中段考过后，7班的陈同学成绩异乎寻常地提高了。

我接手教的时间不长，经常听其他老师说这个同学如何如何不爱学习。我的第一反应就是打上问号，是他的真实成绩吗？因为从平时上课作业表现来看，这么短的时间内是不会发生如此大的变化，“作弊”这个词在我的脑海中久久萦绕，怎么也挥不去。

为了弄清事情的真相，我决定做一个彻底的调查。首先，我找来陈同学身边的同学了解详情，准备各个击破，可他们却异口同声地的说，近段时间他上课特别专心，课后还经常向同学和老师请教问题，在家也不是从前那自由散漫的样子了。听了他们的话我还是不大相信，于是，在课前课后我开始留心观察陈同学，我发现的确像同学们所说的那样。一天，我把他叫到办公室，面对面了解情况，他说：“老师，以前我对不起你，给班级带来了很多坏的影响，从今以后，我要改变自己，重新做人。”这时，我才恍然大悟，原来是我没有观察到他的变化，差点冤枉好学生！

这件事让我深思了很久。

不同的思维方式决定了看问题的不同结果。蓝天白云，在诗人的笔下，总是富有诗意的浪漫和飘逸，而在常人眼中它只不过是一种自然现象而已；奔涌的江河，乐观者看到的是欢乐，而悲观者听到的则是哭泣。被蒙上了厚厚纱布的眼睛，世界永远浑浊和黑暗。之所以产生“怀疑”的偏见，关键是定势思维在作怪，其深层原因还是“目中无人”“心中无情”。“目中无人”就只会把考试分数这张眼雨表当作唯一标准来衡量学生；“心中无情”自然就谈不上了解、沟通和交流，很难营造一种民主和谐的平等氛围。因为“目中无人”于是就老盯着那几个“尖子生”，却始终发现不了“这边独好”的“风景”；因为“心中无情”，轻视、歧视“差生”的现象就时有发生，甚至随意践踏学生的人格和自尊。落后的学生进步了，反而遭到怀疑，这就是对学生的伤害！当这种不公平待遇在他们心中留下创伤，他还会继续努力地争取进步吗？学生是变化的学生，更是发展的学生。怀疑学生进步，说穿了，是自己内心有病。

世上的万事万物都相互依存，相互转化，这是常识。社会一日千里，日新月异，更何况一个活生生的学生呢？学生一旦明白了事理，他所爆发的巨大的学生热情和蕴藏的无穷潜能，是无法估量的。面对变化的学生，教师仍用过去的眼光打量他们，以陈腐的思想苛责他们，用静止不变的思维模式定论他们，结果肯定出错。

秉持一颗公正的心，不断培植和发现学生善良的品行，能见出事物的细微变化，鼓励学生哪怕是一丁点进步，见微知著，洞烛幽微，这是为师者最基本的道德素养。内尔·诺丁斯曾说道：“当我们情绪化的接近某一群人，我们可能同时疏远了另一个……即使怀有良好的动机，我们都可能放任我们的行为伤害别人，继而制造新的敌人。”很多时候，我们固执己见，怀疑学生，正是心灵上沉积了厚厚污垢所致呀。

“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法用得不对，可能万像同悔；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”（陶行知《创造宣言》）变异的心理套上了沉重的枷锁，毋庸置疑，这是“刀法”不对，此时，双眼就会被蒙住，浮尘障目，你所看到的绝不是事物的本真，看山，山湿荒芜；观水，水呈浑浊。洗刷污垢，净化灵魂，封闭的心门就会洞开，无论是阳光明媚抑或是风雨如晦，你的眼前始终都会呈现出一幅绿色的窗帘，就会拥有平和的心态、宽广的胸襟、宽容的品格，到那时，自然就会善待学生，不至于出现像上述对待那样短浅的见识了。

若此，每个学生在你面前都会绽放出异彩。心晴，雨亦晴；心雨，晴亦雨。