，把学生带入课文人物所表现出来的不愿作亡国奴，对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略，任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被调动起来，更加坚定了不忘过去，珍惜今天，为明天而努力学习的决心，从而使学生的爱国主义情感得到体得到发展。

当讲到《最后一课》中19自然段韩麦尔先生批评阿尔萨斯人民没有珍惜时光学习法语时，有一名学生由此感悟到“无论做什么事都应抓住机会，不要等失去后才懂得珍惜”。当时恰逢国际“三八”妇女节前夕，我由此想到这何尝不是一个培养学生情感的好时机。于是，在班会课上，我满含深情地讲述了几个感人的亲情故事，并提议学生在“三八”妇女节当天送给母亲一份自己最真挚的祝福。懵懂而又含蓄的孩子们都兴奋不已，悄悄地执行这个秘密的“爱心计划”。不久，马上有家长或以信件或以电话的方式，以难以遏制的兴奋、喜悦之情与我一同分享那甜蜜的祝福。

感性的我总是认为处于青春期的孩子正是个性发展的塑造期，他们在学习知识的同时，更需要一个健全的人格，更需要一颗美好的心灵，更需要一份纯洁而又无私的爱来给他们指引前进的方向。所以，既是语文教师又是班主任的我对学生更是悉心。每每课后，我总是走下讲台，与他们谈心、讨论、游戏，小心翼翼而又毫无保留地经营着师生之间这份特殊的爱。一年一度的元旦晚会上，孩子们争先恐后地送给我他们平时用零花钱积攒买来的礼物，我感慨万千:摆在我面前的哪里是礼物，这分明就是孩子们最真诚最纯洁的心啊!当一个腼腆的女孩走到我面前,眼含泪花,恭恭敬敬地向我鞠躬时,我感动地笑了;当她用颤抖的声音叫出“妈妈”二字时，面对眼前这个十四岁的“女儿”，二十五岁的我幸福的哭了……

是的，将心比心，以心还心。有什么比教师自己投入专注的爱更能培养孩子的情感呢?

（二）、加强学习，提高对新课程改革精神的理解

我认为，在语文教学中，要注重抓好课堂教学的“三维目标”的培养和训练：即知识和技能、过程和方式方法、情感态度和价值观。要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程。教师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改的推行中不断加强学习，完善自我。首先是会学习，我认为学习不再是学生的专利，教师就应该以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，教师只有会学习，才能适应新课改。在课堂教学中，教师不能顾此失彼，应该努力实现知识与能力、过程与方式方法，情感态度与价值观等多维教学目标的整合，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过去的唯“分”论，要全面地评价学生，教师要欣赏、尊重学生，这样学生才能大胆地提出问题来质疑，培养学生探究意识和学习能力的提高。

（三）、立足课堂，把课改精神运用到具体教学过程之中

通过学习，我认识到：新课程改革是势在必行的。具体语文课堂教学中，我主要从以下几个方面做工作：

1.建立平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣

如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的智力的培养和发展就只能是一句空话。因此语文课堂教学中，要培养学生学习的兴趣。首先让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研课文的兴趣。部分学生平时上课不敢发言，害怕说不好别人笑话，而且越是暂时后进的学生这种心理障碍越大，往往造成懒于思考，长期下来，对学习就会丧失兴趣。对此，我在课堂教学中针对不同学生，提出的问题难度有差异、有梯度，注意分层教学，每堂课提问总是因人而异。这样，许多后进生能勇于、敢于发言，教师同样适时地给予鼓励、表扬，给学生一个合理正确的评价，既保护了学生的积极性，又使学生向独立探讨、提出问题的方向发展，渐渐地对语文学习产生了兴趣。在教学过程中注重把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，我经常用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考，这与过去的那种过分强调教法，强调老师在一堂课中的主体地位是不一样的。我想：教师只有这样才能做到关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要求教师能实施有差异的教育，实现有差异的发展，让学生主动参与到课堂学习中来，从而激发学生的学习兴趣。学生也只有对语文学科产生了学习兴趣，才能真正来学习语文，从而提高学生的语文综合素养。

2.恰当评价和正确引导增强学生学习自信心

教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就尤如给学生“雪中送炭”。否则将适得其反，比如在一次校内公开课活动中，出现了老师让学生回答问题，学生答的不全面，这时授课老师说：这位同学答的不完整，继续思考!这样一个否定性评价，就容易挫伤学生积极性。其实对学生的评价要细化、具体些。到底是哪个方面不准确，评语要简炼具体。当然对不同的学生评价方式也应有区别，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，对成绩好的、对成绩暂时后进的、对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别使用。

（四）、师生互动真正做到和谐、民主、共进

在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种"你讲我听""你问我答""你给我存"的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。

