一、参考了彭绍东的《解读教育技术领域的新界定》，整理出AECT的历次定义：

1、1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）的定义 

在当时的全美教育协会视听教学部（Department of Audio-Visual Instruction of the National Education Association）主席芬恩（J. D. Finn）的建议下，由伊利（Ely D. P.）领导的“定义与术语委员会”首次发布了“视听传播”（Audiovisual Communication）的官方定义： 

“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的和相对的优缺点；（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”（全美教育协会视听教学部，1963） 

该定义的英文原文如下：Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process. It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment. These undertaking include planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners' full potential. (1963)

 2、AECT1972年的定义 

“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。”（AECT,1972）。 

该定义的英文原文如下：Educational technology is a field involved in the facilitation of human learning through systematic identification, development, organization and utilization of a full-range of learning resources and through the management of these processes. (1972) 

3、AECT1977年的定义 

“教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题，和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。”（AECT,1977） 

该定义的英文原文如下：Educational Technology is a complex, integrated process involving people, procedures, ideas, devices, and organization, for analyzing problems and devising, implementing, evaluating, and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learning. （1977） 

4、AECT 1994年的定义 

“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（AECT,1994） 

该定义的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.（1994）

5、AECT　2005年的定义 

教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。 

Educational　Technology　is　the　study　and　ethical　practice　of　facilitating　learning　and　improving　performance　by　creating，using，and　managing　appropriate　technological　processes　and　resources．

二、比较、分析各次定义的不同点

1、被定义项的游移 

从视听传播（1963）——教育技术（1972）——教育技术（1977）——教学技术（1994）——教育技术（2005）

2、定义项的游移 

 从过程到不只是过程。

余武的《从美国教育技术定义的变迁思考教育技术的发展变化》中，对05年以前的各种定义进行比较：

1教育技术研究领域的变化。美国教育技术研究领域由最初的“以对控制学习过程的信息进行设计和使用”到“人的学习和传播”，再到“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价”把该领域由“过程，是实践取向”的研究向“理论与实践”的研究转变。除了1963的年定义外，大多数定义只强调了教育技术是一个实践活动，而忽略其作为理论活动的重要性

2．教育技术研究领域的着眼点。美国教育技术的研究着眼点已经从“从强调资源”到“强调教学”再到“强调学习”，今后可能会指向绩效，这些都与大众受教育的学习结果有关。

3．教育技术研究领域的理论基础的发展变化。美国教育技术的研究领域的理论基础从行为主义学习理论，到认知心理学、结构主义学习理论等，反映了领域的成熟性。

4．教育技术领域的系统设计。随着研究领域理论基础的变化，教育技术的系统设计已经由“刺激信息”的设计向“交互信息”的设计转变。教学不再强调如何向学习者提供刺激信息，学习者通过与媒体的交互进行学习这些以学习者为中心的新环境与情境认知理论的原理趋于一致。

5．教育技术研究领域的内容。从研究内容上看，94定义是对以往定义的概括、综合，包括设计、开发、应用、管理和评价五个方面。

6．教育技术领域的研究对象。从教育技术的研究对象来看，教育技术从小到大，再缩至教育手段。1972年定义只强调学习资源，1977年定义的范围太大，1994年定义在1972年定义的基础上加上了与促进学习有关的过程和资源。可见，教育技术的研究对象与学习有关：

7．教育技术领域的目的。教育技术的目的有所集中，每一个定义陈述的目的都和学习以及问题解决相关，直接指向促进学习。这些定义有一个共同点，就是都采用了系统的方法。