小学活动类课程

（一）

学校在教育教学中，要充分发挥学科类和活动类课程的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生的全面发展打好基础。根据这一认识，我们以现代教育理论、现代课程理论为指导，以国家教委颁布的课程计划为政策依据，于1995年秋，在专家的指导下，开展“规范活动课程，促进全面发展”的实验研究工作。

一个多学期的实践，使我们在理论认识和实际经验方面都得到许多启示，在反复思考中有了深刻的体会。

1．在纵横两个方向的比较中进一步从理论上认识活动课程的特征与功能，强化规范活动课程意识。

活动课与学科课都是全面发展教育中的组成部分，都为发展学生素质服务，但学科课程侧重于系统文化科学知识的传授，是根据人类长期对自然、社会、思维运动认识的科学总结，分门别类地让小孩学习和掌握基础知识、技能，又是按照事物的发生发展过程，结合少儿年龄特点与心理发展水平，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象地编写成各种教材，比较系统地进行传授，具有系统性的特点。

活动课程虽然与学科课程一样都具有育人的功能，其各项内容都要以学科知识技能为基础，是与学科课程联系的纽带，但它注重实践，强调让学生在实际操作中动手做、动脑想，综合运用各学科知识，在活动中获得直接经验，所以具有实践性的特点。同时，活动课项目、内容、形式与方法灵活多样，可以因校制宜，因时制宜。活动中班级、小组、个人可以灵活安排，随机组合，具有多样性的特点，这与学科课程的模式化教学大不相同。最后，活动课程中科技文体活动的组织与实施强调尊重学生特长，让学生在活动中积极主动地参与，始终处于动态的活动之中，具有鲜明的自主性特点。活动课程的这些特点指导教师必须准确把握，才会避免以学科教学模式来指导活动，影响学生参予活动的积极性和主动性，影响活动课程的教学效果。

2．在活动课规范化的前期准备中正确处理为几个基本关系。

（1）素质教育的需要与学校条件可能的关系。在实现从应试教育向素质教育转轨的过程中，活动课程的开设与规范化是为素质教育服务的，学生素质的发展具有全面性，要兼顾到德、智、体、美、劳五育，还要尽量适应现代化对学生素质的需求。同时，学生素质发展的基础具有多样性，不同年级学生的发展基础不同，同一年级学生发展水平也有差异，要适应素质教育要求来设置活动课程和确定活动课教学目标与指导纲要是完全正确的。由于活动课程规范化尚处起步阶段，学校现有师资、设施、场所等条件尚不完全具备，因此，在规范化过程中要力求做到需要与可能相结合。学校要在充分挖掘自身条件基础上，以适应素质教育要求来选择安排活动项目与规模。

（2）基础性活动项目与发展性活动项目关系。基础性活动项目包括对学生实施德、智、体全面发展教育的各种项目，如晨会活动、体育活动等。发展性活动主要指能发展学生各种兴趣特长的各种科技文体活动项目。基础性活动项目与发展性活动项目要同时并举，一视同仁，而且要以基础性活动项目为主，（列为必修类活动课程），以发展性活动项目为辅，（列为选修类活动课程），其中某些项目也可以根据学校条件与可能列为必修，从而形成学校的特色发展性项目。在实施过程中要防止重发展性活动项目轻基础性活动项目的倾向，要保证六类活动课程都按量、按质地规范开展。

（3）学生选择志愿与学校宏观调控的关系。科技文体类发展性活动项目，往往与学生兴趣、特长有关，但学生兴趣特长因年级特点而异，因人而异。一般说来，已具有明显特长的学生和已形成明确兴趣倾向的学生为数不多，多数学生的兴趣指向还需要教师启发引导，还有少数学生没有正确的兴趣指向，无法确定自己兴趣选择的项目，更需要教师指导；而学生兴趣指向又往往与学校原有条件不相吻合，这就需要学校宏观调控。两者都需要相互结合，有机调配，有的项目以学生意愿为主，有的项目则以学校条件为主。

（4）整体有序的组织和局部随机安排的关系。整体育序组织指学校各项活动课程要从德、智、体、美、劳五育作整体育序组织，使之具有全面性；每项活动内容与要求要按不同年级或普及与提高关系作系统有序安排，使之具有系统性和衔接性。局部随机安排，指一些发展性活动项目与内容可根据不同时期的需要作出灵活安排，并对学生中特长尖子作特殊随机指导，做到因材施教，这两者要有机结合，相辅相成，以有效促进学生素质在不同水平上获得不同发展。

3．在活动课初步全面实施的实践中认识它的具体功能。

活动课具有育人功能，这是理论意义上的价值观，而具体功能体现何在？我们是在实践中逐步领悟的。实践表明，活动课具有如下功能：

（1）培养学生兴趣。活动课内容接近日常学习、生活实践，有很强的实用性，具有一定的技能技巧，学习过程动手机会多，形式灵活；学习成果可即时表演或展示，有利于培养学生的学习兴趣，因而多数学生兴趣浓厚，喜欢参加。许多活动课项目尤其是科技文体活动项目都在不同层次上带有一定的技能技巧训练，有利于培养学生一技之长，奠定成才基础，发展学生能力功能。

（2）熏陶学生情意功能。活动过程学生兴趣浓厚，情感真挚，容易获得不同层次的成功体验，有利于身心和谐发展包括学科类的差生，参加自己兴趣的活动课亦可发挥一技之长和学到一定的技能。

（3）良好行为养成功能。活动过程具有课程形态，有严格的活动规则与制度，不少活动又必须靠集体的协调才能产生成果，活动成果又往往具有竞争性、价值性，因而能不断培养和强化学生的良好行为习惯。