在新课程背景下，我们衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。因而，我们的课堂应多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。而作为教师的我们，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析。其次，学生因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题角度等的不同，对文本思想和言语的感知理解会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来，甚至进行"针锋相对"的争论，非常有利于他们学习水平的提高、语感能力的增强、学习品质的锻炼。如教学鲁迅的《风筝》时，可引导学生围绕"我对弟弟的行为是爱弟弟还是害弟弟"的话题展开讲论，激发学习兴趣，增强学生的阅读体验。课内多一些"你最感兴趣的是哪一段"、"你用什么方法来解决"、"你印象最深刻的是哪个人和哪件事"等问题，让学生选择学习内容和学习方式，尊重学生学习的自主选择。尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在学习中加强"趋异""求新""自信""冒险"等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认识结构，从而改变自己已有的知识经验和认知水平，实现自身的超越。

以上只是我在教学实践中对语文教学新课改的一点理解和体会，我认为语文课程改革势在必行，而课改也不是纸上谈兵，课堂是进行教学的主战场，只有老师的观念首先转变过来，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标！当然，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，教师应该利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让我们和学生一起在新课改中成长！让我们的教学思想在反思中建设！让我们的课堂焕发出生命的活力！

顾金光

以前的课堂教学，“严肃紧张”是特征，而时至今日，课堂教学的特征随着时代的变化也发生了相应的变化，教师话语霸权被撼动，学生民主话语声音在上扬，笔者认为有三种境界，权用符号加以诠释。

“！”标识着课堂教学的情感融入

教师呆板的姿态、呆板的眼神、呆板的教法、呆板的语言……均为课堂之大忌、均为学生厌学的根源，是课堂低效的症结之所在。很多教师教学设计板块化，第一板块是复习，第二板块是新授，第三板块是作业。这样的老三段，怎能不让学生生厌？学生盼望的是常变常新的课堂。教师如何在课堂教学中强化情感色彩呢？

首先，怀着一颗真诚的心上好每一节课。课堂是师生共同成长的特定空间，含有国家、学校对教师的信任，含有无数家庭对育人效果的期待。其次，精心设计导语。导语可以引用古诗，可以引用名言，可以以歌导入，可以以故事引入，让学生在文化的沐浴中逐步进入课堂境界。再次，教学语言精美化。在尊重知识严密逻辑的基础上润色语言，使之流畅、圆润、动听。其四，评价语言的精心运用。要做到这一点，教师要学会认真听。关注学生回答问题、讨论小结和表达表述。对真理的每一次接近，接近的程度有高低，创新的意识有强弱，表达的深度广度有差异……假如教师只会一谓地运用“好”、“不错”、“真棒”这样笼统的评价，只能视为一个不合格的倾听者，一个词汇贫乏的反馈者。其五，课堂结语的精心设计。或在音乐伴奏中娓娓叙述，或在排比句中画龙点睛，或展示多媒体画面时深情解说。不拘一格的结语，将为课堂教学增添无穷的魅力。

全国人大常委会副委员长许嘉璐讲课声调高昂，有一次把研究生请到家里辅导，讲着讲着，声调就高昂起来，老伴走过来提醒他只有两个人，犯不着那么慷慨激昂。可是，他觉得是内在的情感在起作用，是情感在迸发。

“……”代表教师的拓展意识

“余音绕梁三日”是一种艺术境界。一节课教师要多角度阐发，关注课堂的深层推进。“厚积薄发”代表教师的本领，“深入浅出”则是教师传授知识的本领。课堂要拓展，向相关知识拓展，向时代生活拓展，向校本资源拓展。拓展有一个广度问题，历史课“三农”问题，可以拓展到“日本明治维新”、“苏联新经济政策”、“中国土地革命政策”，等等；拓展有一个深度问题，语文课讲黄鹤楼，拓展到崔灏的诗，那么诗与文的情感基础比较、表达方式比较、诗与文的抒情节奏比较，都必须到位，从而达到一定的深度。

课堂必须有一定的“留白”。很多教师一味在“作秀”，显示自己的才华，往往喜欢包办代替，甚至拖堂。“留白”就是留出一定时间和空间，让学生去创造、去回味。一位教师在上《朋友》主题班会时，在让学生汇报格言、故事叙述之后，插播了一段乐曲（不是歌曲），营造了伤感的氛围，请同学们不用动笔，想一想毕业感言，学生在乐曲伤感的氛围中体验着一份感动、一份失落，有的同学趴在桌上哭了……这就是留白，达到了“此时无声胜有声”的境界。

