加载中…转变学习方式 构建生本课堂 （原创）
(2012-12-24 09:41:55)
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高效课堂总结材料教育 |
分类： 教管教研 |
★宜昌市“创建高效课堂”活动总结材料★
转变学习方式 构建生本课堂
长阳土家族自治县实验小学
自开展高效课堂创建活动以来，我校高度重视，积极实践，积累了一些宝贵的经验。同时，我们也发现最初的实践活动只是改善了原有的教学方式，并没有从根本上转变学生的学习方式。为进一步深化课程改革，推进素质教育，切实转变教学方式，近一年多来，我们又提出了“生本课堂”理念，倡导“以学定教，自主合作”的学习方式，取得了一些效果。现将我校的做法向在座的各位领导和专家作个汇报，也恳请大家批评指导。
一、我们的实践
1、抓好习惯培养，提高学习效率。
良好的学习习惯、有效的学习方法，是提高学习效率的重要前提，我们把学习习惯的培养作为重要的研究课题。如要求学生养成课前准备的习惯。严格按照老师的要求准备好学习用品和相关资料，坚持提前两分钟将下一节课必需的物品放在桌面上；发言的习惯。发言时仪态大方，声音响亮，表达清楚、完整、规范；倾听的习惯。认真倾听老师的讲解、同学的发言，听课时全神贯注、精神饱满、情绪高涨；思考的习惯。积极思考，大胆发言，善于质疑；合作的习惯。学会合作，善于交流，积极参与课堂互动；书写的习惯。书写工整，规范使用修改符号，不得使用涂改液；检查的习惯。作业完成后自觉检查、发现错误及时订正。
2、开展学法指导，引导学会学习。
一是养成独立思考的习惯。独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。
二是培养自主学习的能力。无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。各研修组在培养学生的自主学习能力方面都做了一些尝试，其中语文研修组指导学生自主学习的具体要求是：
①会预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在《好词佳句小银行》本儿上，会利用电脑收集资料。
②会质疑：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。
③会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。
④会学习：会想办法记生字，背书，理解含义深刻的句子。
⑤会总结：能客观评价自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
英语组在培养学生的自主学习能力方面有五点具体做法：一是培养学生课前预习的好习惯：①要明确所预习的具体内容和学习目标。②了解预习内容的基本大意。③标示出预习中遇到或想到的问题；二是鼓励学生养成听读模仿的习惯和养成朗读背诵的习惯；三是鼓励学生收看少儿英语节目，积累词汇，拓宽视野；四是鼓励学生养成使用工具书的习惯；五是鼓励学生用英语和老师交流。
三是开展小组合作学习。合作学习一定是在自主学习的基础之上进行的，学生在自主学习时，已经对学习的内容有了全面的了解，学生在合作学习时才能有的放矢，才能互通有无，才能碰撞出智慧的火花。由于学生的个性差异、知识差异，不可能达到对学习目标的全面掌握，自主学习时一定会出现差异，有了差异，才会有合作的必要，才能发挥合作的魅力，从而体现合作的价值，最终达到生生互助的目的。
我们在部分学科、部分班级组建了合作学习小组。比如科学课就是按照“同组异质、异组同质”的原则，根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在构建好学习小组后，教师帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。实行组长负责制，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，使小组合作学习有序开展，让每个小组成员在小组合作学习过程中，能大胆表达自己的观点和见解，听取不同的看法和意见，分享彼此的经验，让所有的学生都能“动”起来，通过合作研讨，达成学习目标。建立小组评价机制，对于表现积极的小组及时鼓励，哪怕是一个精彩的发言，或者一个有创意的展示，或者一次较好的配合，教师都会及时给予肯定。
3、构建生本课堂，改革评价方式。
一是通过学习和培训，树立“生本课堂”理念。“生本课堂”是以生为本、以学定教的课堂，体现在学习的开放性、学习材料的丰富性、个体学习的自主实践性和合作性、知识掌握的牢固性等方面。对“生本课堂”的评价则着眼于学生的学习力，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
二是把握“合作学习”的最佳时机。通过校本研修和课堂教学实践，我校总结出合作学习的最佳时机有这样四个方面：
①当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。
②当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。
