《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告

 

                    

我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组，在全体成员的共同努力下，经过两个学期的探究与实践，圆满组完成了课题任务，达到了预期的目标，现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。

一、课题研究的过程简介

1、课题产生的背景和课题名称

随着新一轮普通高中课程改革的进程，我校课程改革也在不断深入， 2012年8月，教导处提出了进一步深化课程改革，高一年级试行“五步教学法”（预习——讨论——讲解——练习——总结）的改革措施。这表明我校课程改革进入了实质性阶段，开始了新的历程。同时感觉到“五步教学法”真正成为一个教学方法（或教学模式），需要弄清很多问题，需要探索与实践。为了配合教导处积极推进学校的课程改革，全面有效地实施“五步教学法”，教科室决定组建课题组，重点探索和实践使用“五步教学法”的途径和方法，为我校的课程改提供科学依据。为此，我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。

2、课题研究的意义和目的

课堂教学改革是新课程改革的切入点，也是新课程改革的主阵地。课堂教学改革需要三个转变，即教学观念的转变、教学方式的转变和评价方式的转变，其中教学方式的转变是重点。我们在课题论证时发现，在“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念的指导下，“五步教学法”能够达到以学生为主体，以教师为主导，关注每一个学生发展的新课程实施的要求，对改进“老师讲，学生听”的传统模式，提高课堂教学效益具有深远的意义。

通过课题研究，我们探索了“五步教学法”的理论依据，使用途径、方法和课堂教学评价，其中重点研究和实践了使用途径、方法。我们采取了“行动研究”研究的方法，努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。课题组探究过的问题归结起来有以下8种：

（1）怎样命名“五步教学法”及其五个环节？

（2）“五步教学法”的含义（包括理论依据）是什么？

（3）“五步教学法”中教师和学生的角色是怎样的？

（4）“五步教学法”的使用方法（技巧）是怎样的？

（5）怎样评价“五步教学法”的课堂教学？

（6）怎样了解学生？

（7）怎样编写和使用“导学案”？

（8）怎样进行班级小组建设？

我们通过这些问题的探究和实践创建了“五步教学法”模式，达到了改变课堂教学方式，提高课堂教学效益，推进课堂教学改革，为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。

3、 课题组成员和课题班级

课  题 主 持 人
姓名	性别	学科	学历	课题任务
特木尔巨日河	男	数学	本科	主持课题研究
课 题 组 成 员
姓名	性别	学科	学历	课题任务
吴秀喜	男	化学	本科	组织协调，综合研究
宝金豆	男	蒙语	本科	组织协调，综合研究
前德门	男	生物	本科	组织协调，综合研究
银花	女	蒙语	本科	侧重蒙语教学研究
何彩琴	女	汉语	本科	侧重汉语教学研究
都达古拉	女	英语	本科	侧重英语教学研究
高金山	男	数学	本科	侧重数学教学研究
车里格尔	女	政治	本科	侧重政治教学研究
双白乙拉	男	历史	本科	侧重历史教学研究
阿丽坦其其格	女	地理	本科	侧重地理教学研究
课题班级	高一年级181班，班主任：双白乙拉

4、 课题研究的过程和措施

  我们严格按着选定课题——形成假设（制定计划）——论证假设（实施研究）——归纳总结的一般步骤，采取“行动研究”方法，开展了课题研究工作。课题研究的过程经历了以下五个阶段：

1）准备阶段。本阶段中主要做了学习新课改通识，成立课题组，培训课题组等三项工作。教科室组织进行了《新课程改革的背景和理念》、《新课程课堂教学模式》、《新课程课堂教学值得注意的几个问题》和《导学案的编写和使用》等4次讲座。召开了课题组成立会议，商议课题名称，做了课题研究说明和动员，学习、探究了《了解学生的途径和方法》、《课堂“小组合作学习”策略》、《说说“导学案”》等三项课题研究前的重点问题。另外，在181班进行了《学习的四个要素》的专题指导课，为课题研究的顺利实施打下了良好基础。

