任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点

原创 王本华  人大基础教育期刊社  8月10日

编者按：统编语文教材在编写理念、结构体例、课文选取和内容设计等方面都有明显的变化与改进。充分认识统编语文教材的特色，有效落实新课标理念成为当前的研究热点。本期专题精选8篇文章，解析统编语文教材的设计架构、编写理念及内容变化，探索新的教学形式和教学方法，以期对一线教师用好统编教材有所助益。

支点一：任务设计是高中语文教材的核心追求

       高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出“学习任务群”的概念，并概括为：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”从这个概括可以看出，任务群的提出应该深受20世纪80年代“任务型语言教学”（task-based language teaching）以及克伯屈“任务驱动”（task driven）的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放性的特征；而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。应该说，这些任务群首先是课程内容的规定，明确高中学段语文教学的基本内容；同时它又是学习路径的规定，这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。那么，我们可能紧跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的任务。循着这样的思路，统编高中语文教材首先找到的核心支点是任务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统领整个单元的教学。因此，完成特定任务，使学生享有学习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。怎样来实现这个理念呢？

       首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。人文主题是立德树人教育的根本需要，所以教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。学习任务群是课标所规定的基本教学内容，所以它是教材的最重要抓手，是课程内容安排的重要依凭。教材根据课标所赋予的每个任务群的不同学分分别安排，原则上每0.5学分设计一个单元。以“文学阅读与写作”任务群为例，必修学段一共2.5学分，所以必修教材共设计5个单元，分别是：青春激扬——中国现当代及外国诗歌、小说，生命的诗意——中国古代优秀诗词，自然情怀——中国古代与现当代散文，良知与悲悯——古今中外戏剧作品，观察与批判——中外小说作品。通过这5个单元，分层次地落实课标对这些任务群的要求。两条线索组织单元，更能凸显语文工具性与人文性相统一的本质特征，有助于语文核心素养的落实。

       其次，通过阐述核心任务，引领整个单元学习内容和学习资源的组织。核心任务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。一般来说，教材中每个单元导语第三段的第一句阐述的都是本单元的核心任务，以下各句是完成核心任务所应达到的语文素养目标。

       最后，设计“单元学习任务”板块，落实具体学习要求。这一板块是对核心任务的分项具体落实，是核心任务的具体而微，也是对学习内容的整合、提升与实践。教材一般给每个单元设置3～4个学习任务，这些任务具有整合性、结构化的基本特点。整合性指的是，设计任务时要把听说读写打通起来考虑，要把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养。比如当教学以阅读为主时，除了要注意一般阅读方法、阅读策略的引导，还要引导学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达到怎样的目标，从而完成表达与交流、梳理与探究等相关任务。这一点在后边讲活动时还要具体阐述，先不多说。“结构化”是指，这些任务是由内容到形式、由课内到课外、由阅读吸收到表达输出的一个富有逻辑联系的整体。

       老师们可能会问：当我准备教学一个单元时，是先关注单元学习任务，以任务为线索来聚焦学习内容——课文，还是先从文本出发，在充分把握文本的基础上，再完成相应的任务呢？首先可以肯定，要先关注单元学习任务，因为它对整个单元的学习具有统领作用，是进行单元教学设计的主要依据。关注任务时要思考：为什么这样几篇课文组合在一个单元里，在教学课文时可以设置哪些问题，可以关注哪些重点难点，可以怎样有效地整合单元所有的学习内容，可以提供怎样的学习方法和路径，等等，在此基础上形成教学方案。至于具体教学，既可以从任务出发，围绕任务解读文本，把握课文；也可以从课文出发，在解读文本的同时，暗含着为完成任务提供支撑的内容。不管从哪个方向进行教学，成组课文的阅读都将引导学生进行新的阅读方式的尝试。

支点二：恰切的活动是完成任务的有效手段

       “活动”是高中课标出现频率最高的一个词（本来“任务”出现的频率最高，但它很多时候是指任务群）。据不完全统计，“活动”一词在课标中共计出现98次，“活动”“语文（语言）实践活动”这样的表述分别出现了20余次，另有“分享（交流）活动”“言语活动（口语活动）”“阅读活动”“鉴赏活动”“文学活动”“读写活动”“课内活动”“课外活动”“综合实践活动”“社会实践活动”“教学活动（教育学活动）”等不同称说。

       活动成为高中课标的高频词，是与任务群的理念密切相关的。高中课标明确指出，语文学习任务群是“从祖国语言文字的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”设计而成的，要“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。也就是说，学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系，从而建构知识和学习体验，完成相应的任务。可以说，任务是目标，是为了解决真实的问题；活动是手段，是完成任务的路径，是完成任务的保证。

