马红

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。如上海的朱震国老师在教授《白色方糖》一课时，当有学生提出问题：“（老人）‘不愿意去’就说明女儿很想他去，他能喝咖啡就说明能去美国，他为什么不去呢？”其他学生回答“不想给女儿添麻烦”“人生地不熟”时，朱老师追问道：“如果是你，你现在也能喝咖啡，不会英语，也不认识周围那么多的人，你会去吗？”学生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思恋美国的女儿。”这时只见朱老师微笑着说：“是啊，喝咖啡就是喝美国，他把美国一点点喝进心中，女儿自然也就在心中了！”在爱国之情，思乡之情，感恩之情油然而生之时，学生们会心地笑了，礼堂里响起了热烈的掌声。学生们在愉悦的心情中又投入到对下一个问题的讨论。可见，教师的评价语可以直接影响学生的积极性和学习的效果。那么，究竟该怎样使用我们的评价语呢？

一、简洁准确，让学生听得明白

二、赏识鼓励，让学生体验成功

人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与赞许，如能及时送上充满激励的评价语，则可以让学生增强自信心，体验到成功的快乐。如马骉老师在讲《河豚子》一课时，当学生提问“为什么‘任何东西断不肯先给孩子尝吃的’”这个问题时，马老师赞叹道：“我非常敬佩你发现了我心灵流泪的地方。”当老师提问课文中哪里可见“寒”“饥”时，一个小男孩把手高高举起，说：“惊叹号表示强烈的语气，表现了他们一家已有很长时间没有吃过一顿饱饭了。”马老师笑了，用赞许的语气告诉他：“你不仅说了你要回答的问题，也把我要说的说出来了，这课不用上了。”全班同学都笑了。由此可见赏识性的评价能使学生自信，能够激发学生的学习动机，学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。

“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。有这样一个案例：特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有位学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大约有一万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的同学脸红了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个愚蠢的问题，谁不知道，“万万”就是“亿”呢？这时只听于漪老师笑着说：“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思考，发表着不同的意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力，那么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负，刚才的后悔与羞愧一扫而光，似乎自己一下子聪明了许多。在平时的课堂上，教师发自内心的赞赏，合适的诱导，一定能博得学生的信任，赢得学生那颗纯真的心。但是赏识、鼓励绝不是单调的无原则的表扬，“真好！”“你真棒！”“真不错！”……一节课中老师对学生的发言如果都是这样的评价，就是无效评价，因为学生的回答到底好在哪里，棒在哪里，学生也弄不明白。还记得有次公开课上，当一个学生的回答正进入我的预设时，我赶紧充满激情地一连说了两个“真好”，后来在评课时，大家给我指出“学生的回答究竟好在哪里，妙在哪里？”是啊，其实课后想想，那个“好”不是说给学生听的，是说给自己听的，因为下边的内容就更“好”讲了啊，我的课堂“预设”就可以更“好”地转化为“现实”了。因此，赏识的评价更应从学生的实际出发，真正做到“让每个孩子都抬起头来”，让学生真正体验到成功的喜悦。

三、幽默有趣，让学生愉悦学习

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。在一学生读“早晨……五光十色的彩虹”后，支老师问：“你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（学生反映不一）刚走到雪野的边上是不是？（学生笑）啊，没进去？谁能带着大家进去？”一名学生再读，但更为逊色。支老师又问：“进去了吗？（生齐笑：没有。）是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）看看我能不能把大家领进去。”接下来支老师范读、领读后，问：“往前走几步没有？（生：走了。）谁接着领大家往前走？”……支老师用幽默而富有情趣的语言不但激发了学生的兴趣，让他们感受到学习的愉悦，而且使课堂充满了活力。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”进行夸奖……幽默有趣的评价语可以调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。

《语文课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的恰当的激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥，人文素养的积淀，学习积极性的调动起着重要的作用。

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们每位语文教师在备教材、备学生时不要忘了备备我们教学中不可或缺的评价语，让每个学生在每一节语文课中都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，感受到学习语文的真正乐趣！