2）课题选定和课题论证阶段。本阶段主要完成了确定课题名称，对课题的现状，课题研究的范围，意义、目的和效益进行了论证。课题命名为《五步教学法的探究与实践》，撰写了《课题研究方案》和《课题评审表》，并在校内立项。

3、制定课题计划（课题假设）阶段。这一阶段主要完成了撰写课题组《课题研究方案》和个人研究计划等两项工作。我们开会通过了课题组《课题研究方案》，课题组成员在《课题研究方案》的基础上撰写了各自的研究计划，形成了自己“课题假设”。具体措施是召开了课题研讨会，通过《课题研究方案》，学习、研讨《小课题研究的一般步骤》和《怎样做课题研究假设》等两个问题，布置了撰写个人研究计划的任务，并发放学习材料。

4、实施研究阶段。课题研究的“课题实施”（或课题论证）阶段是课题研究的核心部分。我们把本课题的“课题实施”阶段分三步进行：(1)初试课题假设；（2）专题研究，改进课题假设；（3）综合研究，论证课题假设。

在第一步的初试课题假设中，课题组成员根据自己的“课题假设”进行课堂教学实践，并互相听课、讨论，对“五步教学法”的五个环节的实施要领进行逐一论证，查找问题，搜集信息。

在第二步的专题研究，改进课题假设中，主要完成了探究实践“五步教学法”的实施方法。我们召开了专题研讨会，进行了阶段性总结，讨论研究了《“五步教学法”课题研究专题研究（1）》，其中包括教学名词的统一、“导学案”的改进和实施五个环节的具体方法等三个内容。在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了“研究课”活动，形成了“五步教学法”的雏形。

在第三步的综合研究，论证课题假设中，主要完成了“五步教学法”的理论探索和评价研究。具体措施是召开了课题组研讨会，交流了课题研究中发现的问和解决的方法，进行了阶段性总结，探究了《“五步教学法”课题研究专题研究（2）》，布置了下一阶段的研究任务。在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了全校范围内的公开课活动，听课人数   人次，受到评课建议    条，全面论证课题假设，创建了“五步教学法”课堂教学模式，并组织召开了阶段性总结会议。

5、归纳总结阶段。这一阶段完成了全面总结课题研究的过程和成果，课题组撰写了“五步教学法”课题研究结题报告和成果论文，课题组成员撰写了具有学科特色的“五步教学法”研究成果论文。课题组组织召开了《五步教学法探究与实践》结题报告会，整理了课题研究材料上报学校，完成了课题研究的全部任务。

 在以上五个阶段的课题研究过程中，我们共进行了专题学习4次；班级专题指导1次；小组研讨会 6次；撰写计划总结6分；开展组内研究课7节，组内听课共233人次；组织进行校级公开课7节，公开课听课人数达299人次，受到132份意见或建议；撰写或编写参考资料13份；撰写论文9 篇；做结题报告会1次。

二、课题研究的成果总结

我们在课题研究中感悟到，为了更加突出《五步教学法》的内涵和特点，应该把《五步教学法》改名为《导学式五步教学法》。

（一）、“导学式五步教学法”的内涵和使用技法

 “导学式五步教学法”是以自学，讨论，讲解，练习和总结为课堂基本环节的课堂教学模式。它是以“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念为理论指导，突出教师的有效引导和学生的自主探究为特色的课堂教学结构框架。包括以下四个方面：

    1、课前四个准备

1）充分了解学生。教学应该从了解学生开始。每一个学生都是独一无二的。他们需要老师的了解、引领和帮助。学生的成长是复杂的动态的过程，所以了解学生应当是长期的，跟踪式的教学行为。              关于了解学生“导学式五步教学法”强调：