       那么到底什么是“活动”？高中课标中所说的各种各样的语言实践活动、学习活动、阅读活动等，显然已经远远超出了过去所理解的“活动”。过去所讲的朗诵比赛、演讲辩论、新闻采访、参观旅游等，当然也是现在所指称的一部分，但又远远不只是这些基本指向课外的活动。王宁先生这样说：“新课标所说的‘活动’，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”这就是说，活动的实质就是让学生进行切合实际的言语实践，这个言语实践不是孤立的听、说、读、写，而是整合了各个不同方面并延展到社会生活的综合的言语实践活动。这样的言语实践活动在教材中怎样体现出来呢？

       首先是活动性。为了体现言语实践的活动性，教材不再设置“知识中心”时代的记忆性、知识类题目，也不再设置“能力中心”时代机械的、烦琐的、简单的问答式练习，而是在任务的统领下，强化阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动实践，加强活动性，促进语文素养的自主建构。因此，教材中“单元学习任务”板块布置的是任务，同时有为完成任务而设计的相对细致的活动方案，力求让学生在言语实践的过程中建构知识，形成素养。

       其次是整合性。高中课标在教材编写建议中指出：“教材编写要体现整合的理念……灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。”这也是温儒敏老师在多个场合反复强调的：“语文学习最重要的‘活动’，还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，其实也就是语文‘活动’的三个主要方面。”从这样的观念出发，教材中学习任务的设计特别注重这三个方面的整合，力求使学习活动更加贴近真实的语文生活实践。例如必修上册第三单元是古诗词鉴赏，我们从下面对学习任务进行分析的表格中可以看出教材编者的努力。

       最后是延展性。由于学习任务指向解决真实情境中的问题，学习活动指向真实的语文实践活动，所以教材中任务的设计不仅注重学习活动自身的整合，也更多地延伸到真实的语文生活，力求打通学生语文生活与社会生活之间的联系，让他们体会到语文学习的兴趣与价值。

支点三：真实情境是活动展开的重要依凭

       什么是真实情境？

       高中课标33次使用“情境”概念，使用的语境大致为“真实情境”“语言情境”“学习情境”“语言运用情境”“语言实践活动情境”“交际情境”“社会情境”“阅读情境”“复杂情境”等。在“学业水平考试与高考命题建议”中，课标对“情境”的内涵进行了具体阐释：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

       王宁先生说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”

       王荣生曾经将语文学科的“学习情境”分为三类：为了学习的真实的问题（难题）情境；为了学习的真实的沟通（困难）情境；为了学习的与文本对话（困难）情境（及“文本语境”）。

       综合以上观点以及其他对“情境”内涵的讨论，我们可以这样理解：在以学习任务为核心展开的实践活动中，真实情境应该是它的本质特征，或者说，真实情境是活动展开的主要依凭。没有真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会虚假；活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，就无法达到应思应想的境界。因此，教材设计一定要紧扣真实情境，设计出能激发学生学习动机，提高他们学习兴趣，并有利于深度阅读和深度写作的有效的言语实践活动。那么，教材中的真实情境是怎样的呢？

       首先，每一个学习任务中，前边的引入语都是创设的情境。新教材中的任务与以往教材中的练习有很大不同，它不再是知识性的积累或问题式的训练，而是通过较多的描述引出相关学习任务，这些描述设置的就是具体的情境。一般来说，每个单元的第一个任务都是从文本内容出发探讨人文价值，更多的是个人体验情境、文本情境，有时也涉及社会生活情境；第二个任务从文本结构、表达技巧、语言风格出发进行设计，更多的是文本情境、学科本体认知情境；最后一个是书面表达方面的任务，更多涉及的是真实的社会生活情境以及个人认知情境。

       其次，也可以把单元导语视为教材提供的整体学习情境。单元导语一般由三段组成，简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务及学习目标。师生都应重视教材中每个单元的单元导语，因为它明确了单元学习的价值取向、单元选文的依据、单元学习的核心以及所需具备的基本的语文素养，对整个单元有统领作用。特别是对核心任务及学习目标的阐释，有助于我们切实把握学习的重点，有效对待学习内容，真正提升语文素养。

       最后，还可以把课文视为教材选择的具体学习情境。前边说到文本情境，这应当指两个方面：一是文本所涉及的时代背景、社会环境、人物形象（小说等）、写作意图等；一是完成任务时所需要理解的文本的内容、结构、写法、风格等。前一个方面与我们对语境的传统理解是一致的，很多时候是解读文本绕不开的内容；后一个方面算作情境有些勉强，可能有点泛“情境化”倾向，但在新的课程观中这些内容是为完成任务服务的，所以视为情境的一部分也未尝不可。

       当然，师生之间、生生之间构成的学习现场，更是真实情境的一部分。因为这个情境是现实发生的，所以课堂教学中教师要进行有效的关注。

       详见人大复印报刊资料《高中语文教与学》2020年第5期