“？”代表课堂教学的问题状态

问题意识是探究性学习的核心。教师设计问题要有统摄性，避免琐碎、不得要领。视学生为手中之牛，牵鼻而走，一节课让学生很疲劳，问题问了十个二十个，而真正懂的只有几个学生。避免此种状况，应让学生成为发问主体、思考主体，参与到课堂教学中来，这样的课堂才有活力，才更能体现师生互动、思维碰撞。问号的存在，一方面是教师提出的，另一方面则是学生自我生成的。问题的数量是否适中，质量是否高，将是课堂成功与否的重要标尺。教师的问题数量与学生问题的数量存在着差异，学生问题可以分为即时的、合理的、非现时的，我们视这些问题为课堂资源，因为学生问题往往能反映学生的认知水平和认知状态。认识到这一点，便于调整我们的教育教学策略。

新课标下的课堂，应该体现唯美而多姿的意境，使之更能贴近学生的心灵，更能够体现学生的主动性，更能够体现课堂实效，更能够在师生互动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一，更能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。打造魅力课堂迫在眉睫。尽管学科不同，学生基础不同，可是打造魅力课堂，是每一个教师义不容辞的责任。

魅力课堂的打造不仅仅是施教者的梦想，而且应该成为施教者自觉的教育教学实践。让我们一起行动起来，打造属于自己的魅力课堂吧！

熊雪芬

随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。新课程强调“以学生的发展为本”，强调学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，把教学本质定位为交往，这就意味着教学要体现探究性学习的理念，改变传统教学中老师讲学生听的做法，要变“要我学”为“我要学、我会学”。那么，是不是说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定他的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点，具有优越性。

（一）、讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务

讲授法是教师通过口头语言系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。在语文教学中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径，文言文是中学生最惧怕的一种文体，我们在讲授文言文时多采用串讲法。先逐句朗读、逐句结实，然后逐段串讲，全文串通，点名题旨。（ 串讲过程中可适当点学生回讲，检查其接受情况。）用串讲法省时，有利于学生快速了解文章大意、掌握相关文言词汇、理解文章主题。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。

（二）、讲授法有利于学生准确、系统地掌握科学文化知识

在教学过程中，讲授法有多种方式：讲述、讲解、讲读（串讲）、讲演等。我们在教学过程中，向学生说明、解释、和论证科学概念、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。如：我在讲授七年级上册《地理》中气候和天气的概念时曾尝试在不同的班级用不同的方法。在一个班我直接用讲解的方式告诉学生“天气是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热的状况”，“气候是一个地方多年的天气平均状况”，并举例区分了什么是天气、什么是气候。学生比较容易接受，且记忆较准确。在另外一个班我采用了讨论发，让学生通过小组讨论，合作探究这两个概念的含义并比较两者的不同，学生对这个问题的完成情况不是很理想。虽然在我的指导下有的小组的学生能说出两者的概念并能指出两者的不同之处，但是不够全面，表述也不科学。教学目标即便是完成了，但耗时过长，且我并不能保证每个学生对概念掌握的系统性、准确性。由此，我可以说讲授法强调的是系统地讲解知识，注重双重传授，更有利于学生获得准确系统的知识。

（三）、每一种教学方法的实施过程中都渗透着讲授法，可以综合使用

讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、点评、总结，这些都是教师运用讲授法的过程。讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。

教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据，虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，对于初中阶段的学生我们仍要以讲授法为主，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光辉。

无论是实施素质教育还是推进课程改革，都是为了更好地按教育规律办事。教育规律就是教育活动与社会活动或教育活动内部各构成要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。遵循教育规律就是处理好这些联系和关系，为此，基础教育课程改革必须处理好一些重要关系。

一、正确处理素质教育与考试的关系，必须坚定不移地以推进素质教育为主，实事求是地评价传统教育。

建国半个多世纪，特别是改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，通过各类教育培养了数以亿计有文化的劳动者和数以千万计的人才，教育对社会发展和经济建设的支持越来越大。尽管我们的教育还存在某些问题，甚至是比较严重的问题，但对教育进行整体评价决不能简单地冠之以 “ 应试教育 ” ，这涉及到对教育改革和发展成果乃至教育性质的评价问题。只可以说，我们某一类教育中的某些学校的办学思想还不够端正，还存在一些违背教育规律的做法，诸如忽视德育和劳动教育，忽视音体美教学，忽视后进生，加班加点，学生课业负担过重，等等。

只要我们国家不宣布普及高等教育，高一级学校招收新生就存在一个选拔问题。有选拔，就有竞争，有竞争，就有升学率，这是办教育的一条基本规律。考试不是 “ 应试教育 ” 特有的，正如市场不是资本主义特有的一样，因此，进行教育改革决不能丑化传统教育，决不能把实施素质教育与考试和提高升学率对立起来。实施素质教育更重要的是对传统教育的反思、继承和发展，要在面向全体、全面发展的前提下，突出抓好教学质量和效益的提高，把更多更好的毕业生输送到高一级学校，对升不上学的也要培养成当地经济建设的合格劳动者。

