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(2021-01-05 11:59:29)
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一、“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。
提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。
应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。
内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）
学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。
本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。
下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。
二、“六步教学法”模式
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。
3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要特别关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们在交流合作中体验学习的乐趣。
4、精讲点拨。针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题，教师给予精讲点拨。
5、目标检测。在“精讲”之后，跟上“精练”。检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性，要求随堂检测必须由学生闭卷独立完成。
6、反馈评价。检测之后，学生交换“学讲稿”，进行互批互改，个别问题由教师强调。学生在检测反馈的基础上，先进行自我评价，并将学习收获和学习体验写在“我的收获”栏里，然后由组长对本组每个成员的学习态度，学习效果进行评价。评价体现多维性和多元性，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合；情感态度评价、知识效果评价、能力表现评价相结合。
这六个环节，在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间10分钟，合作探究时间10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，目标检测时间10分钟，反馈评价大约5分钟。在实际操作过程中，可根据各学科特点和学习任务目标作适当调整。
三、目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式
一、“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式提出
陶行知先生早就提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”课堂中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。
“小组合作”学习模式的推广充分说明了它的生命力。而在学习中知道自己应该要达到的目标则让学习变得更富有针对性与成就感。今天的工作今天完成，当堂课的任务也应当堂完成，而是不是能完成不能靠猜靠感觉，课堂中的及时检测是检验课堂学习成效的最直接最有效的方法。
二、“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式的基本理念：
1、一个追求（一个核心）：打造真正实用的“高效课堂”。
2、一个载体：小组合作学习
3、两大目标：人人动起来，个个有提高。
4、三维基础：自主、合作、探究
5、对学生：自主是原则，是学习有动力有成效的前提；合作是基础，在合作中自己既帮助他人，也接受别人的帮助；探究是提高，每个人都要学会思考、探究
6、对教师：自主即积极主动地完成相关的教学准备，具备自主性也是做好各项工作的前提；合作就是通过教研组、通过交流求得思想上的共识、方法上的进步、教学上的提高；探究也是全体教师应努力追求的目标，每位教师都应在自主与合作的基础上有新认识、有新思考、有新行动、有新收获。
三“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式三大方略：
（一）目标引领：目标是方向，目标是总领学习目标——高效课堂的方向盘
学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要板书学习目标，学习目标包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
（二）小组合作：小组是实现学生自主学习的有效方式，建设与使用小组的成败直接决定课堂效率的高低高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。昌乐二中校长赵丰平用了一个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
1. 小组合作：三驾马车”打造学习“动车组”
班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
高效学习小组：每个小组由四名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
学科高效学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，教师虚心征求学生对学科学习的意见和建议，及时调整学习策略，调控学习进程
注重培训小组长
2、注重小组长和小组的培训：
教师要针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时间。