③当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。
④在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。
三是掌握“自主合作”学习的基本流程。通过“生本课堂”的研究与实践，我们归纳出自主合作学习的一般操作流程是：出示目标，明确任务——独立思考，自主学习——同桌交流，同伴互助——小组合作，组内展示——推选代表，全班展示——评价反馈，师生互动。
这一教学流程在具体的学科教学中，又有一定的变化。如在数学教学中的一般流程则是：创设情境，提出问题——独立思考，自主探究——小组合作，归纳策略——全班展示，评价反馈——当堂训练，拓展延伸。
四是实行捆绑评价。对自主合作学习的课堂评价侧重于对小组合作学习过程的评价，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力进行评价。我们对学生所在团队进行捆绑评价，只有注重对“全员参与”的评价，学生才会“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。现以英语组的评价为例，说说具体操作办法：
①小组成员之间的合作评价。由组长主持，小组成员共同参与评价，通过观察、交流、检测等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。评价结果记入评价表。最后教师对记录表进行汇总，记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间互评的过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。
②以小组为单位的随堂形成性评价。以小组为单位，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画记录每组学习的表现，课后对随堂评价优胜组的学生均实行奖分，并用学生感兴趣的标志及时反馈在教室的图表上，作为学生形成性评价的主要依据之一。如此以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心，让每个学生均主动参与学习，并获得成功的体验。
③小组成员为了在小组竞争中取胜会互相督促、互相激励。小学生好动、爱说、爱唱、好表现，在课堂上经常碰到这样的场景：同组成员中有学生开小差，做小动作，别的成员就及时提醒。在游戏或竞赛中，拚命喊“let me try”， “let me try”,或者让同组别的成员积极举手，拼命为小组集体争荣誉。这种你追我赶的小组间竞争也为学困生增加了压力，他们会认为自已如果不努力会拖集体的后腿，所以，他们尽量控制住自己，并且主动参与课堂活动，负起个人的责任。
4、开展校本研修，提升创建能力。
一是加强研修组建设。为了打造坚实的教师专业发展平台，夯实校本研修活动的基础，积极推动高效课堂建设，促进教育教学质量的提高，我们扎实开展了优秀校本研修组的创建活动。学校设立了15个校本研修组，所有的学科均有相应的研修组织。为便于研修活动的常态开展和研修成果能转化为教学力，15个研修组的组长和成员相对固定。学校在安排教师工作时，即便是兼职课头，也是尽量做到人员固定，哪些教师兼代地方课，哪些教师兼代科学课，都有备案。兼任多课头，参加多个学科研修组的研修活动的教师，也相应地享受多个研修组的研修成果。学校对研修组实行捆绑式评价，每学年进行一次“优秀校本研修组”的评选，凡被评为“优秀校本研修组”的，其成员在绩效发放、年度考核、评优评先中，均有相应的奖分。规范的校本研修制度保证了校本教研活动的自主与高效，学校语文组、数学组、科学组和艺术组被市教研中心评为“优秀教研组”，语文组、数学组、英语组、科学组、校本组、品德组、综实组被县研训中心评为“县级优秀研修组”。
二是开展主题研修。学校每学期均确立有创建活动研究的主题。2010年春季学期，各研修小组开展了“课例研究”，每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的基本特征，探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。
2010年秋季学期，我们研究的重点是“探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略”。学校通过县级骨干教师展示课引路，重点研究了这样一些课型：语文的古诗词教学，数学的计算教学，英语的口语教学，科学的探究课，品德的明理课，综实的主题确立课，音乐的唱游课，美术的绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示，展示课结束后又针对研修主题进行了反思总结，写出了专题研究文章。如赵爱华老师上了一节高效的科学探究课《水是什么样的》，她总结科学探究要高效需做好三点：一是吃透教材和学生，把握好探究的基点；二是课前精心准备材料，为有效探究奠定基础；三是探究活动前出示温馨提示，让学生有明确的探究目标。漆昌琼老师通过《分桃子——除法》的教学，引导学生自主探究了两、三位数除以一位数商是两、三位数的除法的算理和方法，并提炼出《提高计算教学有效性三法》，该文发表于2011年第9期《湖北教育（教育教学）》。王玉环老师的《念好古诗词教学“三字经”》，董玉华老师的《怀揣高效理想，构建高效课堂》，许尊菊老师的《走出语文低效课堂的泥淖》等文章都是创建高效课堂的实践总结和经验提炼。