（1）了解学生是教师的第一个教学任务。就是说了解学生是每一个教学行为的第一件事。

（2）通过建立档案、自我介绍、观察了解、谈话交流、作业考试、问卷调查、联系家长等多种渠道了解学生。

（3）应该从基本情况、道德纪律、性格特征、行为习惯、学习情况等多角度进行深入了解学生。

（4）制作《学生成长记录单》，记录学生的成长轨迹，帮助他们健康成长。

 

附1：

                                     学生成长记录单

 

年级：                                                  班级：

姓名		性别		出生年月			照片
家庭住址
毕业学校
家庭成员
称谓	姓名	工作单位			职务		文化程度
道德纪律
性格特征
行为习惯
学习情况
综合评价

2）建设学习小组。在班级学生中组建学习小组，把小组建设成互帮互助，团结奋进的小团体是运用“导学式五步教学法”的关键一环。小组成员的选定、小组文化的创建和小组成员的培训是小组建设的三个重要组成部分。

（1）学习小组的分组应遵循异质编组，组间平行的原则。即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。每个小组6——8人为宜，各小组之间尽量保证同一水平。每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。组长任命各学科学长，学长负责本学科的有关事项，务必保证每个人都有领导任务。小组桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。

（2) 小组文化建设的核心是树立小组的精神力量。可以从以下几点入手：

① 定“组名”。“组名”要有个性，具有一定的含义。

② 定“组训”。“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭”。

③ 定“组规”。“组规”应从小组实际出发，明确表达小组成员的行为规范，成为小组的奋斗目标。（参考附2）

④ 作“组牌”。“组牌”内容包含组号，组名、组训、组规、组长和小组成员名单。

⑤ 小组培训。班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。任课教师根据《导学式五步教学法》和学科特点，编写一份“课堂教学环节和学习要求”，进行专题讲解课，让学生明白课堂教学各个环节中的学习要求和学习方法。

附2： 小组制度

1. 上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。

2. 自学时，独立思考，仔细阅读，弄清问题，完成解答。

3. 讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，及时记录。

4，讲解时，行动迅速，精神饱满，语言简洁，写字漂亮；听思结合，辨别是非，及时记录。

5. 练习时，先独立完成，后批改纠错，得出完整解答。

6. 总结时，迅速回顾，链接归纳，评价自我。

7. 课后，重新阅读教科书，整理导学案，按时完成作业，主动扩展学习。

3）编写“导学案”

“导学案”是教师编写的引导学生学习的方案。

“导学案”具有体现教师的引导作用，为学生的学习提供径直路径，为课堂教学指明方向，为课堂评价提供依据的重要功能。编写“导学案”应遵循主体性、指导性和实用性等三个重要原则。

一份“导学案”应包括七个方面的基本要素：学习题目、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习反思。其中“学习过程”是“导学案”的核心部分。“学习过程”的设计与教学方法（或教学模式）有密切的关系，其内容不能一概而论。应该根据“导学案”的编写原则和当下使用的教学方法（模式）灵活处理，必须突出一个“导”字。“引导学生学习”是“导学案”的精髓。

编写“导学案”是运用《导学式五步教学法》的又一个关键环节。《导学式五步教学法》“导学案”的“学习过程”必须体现其课堂五个环节，并且留有足够的空白处，扩大“导学案”的应用性，编写基本要求如下：

（1） 自学。教师首先透彻分析教材，弄清教学的目标、内容、重点、难点以及教材各“板块”的作用、例题和习题中隐含的方法与技巧等。在此基础上，知识问题化，问题层次化，把最基本的问题放在“自学”部分中，必要时注明学习指导。特别强调，读教科书等不能问题化的学习内容以及旧知识的复习内容都写在“自学”部分里。

（2）讨论。讨论内容必须由基础知识的深化、综合、应用等高一层次的内容组成，必须紧扣学习重点，而且有讨论价值。具体有两类问题，一是学生在“自学”部分中生成的问题，二是教师预设的问题。教师预设的问题由本节课学习的全部问题中“自学”部分以外的问题组成。在“导学案”上体现。切记，讨论的问题不宜太多。