小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。
（三）分层达标：课堂检测是检查本节课学生对所学知识掌握成效的最有效方法之一。针对学生的知识实际，对课堂教学内容的达成也应因人而异，只求人人有进步，人人都能提高。
1、注意问题：
达标测试是测试本节课的教学效果，也是本模式的课时目的，它表现为达标检测，还同时兼有复习巩固的作用。测试题目也应紧紧围绕学习目标，能体现本节课知识的重点与难点，并且要体现出一定的层次性。
在组织检测（复习）时要考虑到不同学科的特点。要检测学生理解的规则、定律、公式和结论时，主要是让学生完成练习、画图、制表、应用题等实际作业。促进学生对知识的理解与迁移。在检测（复习）文科时，重点要放在主要的内容上，要放过细节，抓住重点。可以采取背诵、提问等记忆方式。
2、操作要点
出示目标
通过组织教学环节导入新课后，教师将学习目标通过小黑板、投影片、课件等方式让学生灵活认定学习目标。可用情境导入：通过演示实物、出示图片、录像、录音、讲故事等手段，有目的地创设情境，将学生带入特定的学习环境，激发学生学习兴趣。出示本节课的学习目标和要求，让学生认定目标、明确学习任务。
自主学习。
根据教学内容，出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。
合作交流。
课前划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和后进生，为学生共同学习成长奠定基础。
根据自学情况学生先在小组内对本节课的既定目标展开交流，然后班内集体交流。交流是交流对学习目标的理解与掌握，此时的交流也是一定的检测。各个小组要关注C、D生的达成情1况，小组长与教师要鼓励或要求C、D生发言、谈见解。班内交流时让中等生尤其是后进生用板演或口答形式对所学知识进行练习操作。学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导。此时的指导就是面批，就是个别辅导、效果应最有效
成果展示
对需要学生展示的内容及如何展示要提前预设。展示内容既要紧扣学习目标，又要是本节课的学习重点或难点。对展示的相关要求有说明（如：哪个层次的同学展示；对展示的结果如何修正；有何奖惩措施；不能参加展示的同学有何任务等）
精讲点拨。
教师要及时归纳学生在自学中暴露出来的疑难问题，并认真分析：是倾向性问题还是个别性问题，是旧知回生问题还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“精讲”做准备。教师精讲。教师要抓住问题的关键，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，力争达到触类旁通的效果。不能就题讲题、只找出答案，而要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。点拨精讲之后，教师要及时小结，引导学生萃取本课学习的精华，加以总结、提升。
达标测评。
根据学生学习的差异，依据学习目标编制课堂巩固练习，分为必做题和选做题两个层面。必做题为基础知识和基本技能练习；选做题为拓展性练习，包括本课学习内容的拓展延伸，以及下一节课学习内容的前伸性习题。练习题量要适中、形式多样，语言学科以说话、写作、积累为主。教师要认真巡视，精心收集学生做题信息，并当堂进行矫正反馈，及时做好课堂总结。
4、注意事项
拒绝僵化和生搬硬套。“小组自主合作学习“的课堂是动态的课堂，教师要修炼提升课堂观察能力和调控能力，自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生的愿望与需求，关注学生知识生成的问题，合理地选择教学的策略和方法，灵活地调节教学的内容与进程。
突出学习方法指导。教师要加强课前备课，正确理解教材，给学生正确有效的学习方法指导。虽然鼓励学生思维开阔，但当学生思维散放或受阻时，教师应及时加强引导，给予正面引导、纠正错误、把握教材。
小组的使用应始终如一，对小组的表现要及时评价。合理有效的奖惩是激发学生用心学习的不竭动力。
四、“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式案例：
（一）、自主学习（约10分钟）
学习目标
1．快速大声地朗读课文，独立解决生字词。
2．初步感知课文的内容。
方法步骤 （完成得又快又好的同学加5颗星）
1．快速大声地朗读课文，把生字词读两遍，将你认为难写的字在田字格里工整地写一写。
2．同伴两个互相检查生字词和课文的朗读情况，能读准字音，发现错误及时纠正。（随意抽查课文的1个自然段）
3．完成以上任务，请独立完成下面的练习题
（二）、合作探究（约15分钟）
学习目标：有感情地熟读课文，对重点的语句进行理解分析。
方法步骤：（完成得又快又好的小组每人加5颗星）
1．默读课文，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？（在旁边简单写一写自己的体会）。
2．以小组为单位，按照由D到A的顺序，每人选择一个事例,有感情地读一读画出来的句子，并谈一谈自己的体会。
完成以后，小组长组织组员坐端正，准备汇报。
（三）、巩固拓展（约8分钟）
学习目标：
1．通过写话练习，对学生进行生成性训练。
2.补充阅读诗歌《生命之歌》，让学生更加
明确生命的意义。
内容步骤：
1．写话练习：
2.补充阅读：《生命之歌》
小故事：
下了一场非常大的雨，洪水开始淹没城市，一个神父在教堂里祈祷，眼看洪水已经淹到他的身体了，突然一个救生员驾着小艇跟神父说：「神父!快!快上来!不然洪水会把你淹死的！！」
神父说：「不！我要守着我的殿堂！我深信上帝会来救我的！！」
过了不久，洪水已经淹过神父的头了，神父只好勉强站在桌子上。这时又一个警察开着小艇跟神父说：「神父！快！快上来！不然洪水会把你淹死的！！」
神父说：「不！我要守着我的殿堂！我深信上帝会来救我的！！」又过了一会儿，洪水已经把教堂淹没了，神父只好抓着教堂顶端的十字架。一架直升机缓缓飞过来，丢下绳梯之后，飞行员大叫：「神父！快！快上来！不然洪水会把你淹死的！！」
神父还是意志很坚定的说：「不！我深信上帝会来救我的！」最后，神父就被淹死了....
