我们不得不承认，在不断强化考试的过程中，一些学校也无意中成了推手。

考试取得好成绩，或碰巧出了“状元”，这固然令人高兴，在校内庆祝一下也未尝不可，但过度宣传就显得有些浅薄，不够淡定。以前有一个四中学生得了高考状元。面对蜂拥而至的记者，她婉言谢绝了所有采访。我觉得她很有个性，和她聊天。她文文静静的坐在我对面，一副大家闺秀的样子。后来她在一次演讲中说，母校给她的首先是一份纯洁与安宁。这种淡定的处世心态正是我们希望从学生身上看到的教育结果。

对分数和状元的炒作，会扰乱社会的教育价值观，干扰正常的教育生态，扭曲正常的学校教育，使学校偏离教育的宗旨，事实上，炒作也会扭曲校长和老师正常的职业生活和家庭生活。炒作中，学生、家长、老师甚至发起炒作的学校本身都是受害者，它使我们失去了应有的从容、淡定、优雅的学校教育生活。说到底，炒作考试是教育者对自己的戕害。

状元花落谁家多属偶然。对于一个几万甚至几十万的考生群体来说，前几十名甚至几百名考生的水平都难分伯仲。有一年四中毕业班中有个学生成绩突出，大家都认为他是个状元苗子，结果与状元失之交臂。后来听说他作文丢了分。我知道他最擅长写作，曾发表不少文章，于是就问老师为何如此。老师说，他的文章思想立意深刻超乎常人，经常看一遍不能理解。为了对考生负责，现在考试中写作题的判分要经多人之手。据报道，某年一篇高考作文争议很大，最初的评卷老师只给了20多分，后经数十位评卷教师讨论，从20多分改成了40多分，继而请示评卷指导委员会，最终认为这是一篇不可多得的佳作，给出了相当高的分数（《南方日报》2002年7月22日）。从“20多分”到“相当高的分数”的变化，会对考生的命运产生多大影响？这还仅仅是一张试卷！

判卷相当于测量，误差不可避免。既然误差客观存在，我们可以假定每张试卷的阅卷误差最小是1分，如果考4张，总分的误差就是4分，学生成绩应写成XXX±4（这是科学测量结果的正确表达方式）。这就是说，在±4分（实际上是8分）之内不能够显示学生的差异。打个比方来说吧，这8分之差与打麻将掷骰子点数的差异性质是相同的。

天啊！怎么会是这样！但这就是科学，就是事实！爱因斯坦说，上帝不会靠掷骰子创造世界。但今天的科学认为，上帝的确就是靠掷骰子创造了世界，创造了你和我（搞清楚这背后的“算法”，可能是科学很久以后的事情）。尽管如此，但是在今天，如果某大学录取了低一分的学生而没有录取高一分的学生，那招生的老师就必须向全国人民摆明理由，这说的清楚么？那怎样选拔才更合理呢？如果我说，国外一些大学录取学生的方式更科学更合理也更公平，你能相信么？

我讲这些，不是说分数没用，靠不住，而是说，分数不是绝对的，微小的差别不能说明什么，微小的超越也不值得炫耀。一个二三百人的考生群体，一道小题多几十个人答对得分，或以某种统计口径减少几个低分成绩，平均分就可能会高出一两分。所以，成绩比别人高一两分就兴高采烈，低一两分就感觉灰头土脸，把微小的差异过度放大，硬说其背后有多么重要的意义，这不仅没有必要，也多少显得有些无知。地方主管领导把这件事想明白尤为重要。如果考试成绩高一两分学校就上领奖台，就受表扬，就得奖金，低一两分学校就遭批评，就一无是处，把考试分数当成评价学校的唯一标准，那对教育的伤害是非常严重的，它会导致学校之间对分数的攀比达到疯狂的程度。如果学校不择手段不惜代价抓考试抓分数，牺牲的只能是青少年生动、主动、健康、和谐的发展，牺牲的是青少年健全的人格，甚至可以说，牺牲的是未来社会的和谐。我们并不缺乏这方面不幸的案例。

考试成绩在一定程度上反映了学校的办学情况。但是不是成绩高的学校，就是遵循了教育的规律和青少年成长的规律，就是全面实施了素质教育，我对此不敢完全认同。考试成绩与其说反映了教育的结果，不如说是更直接反映了训练的结果。所以几年前，我曾呼吁在大城市实行考试的社会化报名，不再以学校为单位统计成绩，这在一定程度上会缓解学校之间对分数的攀比。这虽不能彻底解决学生课业负担过重的问题，但可逐渐使学校的教育生活回归正常。

教育不仅是训练，仅有训练不是教育。学校教育要丰富青少年的精神世界，促进他们的心灵成长，使他们理解人生的意义与价值。教育的影响会在一个人的生活态度和行为方式上反映出来。学校教育应当产生的丰富成果，绝不是几张试卷就能检测、几个分数就能评价的。对传统考试方式的局限性，我们要有客观清醒的认识。

文章来源：

《中小学管理》2018年第7期

文章编辑：孙金鑫

微信编辑：杨晓梦

微信设计：新媒体运营部

版权声明：

《中小学管理》独家稿件，如需转载，请与本刊联系。

联系电话：010-82089976

联系人：杨老师