（3）讲解。研究证明，跟随课堂进程随机进行“讲解”是有效的做法。因此，在“讲解”部分的编写只要简约说明讲解内容即可。比如，讲解学生在学习中生产的疑难问题；讲解ｘｘｘ重点内容等。

（4）练习。“导学案”的练习题的必须围绕“学习重点”设计，形式多样，难易混搭。习题必须在“导学案”上体现出来。

（5）总结。总结环节的三个内容如下如下简写即可：①归纳已学知识的。②总结学生的学习态度和学习效果。③留课后思考题和作业题。

“导学案”应当是教学研究，集体备课的结晶。我们认为更加快捷高质的编写程序有以下四步：

①   同年级同学科老师通过教研活动，制定各单元的教学设计，确定“导学案”的格式和内容。

②   同年级同学科老师根据所确定的教学设计，“导学案”格式和内容分工编写不同单元的“导学案”。

③   同年级同学科老师之间交换修改，原撰写人定稿，复印备用。

④  任课教师使用前，根据学生实际进行适当加减。

“导学案”可以提前一天发放，让学生预习“导学案”的“自学”部分，也可以当堂发放。在课堂上自学、讨论、展示，问答、讲解、整合，检测、改错、记录、评价等教学行为都要以“导学案”为向导进行。把“导学案”使用成学生自学的向导、讨论的媒介、讲解的手稿、练习的催化剂、书写的记录本，复习的参考书。

4）课堂教学设计。了解学生，建设小组，编写“导学案”都属于备课的范畴，但不能代替课堂教学设计。《导学式五步教学法》特别重视课堂教学设计。课前备课主要做好以下几点：①教师重新阅读“导学案”，加强教学内容的整体理解。②根据“导学案”，设计实施学习过程的思路和方法。比如怎样导入新课；怎样合理地设计课堂五个环节的学习要求和学习时间；怎样设计各环节之间、各问题之间的连接词；怎样展示学生的学习成果；什么时间怎样讲解；怎样点评学生的学习行为和学习成果；每个问题都有哪些拓展的可能性等等；③简略写出课堂教学设计。④根据教学设计制作课件。

2、课堂五个环节

（1）自学。自学是“自主学习“方式在课堂教学中的体现。这种学习以尊重学生，相信学生为基础，以学习的自主性和自律性为特征，充分体现了“学生为主体”的课改理念。“自学”能够激发学生学习的内动力，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，开发学生潜能，并养成良好的学习态度和学习习惯，从而能培养学生的学习能力。“自学“是学生的第一学习能力。

上课时，教师运用“导学案”引导学生进行“自学”环节。学生自学时教师要巡视观察，了解情况。特别强调，自学不能停留在字面的理解和机械的重复上，而要学会对问题进行分析、解释、判断，形成自己的见解。即掌握知识，生成问题。

    具体方法是，如果“导学案”是提前发放，并做了预习，那么要做三件事：（1）教师了解学生预习情况，根据预习情况提出自学要求和时间。（2）学生根据学习要求和时间，自主复习或补做“自学”问题。（3）老师巡查学情，个别指导，发现问题，提炼问题，为下一步做准备。如果“导学案”是当堂发放的，那么同样做三件事：（1）教师根据教学内容和学生实际提出自学要求和时间，时间一定要合理安排，若时间太短，“自学”就成了形式。（2）学生根据学习要求和时间，自主完成“自学”内容，答案写在“导学案”上。（3）老师巡查学情，个别指导，发现问题，提炼问题，为下一步做准备。

（2）讨论。小组讨论是“合作学习”在课堂教学中的具体体现。通过小组讨论，学生可以看到问题的不同侧面，找出不同的解决方法，对知识产生新的理解。小组讨论也能改变过于强调接受学习的现状，培养学生积极主动的态度和交流合作的能力。

