这次的期末统测，初三比较稳定，但也不容乐观，个别科目横比比较后；初二有所下滑，初一是首次的统测，不能纵比，横向比，在同类学校排名中上。同一年级，个别科目异军突起，超过区平均分，甚至超生源B组。这两天，我拿着三个年级的成绩表，反复看，反复琢磨，陷入深深的思考。。。

为什么有的科目可以把成绩拉的那么高？为什么有的科目平均居然相差几十分？是老师的教学问题还是管理出现漏洞还是学生的问题？比划，分析，逐一的排查。

    短板！！

学校的短板是什么？教师的短板在哪儿？学生的短板又是在哪儿？

个别学科发展不平衡，甚至滞后，管理不够精细，这是学校的短板；教师之间的合作有待加强，单打独斗成不了气候；学生的学习能力有待发掘等等。

我想跳出学校来思考学校的状况，探求破解学校发展的短板思路。

实际上，我们的教师普遍崇尚扬长教育，过分追求教育教学过程的“畅（顺畅）优（优美）”，认为对学生短处的轻描淡写就是尊重学生。
　　然而，发现自己的短处比发现自己的长处更重要。高明的教师会把学生的“短板”当作教育的契机，开发与利用，从而创造出教育的奇迹。
　　有人说，人的长处决定他的成就，要成功，必须发扬长处。其实，发现自己的短处，与发现自己的长处同样重要，甚至更为重要。
　　“木桶理论”认为：一只木桶的盛水量，不取决于木桶最长的木板，而取决于最短的木板。其实，一个人，也是由许多块“木板”组成的：才能、德行、胆量、谨慎、自信、度量、冷静、超脱等。一个人的成就，常常被他身上的“短板”制约着。
　　孙策有勇有谋，胸怀宽广，26岁就聚集大批英才，连曹操也感叹“难与争锋”。孙策外出打猎时，因为只带了几名士兵，疏于戒备，被许贡的3个门客所杀。“轻率”是他的短板，使他辉煌的人生戛然终结。
　　钱宇平是一位围棋天才，1991年，第四届“富士通”杯借界围棋赛上，24岁的钱宇平九段完胜多位超一流棋手，杀进决赛，备受世界棋坛瞩目。可是，决赛前夕，他以“头疼”为理由弃权。后来他说，弃权的真正原因，是“没把握肯定赢，觉得输掉不好看，面子上下不来”。不自信是他的短板，智力超群的他，一生与成功无缘。

最长的木板是你身上耀眼的花朵，决定你的高度；而最短的木板，可能是你的缺点甚至是缺陷，决定你最后的“盛水量”。例如，孙策的短处就是太过自信，导致生命的“短路”，而钱宇平的短处就是不太自信，事业只适合“短跑”。
　　《道德经》说：“知人者智，自知者明。”发现自身最低的木板，才是自知者，才算明白人。而在教育中，教师要做一个“智者”，能够看清学生身上的“短板”，还要看清学生在学习过程中发生的“短板”现象。例如，见识的短视、信心的短气、思维的短路、能力的短欠、习得的短暂，之后教师一是引导学生自己也能看到，也做一个“明白人”，在学习中能够扬长避短、扬长补短；二是促使学生通过教师的指导、同学的帮助和自身的努力把“短板”拉长，使之变成走向成功的“跳板”，这就是成功的教育。
    通常“木桶”用来象征一个企业、一个部门、一个班组，而“木桶”的最大容量则分别象征着企业、部门、班组最大的整体实力和竞争力。

一所学校由若干名教师及教学管理人员组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，学校的教职员工也有“长”有“短”。要达到整体优化的目的，分清组织群体中的“长板”和“短板”，并采取科学的方法把“短板”变成“长板”来增大“木桶”的容量。

这种优劣不齐带来的“短板效应”，严重制约着学校的发展，如何克服“短板效应”，提升学校整体质量呢？我觉得不仅要紧紧依托团队的力量，还要加强以下两方面的工作，才能发挥良好的整体效果。

第一、   针对短板的学科实际，加强学科备课组的集体教研，加长“短板”。

这次期末统考，出现的“短板”现象很严重，有同一备课组的，有不同学科的。同一备课组出现的“短板”，显然有个体的因素，但集体备课的效果显然没有达到。所以，在这个环节上，仍然要加强备课组的集体教研，要注意下面三个环节：

备课：坚持以学科备课组为单位开展每周一次的教师互助备课，按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的互助备课研讨模式，使优秀的教学资源得以共享，有效地提高大家钻研教材、改进教法、探索学法的自觉性和主动性，让教师在逐渐结成教学研究共同体的同时，加长“短板”，实现自我发展。

诊课：凭着“不是为了证明，而是为了改进”的诊课宗旨，实事求是地进行个别反馈和集体交流，并帮助摄制上课录像。通过观看自己的上课录像，使教师从“当局者”移到了“旁观者”的位置，第一次用自己的眼光来审视自己的课堂教学，以旁观者的身份来剖析自己的教学行为，起到了“旁观者清”的效果。

思课：教师对平时的课堂教学情况经常进行教后反思，及时写下课堂教学的点滴体会和经验教训，并把自己的反思内容和看法与同伴进行交流探讨。要打破教师孤芳自赏的封闭状态，促进教师间的互相了解和学习。同伴思课不仅是一次问题的切磋，更是一场情感的交融。

第二、   从学生管理的角度，加强班级协作组的集体诊疗，均衡“木板”。

出现“短板”的学科，其课堂管理大多欠缺，或老师只顾自己讲课，没关注学生；或与学生沟通有问题；同班主任或同一年级的老师缺乏沟通。为加强同级组的沟通，统一认识，规定时间大家一起共同诊断问题，以平衡“木板”。

诊断：同班级任课教师在班主任的牵头下，定期组织每月一次的班级教学情况集体会诊活动，对全班每一位学生的学习状况进行认真摸排，细致分析，做到每位任课教师都能明确学生的强科与弱科，分清学优生与学困生，明白准优秀生与准合格生。通过集体会诊，便于同班级教师相互沟通，均衡“木板”，平衡学科，形成教学合力，提高整体效益。

处方：班主任和任课教师围坐在一起，先由 班主任老师主说诊断情况，再由各任课教师补充各自的诊察状况，提出局部诊疗建议。然后大家一起集体会诊交流，从学生整体的角度进行病因分析，尽量避免漏诊误诊。最后，班级协作组教师达成一致意见，开出“药方”，提出详细完整的“诊疗方案”，做到既分工又合作。

治疗：按照诊疗方案进行有意识有目的治疗，同时继续集体会诊帮扶治疗过程中出现的新问题，并对重复出现和难有改变的老问题进行研究分析，再开展新一轮的诊断和治疗，必要时还要根据实际需要进行三次四次会诊，直到“疾病康复”。

       学校的这类“短板”越少，其整体水平也就越高，因此对“短板”要做到心中有数，细心研究“短板”学科的教学，并想方设法补短，不致因一科落后而拖了整体教学质量的后腿。

组成学校这个“水桶”的众多“木板”有长有短，参差不齐，只有把短板接长，才能使容量加大，整体水平有所提高；只有把长板接得更长，才能成为“水桶”的提柄，才能显示出学校的特长和特色。