二、正确处理知识与能力的关系，必须坚定不移地以知识传授为主，实现知识与能力的有机统一。

知识即学识、学问。从通常意义上来说，知识多，办法就多，水平就高，能力就强。什么是能力？中小学到底培养学生的哪些能力？我曾与一些教育专家和命题专家探讨过这一问题。有些专家明确指出：中小学阶段需要培养的能力主要是指记忆能力，逻辑推理能力，归纳概括能力，判断选择能力，动手操作能力，规划设计能力，辨别真假信息、提取有效信息的能力，等等。有的专家认为， “ 知识的有效运用即能力 ” ，这是一个非常重要的观点，明确了知识与能力的基本关系，为中小学教学工作中的能力培养指明了方向，也是对课改后 “ 轻视知识 ” 倾向的一种矫正。

知识与能力的关系可以这样理解：知识是一个大圆，能力是一个比知识稍小一点的圆，二者相交重叠了绝大部分；随着知识大圆的不断扩大，能力小圆也不断扩大并向大圆中移动；随着能力小圆不断扩大，知识大圆也不断扩大，而且重叠部分越来越多。因此，必须把知识与能力有机统一起来。

三、正确处理三维目标与 “ 双基 ” 的关系，必须坚定不移地以 “ 双基 ” 为主，课改初期要特别注意防止 “ 双基 ” 的淡化和三维目标的虚化。

新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的教学目标，这是发展性教学的核心内涵，任何割裂三维目标的做法都不能促进学生的健康发展。把过程与方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过程有机融合起来，这是了不起的进步。但是由于缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上出现了 “ 双基 ” 淡化和 “ 三维目标 ” 虚化的现象，过去大家抓得很实很有效的 “ 双基 ” 出现了不同程度的淡化，三维目标出现了虚化，知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的实不了；过程、方法目标出现了 “ 游离 ” 的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感、态度、价值观目标出现了 “ 贴标签 ” 的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，像讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接 “ 教 ” 给学生，这种教育显得空洞乏味、苍白无力，其效果是可想而知的。

抓 “ 双基 ” 与推行新课改并不矛盾。课改前，教学中也存在过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标。就是没有明确提出这两个目标，也不能因为课改后提出了三维目标，就淡化 “ 双基 ” 。在课改初期要特别防止走向忽视 “ 双基 ” 的另一个极端，否则，会带来更为严重的后果。

四、正确处理间接知识和直接知识的关系，必须坚定不移地坚持以间接知识为主，努力达成间接知识和直接知识的融通和整合。

“ 回归生活 ”“ 关注学生体验 ” 已成为我国课改的一个焦点话题。针对原有课程的弊端，提出关注学生体验、加强课程与学生生活的联系非常重要，但不能矫枉过正，必须处理好间接知识和直接知识的关系。

直接知识是间接知识的基础和来源，间接知识依托并服务于直接知识，两者的关系的本质是实践与理论的关系。我们提倡理论联系实际、服务实践、导向实践，但并不主张 “ 回归实践 ” ，因为这既有悖于人类从直接知识中分离出间接知识的初衷，同时也会妨碍间接知识的发展进程。课堂教学的关键在于根据间接知识的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用直接知识的教育资源，努力达成间接知识和直接知识的融通和整合，而不能走 “ 间接知识回归直接知识 ” 的路子。

五、正确处理接受式学习和探究性学习的关系，必须坚定不移地以接受性学习为主，积极探索探究性学习的新途径。

学习方式变革是本次课改的一大亮点。在实施课改的这段时间内出现了教学方式多样化的景观，但不可否认的是，在多样化背后透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

通过认真的比较反思，发现传统 “ 讲授法 ” 有着不可替代的优势。它具有大众化特点，它的应用是最广泛的，至今仍有百分之九十以上的教师使用此法；它有很强的包容性，有讲，有问，有答，有议，有读，有写，有启发引导，它是以讲授为主，兼有多种形式和特点的教学方法；它有一个组织严密的过程，非常注重师生的双边活动，从来也没有否定学生主体作用的发挥，需要学生付出紧张的脑力和体力劳动，学生的思维时刻在教师的讲解引导下进行活动；它具有高效性，有利于提高学生的注意力，也有利于组织纪律性的培养。实际上，对中小学生而言，这个阶段的身心特点，受动性大于能动性，依赖性大于自主性，继承性大于创造性。因此，在课改的新形势下，讲授法仍是最优秀、最主要的教学方法之一。