   小组讨论打破了传统课堂的“安静”，给课堂注入了新的活力。轻松的气氛，动身动脑的状态，可说可写的机会定能燃起思维的火花，观点的碰撞和精神的生长。

小组讨论必须在教师的引导下，围绕核心问题进行。否则讨论变成 “闹剧”。《导学式五步教学法》主张让学生在自由状态下进行讨论，并逐步向提出问题，解决问题，生成问题的高层次发展。具体做法是：（1）教师提出讨论要求（包括展示的要求）和时间。（2）小组长组织组员进行讨论。学生先独立学习，写出答案，然后再组内讨论。（3）人人提出问题，发表意见，互相交流，修改完善，“导学案”上记录。（4）黑板上的“书写展示”与讨论同事进行。（5）教师采取组织、观察、参与等手段了解学生情况，分析提炼发现的问题，为下一步做准备。

（3）讲解。讲解即解释问题。讲解是展示问题，探究问题，扩展问题的重要手段。《导学式五步教学法》的讲解在策略上主张“先学后讲”；在讲解内容上主张“讲学生不会的”；在讲解方式上主张“学生讲，老师评”。在这一点上与传统的“老师讲”、“全面讲”是截然不同。

《导学式五步教学法》的“讲解”环节突出三个方面：①讲究学生的展示。展示即发表，把学生的学习成果展现给大家。一般有语言展示、书写展示和形体展示三种，灵活选用。②讲究教师的讲解。但要讲疑难问题、重点问题，讲的要精炼且用问题带领学生。③讲究讲解的多样性和讲解的时机。可以有老师讲，学生听；学生讲，老师评；师生共同完成讲解等。另外，“讲解”虽然是《导学式五步教学法》的课堂基本环节之一，但是一定要灵活掌握讲解时机，这一点非常重要。比如，“讲解”与“自学”、“讨论”、“练习”环节相结合，多次运用等。无论采取怎样的讲解力求讲出解决问题的思路、过程和方法以及产生的结果和规律。

（4）练习。练习即通过实践掌握技能。通过练习可以达到训练学生和检验课堂的两个目的。所以，课堂练习是让学生掌握知识培养能力的重要手段，是提高课堂效率的有效的方法。

当堂练习是一次课堂作业。那么必须经过设计问题、独立完成和检查评定的三个步骤。问题的设计要抓住重点、形式多样，难易混搭，用“导学案”体现。练习的过程强调任务明确，限时完成。检查评定要灵活多样，当堂评价。

  实施“练习”的具体做法是：①教师用“导学案”提供练习题，并提出练习要求和时间。②学生独立练习，写出解答。③教师采取灵活多样的方式进行检查评定。研究表明，用小黑板、PPT、投影仪检查练习是有效方法。④学生纠错、完善解答，并在“导学案”上记录。

（5）总结。总结即评价课堂。通过“总结”达到归纳所学的知识，反思学习过程的目的。“总结”环节要做三件事：①教师对本节课所学的知识进行归纳总结，最好是用一句话概括出来。必要时让学生完成。②教师根据学生的课堂表现，对学生学习的态度和效果进行总结，最好是举例说明学生个体或小组团体的正反两个方面的表现。③教师提出今后学习的要求，留课后思考题和作业题。

3、课后一个研究

教师即研究者。善于反思，善于研究是教师发展的需要，也是教学发展的需要。因为“导学案”真实地记录了学生的学习情况，对了解学生、研究教学具有很高的参考价值。“导学式五步教学法”主张课后收回“导学案”进行深入研究。

特别说明的是，任何一个教学方法（或模式）都不是万能的。我们追求的是能促进学生当下的成长，更能促进学生未来发展的教学方法。对一个教学方法（或模式）来说，只有灵活地运用才能发挥其优势，赋予它无限的生命力。“导学式五步教学法”的使用可以有三种形式：①基本式：自学——讨论——讲解——练习——总结。②变通式：自学——讲解——讨论——练习——总结，或讲解——自学——讨论——练习——总结。③高级式：把基本五步融合在一起，灵活使用，做到让学生多读，多思，多说，多写，多练，享受学习，体会成长。