神父上了天堂后，见了上帝就很生气的问：「你是怎么搞的呀？这样你的子民还会相信你吗？」
上帝说：「你到底想怎么样嘛？我已经派了两艘小艇和一架直升机去救你了，难道你要航空母舰才坐呀？」
小故事：
当年，发展太空计划的同时，美国太空总署对外要求一种能让航天员使用的笔，必须是在任何方向，不论是向上、向下都可以操作，既使在无重力或在真空状态下皆可流利书写，还要几乎永远不用换墨水，而且不计任何代价希望能有人做得出来。消息发出后，总署料定必有许多科学家努力研究。几天后，总署收到了来自德国的信函写着：
……
四步互动教学模式
新的世纪，知识经济将主导全球，知识爆炸正冲击教育，社会各界十分关注人才培养，一场全国性的教育改革正全面推进。人们的教育教学理念正悄悄地发生变化，新的教育教学理念现已初步形成，如“未来的教育是从摇篮到坟墓的教育”、“教师主导”、“学生主体”、“教学应从教学生学转移到教学生自己学”、“教学评价应由终结评价向过程评价转变”、“以人为本，促进学生全面发展”以及“教学过程是师生互动的过程”等等。然而，在现实教学工作中，依然存在着新旧教育目标、知识结构、教学手段、教学方法等方面的诸多矛盾和问题。而当代教师在教学中究竟应该“怎么教、教什么”等问题不容回避，必须面对、思考、选择！为此，笔者根据新的课堂教学理念创设了四步互动教学模式。
什么是四步互动教学模式？笔者给其下了这样一个定义：是一种将课堂教学分为四个相互衔接的步骤，各个步骤中都以师生互动为基本特征，坚持教师主导与学生主体相结合的教学指导思想，重视教学中的情感因素，突出学生自主学习能力的培养，充分发挥课堂练习和矫正评析作用的课堂教学组织模式。
四步互动教学模式是课堂教学领域的大胆探索，它的创设为广大教师落实新课程教学理念提供了参照模式，具有一定的现实意义。
二
四步互动教学模式有其独特的教学程序，具体如下：
第一步，教师巧妙导入，学生急切参与。
上课有导语，这就象戏曲中有“引子”，影剧中有“序幕”。具体地说，教师走进课堂便巧妙地运用充满激情，富有情趣，引起悬念，充斥矛盾，前后联系的语言导入新课，从而起到酝酿情绪，激发兴趣，引发冲动，集中注意，明确目标，提示内容，教授方法，激起学生急切参与教学活动的热情等作用。
第二步，学生自学探讨，教师督学查疑。
让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。教师则不断进行督促指导，行间巡视，询问答疑，或布置习题，引导学生练习或演板，调查学生学习讨论情况，收集学生自学疑点。
第三步，教师归纳点拨，学生明理拓维。
教师简要归纳学生自学探讨情况以及教学的主要内容，对教学内容中的重点、难点以及收集到的疑点进行点拨（科学类课可包括必要的课堂演示）。学生则积极发言、主动提问、消除困惑，明晰道理，拓展思维。
第四步，学生课堂练习，教师矫正评析。
让学生课堂练习，完成作业，将知识转化为能力。同时，可请学生上讲台当“小老师”讲解习题，培养口头表达能力，发展学生个性。在学生练习或讲解后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行矫正，再在此基础上进行激励性评析。注意评析应使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣。
三
四步互动教学模式是新课程教学理念下创设的，是对课堂教学实践的总结与创新。笔者认为四步互动教学模式是一种理想的教学模式。
第一，课堂教学过程应该是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间互动。不少教育家曾有过这方面的阐述，如陶行知提出了“教学合一
”的主张；布鲁纳则认为：现代教学方法是“教师与学生合作”的方法；布卢姆也有类似的观点，他指出：“学习的每一个阶段都存着学习者、教材（或问题）和教师的相互作用，这种相互作用正是教学过程的核心。”
第二，课堂教学过程应该是分步进行的过程。这是因为学生掌握知识的过程是分步的，一般由动机的激发、知识的摄取、知识的领会、知识的巩固、知识的运用等步骤（或环节）构成，因此，教学过程也应是分步的。正如布卢姆所说：“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分”以及教学中“一面要记住所要达到的最终模型，一面要集中力量走好每一步”。