新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化。探究式教学比接受性教学要多花很多时间，耗时是讲授法的 1.4 倍之多，这就决定了课堂教学不可能每节课都采用探究式。探究式学习主要用来打开重要知识网络中的一些 “ 结 ” 和 “ 扣 ” ，一些能讲清楚的事实性的知识是没有必要探究的。对广大教师而言，最好的教学方法不是哪个教育家的方法，而是符合师生实际，用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力的方法。

六、正确处理考试与多元评价的关系，必须坚定不移地坚持以考试为主，积极探索多元评价。

此次课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使教育评价成为一种可持续发展的动力。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，多出一批各有所长的好学生。改革传统评价制度非常重要，但目前新的评价制度还没有建立起来，要认真扎实地发挥好考试这种传统评价方式的作用，不可先破后立，影响教育的健康发展。

评价是一个世界性的难题，目前还没有一个尽善尽美的普适性的评价体系。不论采用何种衡量方法，客观上总有 “ 分值 ” ，这是首先需要想通的。我们不要做分数的奴隶，以分取人，以分定性。而且，少一分、多一分，也不见得就会有多少差距。对学生而言，我们要引导他们懂得理智对待分数。比如， “ 百分制 ” 相对于 “ 等级制 ” ，多了精确度，少了模糊度；而 “ 等级制 ” 相对于 “ 百分制 ” ，多了涵盖度，少了细分度。两者利弊，绝不取决于他们自身计算的方法，而是我们对它们的态度。过去考试采用百分制，为了淡化竞争，就改成五分制，好像五分制就是素质教育，百分制就是应试教育，这其实是对素质教育与应试教育关系的极端片面理解。希望通过实行 “ 等级制 ” 减少竞争压力，这只是一种良好的愿望，而教会学生以正常的心态对待一切评价方法才是最主要的。

七、正确处理学生与教师的关系，必须坚定不移地坚持以学生为主体，确保教师主导作用充分发挥。

本次课改的方向是从教师中心地位向学生中心地位转移，而美国等西方国家的教育改革是从学生中心向教师中心转移。表面上看，两者是趋异性，但实质上是趋同性，各自取长补短，向自己缺乏或薄弱的方面去加强，同时避免各自的片面性，都是为了改进和加强自己国家的基础教育。

落实学生的主体地位，教师的教应该百分之百为学生的学。观察教学过程应该从观察学生学习活动的角度进行，把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上。只要没有激起学生的有效学习，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，都是不必要甚至是无价值的。落实学生的主体地位，教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来。怎样把握这个度呢？以往是 70% ～ 80% 关注教师的教的行为，现在要调整到 50% 以上关注学生的学习行为和效果，大于 50% 就算基本符合要求，小于、等于都应该视为不符合要求。

八、正确处理教教材与用教材教的关系，必须坚定不移地坚持以教材为范例教好教材，鼓励优秀教师探索用教材教的方法和途径。

传统课堂把教材当成学生学习惟一对象，教学变成了教书，这是一种极其狭隘的教学。新课程实施后，教师不再是课本知识的解释者、执行者，而是一道构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识。以教材为平台和依据，充分地挖掘和利用各种课程资源已经成为教师的一种自觉行为。对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材进行质疑和超越，这是新课程十分可喜的变化。但是，由于教师素质参差不齐和教师对课程资源的开发利用缺乏有效经验，在实施层面上出现了教学内容泛化现象。用教材 “ 教 ” 是新课程对教师的新要求，然而我国基础教育是普及性教育，越是低年级，师资状况越差，一部分教师 “ 教 ” 教材也很难达到要求，用教材 “ 教 ” 就更不现实了。因此，在今后较长一段时间内，教好教材仍是广大教师的重要任务和要求。

九、正确处理扬长教育与补短教育的关系，必须坚定不移地坚持以扬长为主，积极做好扬长与补短相结合的工作。

扬长教育是培养成功人才的教育，成功在长处，不在短处，越是扬长，越容易成功；每个人的创造潜能只能蕴藏在他的特长之中，教育者的任务就是要善于发现和充分挖掘、发挥教育对象的优势，并通过各种教育手段，因势利导，发展并张扬这种优势，为每一个学生的成才提供机会。求全责备会导致平庸，如果只限于、忙于 “ 补短 ” ，则必然没有时间和精力去 “ 扬长 ” ，就会压制那些奇才、怪才、偏才。

短处很难补成长处，但不能影响长项的发挥，不能影响升学成绩。扬长就是承认差异，承认智力结构多维性和多元性，以及学生作为生命体的多样性。扬长教育的本质是个性化教育，是对整齐划一传统教育的一种挑战。扬长是把中国由人口大国转化成人才资源强国的重要举措，是每个教育工作者责无旁贷的责任。

