现状分析：

自开始实施分层教学以来，如何在科学课中实施一直困惑着我。参加多次研讨会，也听了不少分层教学的研讨课。结合自己的课堂教学尝试实施分层教学，有些感受。

科学课中最适合实施分层教学的是作业这方面。

科学课，跟语文、数学课不一样科学课的作业主要包括两个方面：科学课堂作业本和课外作业。

科学课堂作业本：比较的单一，就是给学生巩固课堂知识的。

适合进行分层的是课外作业：它包括课外收集资料，准备上课材料、课外亲自体验和小制作等。各层次的学生会根据自己的知识水平和能力完成。如课外收集资料方面：a层的学生会去图书室找，上网搜索等。b层、c层的也会上网找。准备上课材料和课外体验方面：各层学生也有不同表现。而且学生的兴趣很浓，乐在其中。

在课堂教学环节中，各层次的学生在课堂上表现不像预先分层的一样，变数较大。如黄静、倪逸文等学生为a层，但在课堂上的表现不如倪聪聪、郑洁等b层的学生。有些c层学生的动手能力也不弱于一些a层、b层的学生。这样导致教学中各层次学生不好统一安排，体现不出层次性。

反思：

针对科学课堂上学生的这一现状，我觉得可以根据学科特点把分层进行调整，在课堂上以小组为一个整体进行分层，以整个小组的总体作为个体评价，开展小组分层。这样可以更好地与合作学习整合，同时把不同的学生的不同特点进行整合。如动手能力强的＋描述能力强的，把每个学生的优点结合起来，做得人人都能参与活动中来。

在练习和作业上还是学生分层，主要根据学习态度分层。同时也进行小组评价，让小组内成员共同学习、共同监督、共同进步。

当前我国的素质教育已经从议论层次走向实践层面。体育教学是学校教育的重要组成部分，在体育教学中实施素质教育成为21世纪体育教学改革的主导潮流和主流。但是，在体育教学研究中，理论与实践脱节，“理论下不去，实践上不来”。这一问题仍然困扰着理论工作者和实践工作者。对素质教育理论的讨论+日渐丰富和成熟，而具体实践却显得跟不上，那么如何让素质教育落实到实处，是当前急需解决的问题。理论与实践脱节，很大程度上与人们对素质教育模式研究不够有关，尤其缺乏自我创新，已有的教学模式业已不能适应素质教育对创新人才的需要。因此，必须加强创新性教学模式的研究。

构件新的体育教学模式是体育教学中实施素质教育的关键。体育教学模式，它是某种思想的教学程序。它包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上，要实施素质教育，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强精力，就必须从教学模式入手，改变体育教学仅仅将学生的发展局限在生理学的范畴之内的模式，把出发点转到提高学生身心潜力的智力水平上。研究教法、学法是落实素质教育的具体体现，是素质教育提出的发挥学生的自主性、主体性、主动性、创造性相一致的，目的是使学生真正成为学习的主人。开展创新性教学模式，是体育教学模式研究的重点。从教数年，教学模式在不断变化，笔者认为把选择权让给学生----选项教学法应该是素质教育在体育教学中的体现和深入。

中小学体育教学大纲把教材分为基本和选用（必选和限选）两部分，基本教材是保证全体学生全面有效地锻炼身体的基本内容和基本要求，必须认真贯彻执行，选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一，可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学（选项教学）。

在选项教学中，把选择什么项目的选择权让给学生，让他们有较大的选择性，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，给学生选择权就是在教学中让学生根据自己的兴趣爱好，从足球、篮球、排球、乒乓球、体操等项目中选项学习。学年结束前自选一项强化训练后参加考试。这种通过选择以兴趣为主的项目的学习，旨有培养学生一、二项体育爱好或特长，最终养成良好的终身体育意识和习惯。

教学中发现：学生的兴趣是变化的，是在参加与各种运动中，不断选择，并逐渐形成自己运动倾向的。在选项教学的初始，真是“萝卜、青菜各有所爱”。一个班的学生，什么项目都有人选学，一节课中有多个项目的活动。就学生个体来说，所选的项目并不是始终如一，而是处在不断的变化中，今天选学篮球，明天可能改成排球，后天，----所以，教学的组织形式和教学方法就必须进行改革，以适应学生的学习。

组织形式上采取临时分组法。在选项教学时间里，打乱原组，按项目重新分组（口令：按临时小组一一排队。纵队站队，组长排头）。同项目的同组，同一项目允许分为多组，学生自由组合，人数不限，多以伙伴为组，并选出一人为临时组长，负责管理和组织，临时小组人员在一节课内不得交换，以保证课堂教学秩序具有相对的严肃性。