（二）

操作时需要把以上各年级目标再转化为一次次具体的活动。例如，在一年级第一学期有针对性地、有层次地确定四个主题，分别安排12次活动课在周一班队活动中实施：

第一系列：健体类——学会健身

主要在每周一节的体锻课实施。

　　目标：通过体锻课使学生热爱运动、热爱生命，锻炼强壮的体魄，掌握保健常识，形成自觉锻炼的习惯，同时培养学生的竞争意识、合作意识、责任感、荣誉感，培养严密的组织纪律性，磨炼意志。

　　建议多开展竞赛性、娱乐性体育运动、体育游戏。

　　第二系列：智能类——学会学习

　　1—3年级在学科活动课、4—6年级在课外阅读课实施。

　　按低、中、高三个年龄段分别列目标如下：

l       养成良好的学习习惯 掌握各科学习方法 开设思维训练专题

l       学会安排学习时间 能动用学科课程中所 懂初步形式逻辑

l       有强烈求知欲、好奇心 学知识解决实际问题 养成良好的学习品质

l       会上图书馆借书、查阅 学会看报，看课外读物 学会搜集、整理材料

l       资料 学会分类剪贴 学会文摘卡

l       会编专题期刊

　　第三系列：发展类——学会创造

　　主要在周五下午的兴趣小组活动课实施

　　目标：发挥每位教师特长，组织丰富多彩的兴趣小组活动，使学生的潜质、爱好、特长得到充分的展示与发展，尤其注重创造精神的培养。

　　建议设立园艺、编织、手工、动物饲养、武术、航模、棋类、收藏、文学、合唱、管乐队、书画、体操等兴趣小组。要求每个小组有计划、有常规，做到普及与提高相结合。

　　第四系列：社会实践类——走向自然、走向社会

　　大型社会活动至少每学期安排一次，每学年安排两次，一次以自然考察为主，一次以社会考察为主。实践活动要根据低、中、高年级学生的理解力、体力等不同特点，考虑考察对象、课题的复杂与简单、难易程度以及场所的远近等因素来安排活动。以广州地区小学为例：

　　自然考察 社会考察

　　一年级 学校附近公园学校附近社区、商场

　　二年级 动物园珠江环保

　　三年级 越秀公园现代化大型企业

　　四年级 华南植物园广州建筑风貌

　　五年级 白云山虎门林则徐纪念馆

　　六年级 鼎湖山、七星岩孙中山胡居

　　四、活动课程系列化必须具备的操作条件

　　前面提出的系列化了的活动课程仅仅是一个初步框架，具体内容需要结合每个学校实际不断丰富、完善。要实施活动课程系列化，必须具备以下操作条件：

　　1、教育主管部门、学校领导、教师须转变教育观念， 重视活动课程，把它放在与学科课程同等重要的位 置。

　　2、有关科研单位要建设一系列活动课程教材和教学指导用书， 供广大教师选择、参考，鼓励教师自编教 材。

　　3、教育主管部门须建立活动课程评价指标体系， 加强对活动课程的督导、评估。

　　4、培训活动课程教师。现有教师大都不熟悉、 不适应活动课教学。要解决这一问题，有两条途径：一是对现有教师进行培训；二是在师范院校中培养活动课程教师。从目前师范院校来看，既没有相关专业，又没有此类课程，与国家教委新的教学计划，与小学的实际需求严重脱节，须尽快改变这一现状。

　　5、要合理利用现有学校场地、设施，进行优化配置， 并向校外拓展活动空间。社会有关部门要建设好学生的社会实践活动基地、爱国主义教育基地。

　　只有以上条件逐步到位，活动课程的真正实施才不至于是一句空话，才有可能实现真正意义上的素质教育。

（三）

     今年我们在活动及学生评价工作方面取得了比较好的效果，得到了家长和学生的认可。因此，我校在参与教学中尝试了许多新的理念及教学方式。为了把活动课程活动研究深入地开展下去，本学期我做了如下工作。  

一、实践方面  

首先，成立了活动课程活动小队，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。我校的活动课程活动基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。其基本理念包蕴着三种教育思想的融合，即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。结合课本内容及少先队大队部的工作，对本学期的活动课程活动内容重新作了调整。

其次，经过前一阶段的实践研究，学校老师们对主题的开发，研究的方式方法有了更多的认识，学习中更关注学生的喜好、个性、原有知识层面。本学期学校以活动课程小组为龙头，带动各年级的活动课程，我们不仅从活动主题的选择、活动过程材料的收集、整理及评价方面给予帮助、指导，与其他年段共同进步。

第三，我们考虑到，活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。  

第四，在课程的具体实施过程中，我十分注重教师的角色把握，要求自己首先是与学生一样，是实践活动的参与者，其次才是实践活动的指导者。学生的学习方式必须得以转变，必须是多种学习方式的综合运用，要让不同水平的学生都能有实践活动过程的切身体验，而且，实践活动的组织形式也应呈多样性，如个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级集体探究等。我班的活动课程课以“学生发展性评价”为主题，进行深入探讨与研究，指导学生有创造性的运用“自评”、“他评”、“集体评”、“再评”等多种评价方式，及时对学生在实践活动过程中的表现（包括知识、水平、能力、成果、情感、态度等）进行恰当的评价，并与学生的实践活动成果一起存入学生的课程材料袋。

二、思考  

 回顾活动课程的实施过程，引起了的几点思考：  

     1、活动课程活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。  

   2、使活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。  

3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于活动课程的管理与评价体系。  

    4、活动研究的深度、广度，教师如何把握？  

5、如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生？如何把评价工作做得公正、全面？操作起来简单可行？这都是我们今后要解决的问题。