十、正确处理表扬与批评的关系，必须坚定不移地坚持以表扬为主，决不放弃批评教育。

新课改强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生，让每个学生都能抬起头来走路。这是一种很好的理念，但鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上。赞赏也应该有个 “ 度 ” 。一节课处处都是 “ 你真棒 ” 之类的表扬话语，把表扬变成一种公式，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生惰性，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味表扬如同一味惩罚都不可取。新课改提倡多鼓励并不是不要规范和批评，孩子生活在社会群体之中，要适应就必须遵守一定的行为准则，形成一定的行为规范。如果过度强调规范，时时处处苛求孩子，孩子会变得消极被动，这不利于孩子独立性和创造性的培养，不利于孩子心理的健康发展。因此，我们应把规范减少到最基本、最必要的限度。不能体罚和变相体罚学生，这成了个别学生为所欲为的挡箭牌，老师们感到茫然无措。

总之，新课程所确立的目标并非是近期目标，在某种意义上是远景规划，是大方向。实施者只有正确处理上述重要关系，才能对新课程理念的把握越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而逐步得到有效的解决。

五、有效课堂：教学要有精、气、神. 

精当的目标：教学目标是教学活动的一大支柱。目标精当，就能避免教学的盲目性。精当的教学目标，要具备定向功能、强化激励功能、适应功能和评价功能。教学目标的精当还体现在：综合化。即兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”都要体现；还要有所侧重，根据教材内容特点科学分配三个维度的比重，不可面面俱到，平均分配。系统化。目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度上出现随意性和盲目性。行为化。学生要学习什么，学到什么程度。目标要具体明确，易理解、可测量、便于评价。

精选的内容：教学内容主要指教科书，广义的还应该包括参考资料、作业练习及其他辅助资料。对教学内容的精选表现为：抓住主要内容，即指向教学、教育、发展任务的内容。挖掘独特内容，即能收“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”效果的内容。不放过深奥之处，即对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解，要抓住重点、突破难点、解决疑点。适时补充相关内容，围绕教学目标，紧扣教学内容，结合一些政治、经济、文化、科学技术等热点问题教学，建设开放而有活力的课程资源。

精心的设计：教学设计包括目标设计、导语设计、板书设计等多方面。一要选好教学的切人点。二要精心设计提问。

2、气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄

民主的气氛：新课程的教学观、学生观，决定了师生之间的关系是新型的民主平等关系。针对教学内容，师生敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待；学生人人参与，突出主体，表现个性，展示创造性。师生在如沐春风、其乐融融的气氛中，通过分享彼此对教材的思考、经验、情感、体悟甚至困惑和疑虑，从而达到共识、共进、共发展的境界。

生活的气息：新课程理论强调，“课程”是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不仅指“文本课程”，还包括“体验课程”。新课程在内容上，改变过去“繁难偏旧”和偏重课本知识的现状，加强与学生生活的联系，与现代社会、科技发展的联系，重视贴近学生学习的兴趣和体验；学生学到的是终身发展需要的知识、技能和人格素养。在教学中，要引导学生走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争和善于合作的人生态度。

创新的气魄：知识经济呼唤创新人才，素质教育的最高目标是培养创新人才。教学中，教师要有培养创新人才的责任感和气魄，学生也要有敢为天下先的自信和勇气。创造性不是可望而不可及的，而是可以培养的。教学中首先要立足个性差异，培养求异思维；切忌求同过多，遏制学生的独特性、创造性。其次要灵活运用教材，积极诱导启发。重视设疑、启疑，因为没有提问，就没有回答；而一个好的提问比一个好的回答更有价值。再次要创设宽松环境，鼓励创新精神。青少年独特的心理特点，决定了他们天真直率、敢想敢说，乐于独辟蹊径，却容易挂一漏万，缺乏严谨。教师要细心呵护这些宝贵的创新性表现，因为学生脆弱的自尊心会使它稍纵即逝。另外，教师要掌握新课程科学的评价标准，不据统一标准判成绩，不惟分数多少论高低。创造性如种子，它需要一定的环境，即良好的土壤、适宜的气候、科学的灌概、合理的施肥、精心的培养；只有这样，它才能生根发芽、开花结果。

3、神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神

形象要精神：课堂上教师是学生注视的中心，其言行举止、音容笑貌具有鲜明的直观性，直接影响学生的学习心理。因此教师的精神面貌应该神采奕奕、亲切自然。切忌无精打采、拘谨单调、拖沓慵懒。