第三，教学过程分成模式中的四步体现了时代教改要求。一是重视了情感因素。如课堂导入和矫正评析中充分考虑了学生情感，坚持了以人为本的思想。二是注意能力培养。如自主学习能力、动手操作能力、口头表达能力、运用知识能力等。三是尊重了认知规律。如模式中“自学探究”、“巩固练习”等。四是体现了师生互动。如“分组讨论”、“学生提问”、“教师点拨”等。五是坚持了学生主体。教学活动中一切活动的开展都是为了学生的学，如“导入”、“自学”、“点拨”、“练习”、“矫正”、“评析”等。六是注重了个性培养。如“学生质疑”、“学生讲解”、“学生演板”等教学
活动。
第四，教学过程分为模式中的四个步骤有其依据。“第一步，教师巧妙导入、学生急切参与。”是有必要的。因为学生在学习新知识前的学习动机、情绪、意志、愿望等非常重要，必须使学生各种感受器朝着一个方向，并在大脑中建立兴奋中心才能集中学生注意力，使学生积极参与教学活动。布卢姆的实验研究表明：“在影响教学成绩的三个变量中，学习者的情感前提占25%，学习者的认知前提能力占50%，教师的教学质量占25%。”可见，在教学中情感激励是必要的。“第二步，学生自学探讨，教师督学查疑。”这步非常重要。布鲁纳曾强调指出：教学不能是讲解式的，不应该使学生处于被动接受的状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”他还认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这其中的“发现”我们可以理解为在教师指导下学生的“自学探讨”。还有美国教育家奥尔康等曾对学生记忆情况作过一个简略的统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%。这说明教学过程中学生“看、听、说”各有其作用。在学生学习的过程中教师的督学作用应充分发挥，这有利于营造良好的学习氛围，掌握学生学习、交流等方面的情况，及时指导、答疑和收集信息。“第三步，教师归纳点拨，学生明理拓维。”是发挥教师导学作用的关键步骤。因为教学中，学生的学习不能停留在机械记忆或了解一般知识上，重要的是要突破重点、难点、疑点，深刻地理解知识的本质和新旧知识的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去
，在更高层次上实现知识的系统化和概括化，从而在头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，因此，在教学过程中教师有不可替代的作用。正如布鲁纳所说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行的学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。”只有通过教师的必要点拨，学生对教学内容的理解才能更明晰，才能更好地拓展思维，培养学生的创新精神与能力。“第四步，学生课堂练习，教师矫正评析。”是教学过程中重要环节。有关心理学、生理学、生物化学的研究表明，构成神经系统的某些细胞和纤维之间可以不断地产生某种变化，特别是把信息从一个神经细胞传达到另一个神经细胞的联结点上时，这种变化就会留下或多或少的模式或通路（或叫暂时联系）就会建立，经过多次反复就能巩固起来，因此，教学中必要的练习不可少。同时，教学中，学生练习或讲解常会出现一些偏差，作为教师应及时进行反馈矫正，并在此基础上对学生练习或讲解进行评析。评析要注意体现激励性，要让学生得到肯定，获得鼓励，感受成功与乐趣。布卢姆认为：“正确使用形成性评价，在确保最大部分学生教学成果这一点上能起到很重要的作用。”
总之，在新的课程理念下，课堂教学过程应该是互动的、分步的，将课堂教学过程分为模式中的四个步骤体现了时代的要求，并有其理论和实践依据。笔者希望四步互动教学模式成为21世纪课堂教学重要的模式之一。
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