4、“导学式五步教学法”课堂教学评价

评价即价值判断。课堂教学评价包括教师的评价，学生的评价和课堂效果的评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，是现代教学的基本组成部分。

“导学式五步教学法”主张以学生的学习评价课堂教学，即“以学评教”，“以学评课”，具体方法上采用“及时性评价”和“综合性评价”。

“及时性评价”是指对课堂教学过程中对师生的教学行为及时做出的评价。教师对学生个体或小组团体的学习态度和学习成果进行综合考虑，分ABC三个等级记录在“及时性评价”记录表上（附3），同时反思自己的教学行为，课后记录在“及时性评价”记录表上。评价结果可以在当堂使用，也可以在今后的了解学生，反思自我，研究教学时使用。

“综合性评价”是指对课堂教学做出的全面性评价。“综合性评价”表体现了评价的类别，要点和分值（附4）。“综合性评价”表可以做为教师自我评价和他人对课堂教学的评价依据。

 

附3：

                        《导学式五步教学法》课堂教学及时性评价表

 

班级：                                                小组号：

评价对象

评价等级（小组个体或团体评价用ABC，教师评价用文字）

小 组 个 体

姓名

小组团体

教 师 自 我 评 价

 

                                                                              年    月    日

 

附4：

《导学式五步教学法》课堂教学综合性评价表

                                                                              年   月   日

 

5、“导学式五步教学法”课型

《导学式五步教学法》以教学任务作为课型的分类基点，主张使用新授课、练习课、复习课等三个课型。学习必须经过从不知到知，从不会到会，从不懂到感悟的过程。而这种过程是新旧经验的反复作用下才能完成。在《导学式五步教学法》把课堂分为新授课、练习课、复习课，对教学实践具有指导性的意义。

三、“五步教学法”效益分析

   “导学式五步教学法”采纳了新课程课堂教学改革中出现的三个关键元素“自学”、“讨论”和“展示”，对“讲解”、“练习”赋予了新的含义。简便易懂，操作性强，师生容易掌握。其效益主要表现在：

   1、“导学案”为学生学习指明了路径，教给了方法，创造了机会，。

2、以“自学”、“讨论”落实了自主、合作、探究学习方式，落实了因材施教、分层学习原则，加强了课堂学习的自主性和合作性。

3、“讲解”和“练习”为学生提供了展示的机会和实践中学习的机会，激发了学生学习的内动力，提高了积极性。

4、改变学生的课堂学习状态，能够实现了由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”的转变。

5、强化了课堂教学的教育性。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、批判、创造、自由等多种教育元素，而这些恰恰是一个人一生中不可或缺的宝贵品质。

6、高一181班（课题班）是文科普通班，是通常所说的“差班”。在进行课堂教学改革的这段时间里我们发现，他们的学习态度变得越来越积极主动了，乐观向上了，也敢想、敢说、敢写了，学习成绩有了明显提高。我们相信，有了积极的态度和强烈的信心，他们的未来一定会更好。

181考试成绩比较

考试类别	年级前30 名人数	年级前50 名人数	年级前70 名人数	年级前90 名人数	年级后10 名人数
上学期期中	0	4	13	22	5
下学期期中	2	6	14	24	3

 

四、《五步教学法探究与实践》课题研究的反思和展望

回顾课题研究的历程，由于时间紧能力差，我们把研究的重点放在了实施“导学式五步教学法”的途径和方法上，对“导学式五步教学法”的理论探索和评价探索很不完善，了解学生，研究学生方面也很欠缺。希望在今后的教学实践中，不断完善“导学式五步教学法”的理论系统、教学系统和评价系统，使之成为具有我校特色的教学模式。