讲授要传神：人们之间交流的效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自表情。一般情况下，老师讲授的内容都是重要而难懂的问题。讲授要达到传神效果，要从以下几方面努力：提高语言表达能力。教学语言要简明、规范，抑扬顿挫、富有节奏感，形象生动、富有幽默感；增强教学非言语表达艺术。一要发挥笑声的作用。善意的笑，是师生关系和谐的润滑剂；幽默的笑，是营造宽松氛围的催化剂；会心的笑，能取得微妙的褒贬效果。二要恰当运用手势。三要善于使用面部表情。做到自然、适度、温和。

杨妍梅

── 对新课改实验区的调研思考

新一轮课程改革正在逐步推进，从对北京顺义区实验学校调研的情况来看，我们可以感受到课程改革的基本精神与理念，正逐渐渗透在学校教育教学的方方面面。

一、课改关于课程实施方面的主张与建议

关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训练为主的被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。

二、在课程理念指导下课堂教学行为变化的突出表现

从对顺义区课改实验区学校课堂教学情况的观察来看，无论是实验年级，还是非实验年级，课堂教学行为都发生了很大的变化，其在实验年级的表现更为明显。这种变化恰恰是本次课程改革所希望的。具体来说，课堂教学行为的变化主要表现在以下几方面：

1 ．尊重学生，鼓励学生

课堂上经常能听到教师说： “ 你想得真不错，谁还有其他的想法吗？ ”“ 同学们赞成他的想法吗？ ”“ 你们组表现得很好！ ”“ 谁想给大家汇报一下？ ”“ 他还没有想好，哪位同学能帮他一下？ ”“ 哪组希望老师和你们一起做呀？ ” 这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。

2 ．密切联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是实验区学校教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，教师能够结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。

3 ．重视小组合作学习

小组合作学习方式，已经被许多教师采纳。在解决探究性问题或需要实践操作验证等环节上，教师常常组织学生进行小组合作学习。如，在学习有余数除法时，为了让学生自己发现和总结出 “ 余数比除数小 ” 这一结论，教师组织学生进行小组合作研究。在小组操作、记录、观察、分析、讨论中，学生渐渐发现 “ 余数比除数小 ” 这一现象。

小组合作学习的不断运用增强了学生的合作意识。实际上，在前面所说的《统计初步》一课的教学过程中，就有学生主动提出可以采取小组合作的形式完成对参加不同运动项目人数的统计。

4 ．根据教学需要，尝试对教材进行再加工和处理

教师能够以新的课程理念为指导重新审视教材，对教材进行再加工和处理。如在讲解《统计初步》时，教材仅提出了统计参加不同运动项目人数的问题，而教师则据此制作了一段录音，让学生根据录音进行统计。这既充实了教材的问题情境，又为激发学生的探究冲动和调动他们参与讨论、探索解决问题策略的主动性、积极性，创造了良好的氛围。又如，在学习有余数除法之前，教师安排学生在生活中寻找和除法有关的现实问题，学生在寻找过程中发现有均分不尽的现象，这就为学习有余数除法提供了良好的契机，同时也丰富了教材的现实背景。

三、进一步改善教学方式需要注意的问题

1 ．关于奖励形式的运用教师已经开始注意激发学生积极的情感体验，并尝试采取一些具体手段强化这种激励作用。在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生学习的积极性有一定作用，但同时也可能带来以下问题： A 、学生所谓的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求； B 、教师如何把握评判标准的公平，能否做到及时奖励每一个表现优秀的学生； C 、同样表现优秀，或有更为优秀表现的学生未能及时获得小奖品是否会感到失望，甚至对其心理产生不良影响？因此，以什么形式实现对学生的激励，激发学生学习的内在动机，还有待进一步探索。在实施奖励时还需关注下述问题，即谁来确定学生的哪些行为应受到鼓励？对学生实施奖励的主体应该是谁？教师在其中应该充当什么角色？学生在其中发挥什么作用、担当什么角色？

2 ．关于小组合作学习小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与他人合作，培养团队精神；另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，提高整体水平。但在实际运用中，一些学生还没有学会分工协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执。所有这些表明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习。合作学习理论研究告诉我们，小组的构成与管理、小组目标、个人责任、成功的均等机会、小组自评等因素，是合作学习的基本要素，是影响小组合作学习成效不可忽视的重要因素。教师应关注这些因素，加强针对性的指导，使小组合作学习确实发挥其教育功能。