教学方法上改革了传统的教学过程，采用一种欧美中小学体育教学法。基本做法是：学习一项运动技术前，不是先进行讲解师范，从练习技术开始，而是先让学生进行分组练习或比赛。根据学生练习或比赛的示实际情况，中间停下来作必要的讲解纠正，然后再让学生继续练习或比赛。比如，学生在课上的运动量加大，接触器材的时间多了，意识加强，在实际中遇到一些问题，了解自己的不足，从而能对症下药地进行学练，有利于提高学习效果。

选项教学在内容上、形式上、教法上都较新，灵活性较大，自主性较强，加深学生的喜爱。学生喜欢临时小组选项教学的原因主要有：可以选择自己喜欢的项目，可以和自己要好的同学一起活动，可以选择自己信任的同学当组长，学习过程中可以请教老师也可是请教同学，有自由感，无拘束，较少心理负担，身心愉悦，有机会当组长，可体验新的感觉，在小群体活动中改善人际关系，培养合作精神。

由于项目自选，伙伴为伍，组长又是自己推选的，因此，练习中较少出现矛盾，即使有点不同意见，也能很快解决，学生参与了解决问题的实践，这无疑从中培养了学生解决问题的能力。虽然临时小组的组数较多，教师在管理上却没有增压的感觉，可以专心进行技术动作的指令和辅导，教学效果很好。小组多，组长也就多，更多的学生尝试了当组长的感受，其实这给学生创造了学习管理、学习、增强责任心、树立光荣感的机会，提供了锻炼和表现自我的机会。

当然，选项教学需要注意几个问题：

1、首先要保证基本教材教学任务的完成，选项教学授课时数控制在总课时的40%以内。

2、要加强学习目的性的教育，使学生明确上课应该做什么。如：选择篮球要先运球（原地或行进间）、传球、投篮。选择排球应先学垫球、发球、传球等技术。

3、不要忽视教师在教学中的主导作用，选项教学课堂要提前告知学生，并要求学生在课前把临时小组长名单（需注明是组长）和活动项目（含自带活动器材情况）写成文字，有组长提前一天交给老师，教师按交单顺序编号，表示第几组。教师掌握分组选项和器材等情况，就便于根据学校场地、设施等情况，加强指导、积极引导。这也体现教师不上无准备的课。要合理安排场地，推荐一些供学生选择的活动项目。提供一些有利的活动条件，避免引发教学混乱。

4、要加强技术指导，特别是要注意纠正错误的动作。

5、要重视小组长的作用，全力支持小组长的工作，帮助小组长学会组织、学会管理、学会处理问题和矛盾。

6、对个别组织较差、盲目活动的小组，教师要热心的给予具体的辅导，最好的办法是教师参与这样的小组的活动。

7、要把安全的问题放在很重要的位置，既要反复强调，又要有预见性和具体防护措施，避免活动过程中出现运动伤害事故。

实践证明，给学生一定的选择权，使他们有机会自主学练，体育兴趣得到培养，体育的积极性得到了调动，在自己所喜爱的项目中，获得了更多理论和知识，掌握了更好的比赛技战术。

教学模式千变万化，近些年来关于体育教学模式的实验研究有李晋裕的“体育教学模式实验研究”，董金昆的“体育教学模式的理论与实践体育教学过程、模式研究成果报告”；天津市河西区教育局的“5种教学模式在体育教学中的理论与实践探讨”等，这些实验对体育教学模式的探讨做出了很大的贡献，当然也存在不少问题。在实验研究中，采取了：“集古今中外百家之长，走借鉴继承创新之路”的统整方法。诸如“目标教学”、“教学程序”、“愉快教学”、“启发式教学”、“成功教学”等，“以及探索发展式”、“问题导学式”、“探索式”、“分层次教学”等等，教学模式不拘一格，都不失为现代体育教学的可供选择的教学模式，同一个教学内容采用不同的教学模式会达到不同的教学效果。不同的教学内容也可以采用不同的教学模式。

任何一种教学模式，都是以某种思想、教学理论、为依据而构件起来的，是供教师在教学活动中借以进行操作的既简单又完整的模型，它集中的体现了设计、实施、控制、评价教学活动的一整套教学方法理论体系。不同的教学模式反映着不同的教学思想和教学理论。教学思想和教学理论的研究和确立是构建创新教学模式的基础，它对创新教学模式的运用和模式功能的发挥有着龙头和向导作用。教学模式，特别是新的体育教学模式对我们教师来讲是一种挑战，素质教育观下创新模式的实施很大程度上取决于体育教师的创新意识、创新能力。体育教师的创新性教育观、个性特点、知识特征、教学艺术及有次决定的教学实践能力是实施创新性教学的关键之一。因此我们应该不断总结体育教育教学理论、研究体育教学理，围绕素质教育进行创新性素质教育进行创新性体育教学模式研究，是素质教育真正落实到实处。