3 ．关于问题情境

问题情境的设计应围绕学习主题展开。教师要引导学生尽可能充分地利用所设计的情境开展学习活动。情境的设计应着力于激发学生的求知欲，使他们产生解决问题的需求，应有助于探究活动的开展，或能够充分体现学习内容的价值。如，在学习长度单位时，教师已经引导学生利用带有厘米刻度的尺子测量了一些实物，并且也测量了一些仅靠厘米无法准确测出的物体。教师应适时地予以点拨，使学生意识到，要想更准确地量出物体的长度，就必须进一步扩充长度单位，从而理解引进毫米的意义和实际价值，进而对长度单位系统的建立有个整体把握。

4 ．关于对教材的再加工处理

随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。在对教材进行再加工处理时应关注以下几点： A ．了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。 B ．对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。 C ．对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策略创造宽松的空间，提供必要的指导。 D ．根据课程目标和学生状况对课程内容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。在对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容，来替换学生陌生的、日常难以接触到的内容。比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施相关内容的教学。

5 ．关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。

因此，在新课程理念指导下的课堂比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生 “ 什么时候 ‘ 放 ' ，什么时候 ‘ 收 ' ，放与收的度如何把握 ” 等成为许多教师的困惑。对此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。相应地，学校也要建立能够组织教师进行研讨、提升的良好反思机制。

六、新课程教育中的新倾向和新问题 

贾春峰

现在学校里最流行的词是新课程，“你用新课程教育了吗？”，好象在赶时髦似的。事实上，新课程是当前科技社会、数字社会、教育社会的必然。现在社会最需要的是具有开拓创新思想的人才，而在传统教育模式下的学生是不能满足这种需要的。

新一轮基础教育改革，要求我们教师具有全新的教育理念，改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。老师们都在积极的参与、投入到这场教育改革中。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。

在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝对化。

形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。凡是都应因地制宜、因材施教、应生而教。任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，获得最大的发展。它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。

由于新课程课堂中的“形式化”和“绝对化”的倾向，表现出了一系列的“新问题”。

问题一：是合作有形式而无实质。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的改变。具体表现是一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论流与于形式，为讨论而讨论，讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。忽视了学生技能的训练与培养。久而久之，学生参与的、主动探究的积极性受到挫伤。

问题二：过于追求教学的情景化。教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是“苦思冥想”，好象脱离了情景就不是新课程的课堂。于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴趣。创j设情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。

问题三：探究的泛化。本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的，一开课就要学生探究，课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化。我们说，设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。另外，发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开，更多的应该交替应用，在接受中有探究，在探究中有接受。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非“探究”。

问题四：是把自主变成自流。新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是乎，不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要跟学生“自主”，玩“捉迷藏”。认为这样避了“灌输”、“填鸭”之嫌。于是乎有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不知及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯去下讲台，深入到学生中去。好象学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、不是观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程要必要的指导，切不可放任自流，使学生能真正的自立。

问题五：教学只求“表面热闹”，有的教师上课表面看起来课堂气分异常活跃，盲目追求提问题的数量，一定程度上忽视了学生对课堂参与的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。另外有的教师在课堂上经常有把"对话"当"问答"的现象。"知不知"、"对不对"、"是不是"、"怎么样"、"好不好"等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在"灌"。有的教师的课堂中，有活动体验，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效和无价值的活动。

问题六：部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，让学生“动“起来。可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从。结果造成教学任务完成不了，学生成绩两极分化。其实，教学任务完成不了，并不是新课程结构有问题，而是整个教学活动中，教师没有很好的把握教学策略。有的教师每节课都要有自主探究的环节，分小组活动，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样的面面具到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢？新课程的教学有开放性、创新性，具有不确定性，对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决。一旦碰到教师不会的问题，应该坦诚地说“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究”，如果教师错了，就应该敢于向学生承认错误，放下架子！这样教师反而会觉得轻松。“想学什么？想怎么学？”“有不同意见吗？”“谁想说？请大胆的站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程。在课程预先设计的基础上循着学生思维的起伏，情感的波澜随时调节教学方案。对课堂不能调控，主要是由于教师的知识储备不足，对新课程的理解不深，教师在新课程中的“角色”（组织者、指导者、参与者）没有很好定位。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

问题七：情感、态度、价值观教育的机械化。凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解。，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

问题八：教学过于追求手段现代化。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但是，有的教师似乎不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进，就不是新课程。为此，教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件不过是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不写板书，一节课下来学生大饱眼福，可黑板上除了课题没有其他任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途无法进行，只好在旁边配个“助教“；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，不能搞花拳绣腿，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教育思想。屏幕不能代表必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示。教师只能把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

当然，我们应是终生的学习者,我们要身体力行推动新课程改革的顺利进行。最后再引用加拿大人戈培尔的一句话：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。

总之，教师在新课程教学中，只有教师继承与创新，不搞形式化、绝对化，才能真正体现新课程的：“新“；只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推动课程改革；只有教师不断地学习先进的教学理论、不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。