朱扬华

分层教学策略，是小班化教育中从学生知识基础和学生个体学习差异出发制定的一种灵活的教学策略。“下要保底，上不封顶；发挥强项，转化弱项；人人有所得，个个有提高”——这是分层教学追求的目标，既确保达到课标要求的“底”，又倡导因材施教，追寻课标所渗透的“顶”。在与小班化一起摸索实践的过程中，我发现分层教学策略能让课堂奏响和谐美妙的音符。

一、了解知识基础，让预设分层

教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：“世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”

如一位老师在执教浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》时，导入环节时是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意后，老师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展目标性的教学。的确，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有充分了解学生的知识基础，才能使我们的小班课堂放射出灿烂的光芒。

二、发现兴趣特点，让空间分层

学习兴趣指的是对学习的一种认识倾向，表现为对学习的向往、热情和专心。在学习活动中，学习的兴趣是激发学生主动积极学习的原驱动力。乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”的确，有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。

如我在教学人教版第四册教材《雷雨》时，在阅读交流环节，我根据“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三方面予以设计，A组为“雷雨前”，B组为“雷雨中”，C组为“雷雨后”。让学生自主选择内容和组别进行阅读交流，这是小班课堂中的“同质组合”，在交流过程中，我发现学生的兴趣高涨，个个敢说，会说。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。确实，那热闹而又有规律的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在整合中拓宽了教学内容，提高了课堂教学的效率。

三、根据智力水平，让提问分层

儿童的智力发展水平、认识规律和成人的不一样。而我们的审美情趣、能力和学生也有重大差异。面对6--12岁的儿童，我们要蹲下来，认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。紧记沈大安老师的话：“好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的智力水平。”

如教学人教版第八册教材《尊严》时，在体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境时，我是这样进行提问的：“你可以用具体的事例来说明这些词语的意思；也可以用简短的语言解释它们的意思；当然也可以用造句来体会它们的意思。请你们根据自己喜欢的来交流。”面对学生不同的阅历，我引导他们在各不相同的“最近发展区”前进，在多种智慧的碰撞下，学生采摘到了形形色色的葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是分层提问的成功。

四、着眼个别差异，让作业分层

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。小班化的课堂要正视学生的个别差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能。教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如分层作业的设计，便是关注学生个别差异的有效性措施和途径。

记得教学人教版二年级下册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。

还记得在上海幸福四平实验小学培训学习期间，一位老师执教沪教版的三上教材《生死相随的海鸥》，她进行了这样的分层作业：（1）成千上万只海鸥在空中不停地鸣叫着，好像在说：“ 。”（2）成千上万只海鸥在空中不停地鸣叫着，有的好像在说：“ ”；有的好像在说：“ ”；还有的好像在说：“ ”。如此有梯度的分层作业有利于激发学生自主学习的意识，对学生的思维创造有一定的促进作用。

允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是对学生差异性的尊重，不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。

五、致力终身发展，让评价分层

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”

“以学生的终身发展为本”——是新课程改革的理念，是素质教育的目标，也是成为小班化教育教学的追求方向。

（一）课堂中评价

如在执教人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕“慈母情、儿女心”这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我让学生交流自己最想对母亲说的话。

生1：以前我都乱花钱，妈妈不给我买东西，我就生气，从现在开始我要勤俭，因为妈妈赚钱很辛苦。

师：你能体会妈妈的这份辛苦，真是个好女儿！

生2：妈妈，我想对您说，我长大后，一定要让你过上好日子。

师：这是一种福气，希望你能为了这个目标而努力。

生3：我的妈妈没有作者的妈妈这样无私和伟大，她对我很严格。

师：牵着你的手是一种爱，严格要求也是一种无私的爱，希望你能慢慢用心去体会。

在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。

（二）测试中评价

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，我们要改变传统的评价方式。在考查中，我设立基本题，提高题和附加题。让每一个学生在考查中都充分发挥各自的水平和能力。特别是学困生要使之以学为乐，不断进取，体验成功的喜悦。而且我允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

分层教学策略之于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。面对形形色色的学生，教师要通过深入了解和研究学生情况，充分了解学生的认知差异，从学生的实际出发，寻找结合点，渗透分层次教学思想，分层制定教学目标，选择分层教学策略，确定分层教学内容，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。正如于漪老师所说：“学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有不同的一面……语文教师要坚持从他们的实际出发，因材施教。这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。”

是的，天上不会掉馅饼，美味的馅饼是自己做出来的。和谐的课堂需要我们去摸索，去实践，去分层，去思考……