2011年春季学期，学校又通过校级骨干教师展示课和研修组内的专题研修课，全面推进“自主合作”学习方式的研究。本次专题研修的主题是“切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极探索立足于学生自主探究与合作学习的高效课堂的构建”，示范展示课一结束，所有上展示课的教师均撰写了专题研究文章，如刘小敏老师的《借实践活动，创高效课堂》，陈励梅老师的《从小处着手创建高效课堂》，田科英老师的《用心用情教古诗》，覃发东老师的《高效源于精心》，曾晓云老师的《精益求精，打造高效语文课堂》，陈玉珍老师的《创设“三化”课堂，彰显品德实效》等，都是对自己的教学实践进行的总结与提炼。学校还开展了高效课堂研究论文评比，并通过“高效课堂论坛”的形式展示了教师的研究成果。
2011年秋季学期，学校把校本研修的重点放在“课内比教学”上，把“比教”活动与创建高效课堂相结合，通过“比教”活动引领教师关注课堂、研究课堂、实践课堂，使教学比武成为构建高效课堂的又一抓手。“比教”活动中，各研修组把工作重心归于教学本身，把着眼点放在提升教师专业素质，转变教学方式，促进学生主动学习上。本次“比教”活动设有五个环节的展示评比，即说课、讲课、观课、议课和自我反思，其中，说课和讲课考查的是教师的课堂教学能力，观课和议课考查的是教师的教学研究能力，自我反思考查的是教师的教学反思能力。由于观课和议课有别于过去的听课和评课，我们把这两个环节又作为了校本研修的重中之重，教导处针对观课和议课两个环节进行了专题指导，使老师们明确观课就是围绕“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个维度进行课堂观察，议课则是针对所观的课进行，依据课堂观察量表的记录，围绕课堂观察所收集的课堂信息讨论问题，展开对话，发表意见，探求方法与策略。活动中，各校本研修组把教学比武与常态研究结合起来，借“比教”之机开展了富有成效的小课题研究。如英语组结合省级课题《小学英语任务型课堂设计》，围绕词汇课教学、句型教学、语篇教学三种课型展开了“比教”活动；体育组以学校申报的体育特色项目“软式排球”为教学内容，开展了同课教学；高段语文组围绕立项课题《经典诵读与师生语文素养提升研究》进行，统一了教学研究的内容及观课议课的侧重点；高段数学组的“比教”活动采用“同课异构”的方式进行，研究的着眼点就是组内的小课题“培养学生良好的数学思维习惯”。本次教学比武活动极大地调动了教师的参与热情，老师们认真研读课程标准，深入钻研教材内容，个性解读教学文本，准确把握教学目标，从观念到行动，从理论到实践，专业素养有了不同程度的提升，教师群体的整体素质有了明显提高。活动结束之后，各研修组认真进行了“比教”活动总结。其中，中段语文组、高段语文组、高段数学组和体育组的活动总结在省教育厅主办的“课内比教学专题网站”中推出。2011年第6期《长阳教育简报》也在篇首的位置通报了我校的“教学比武”活动情况。
通过开展“比教学”活动，发现教师个体之间的差距还是客观存在，尤其是部分中老年教师、转岗转段教师和兼职学科教师的教学素养还有待提升。如何引领这部分教师尽快提高教学水平，成为我们推进“高效课堂”创建活动的研究重点。2012年春，我们推行了“同课研磨”活动。每门学科每个年级选择一至二节教学内容，由“课内比教学”的优胜者上示范课，研修组的成员人人听课议课，集体修订教学案，再由中老年教师、转岗转段教师或兼职教师上同一内容的跟进课。为给这些教师切实的专业引领，学校还邀请县研训员到校现场指导。通过同课研磨活动和研训员面对面的指导，有效提升了这些教师把握教材和驾驭课堂的能力。
本学期，我们的研究重点是“生本课堂”的构建，规定无论骨干教师展示课，还是研修组的研修课，都围绕“生本课堂”这一研究主题进行，力求通过案例研究的形式解决“生本课堂”构建中的实际问题。同时，为切实提升青年教师的专业能力，要求每个研修组至少选择一位没在县级以上上过公开课的老师的课堂教学作为观察对象，通过课堂教学诊断性观察，帮助执教者发现课堂教学中还存在的问题，并通过集体议课的方式共同研究解决问题的策略。执教者根据集体议课的建议，再次进行改进性教学，课后再议，确保执教者的课堂教学能有大的飞跃。
三是推行“四课”活动，以议促研。一是示范课引路。各级学科带头人和骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，进行现场诊断，并跟进指导。
改进评课方式，推行观课议课活动，切实提升了教师的研究能力。在创建高效课堂的实践中，我们坚持集体议课，带有理论深度的议课对每位教师都有促进，这种交流、切磋，对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到了推动作用，达到了锻炼一人成长一群的目的。在第39期校报《清江石》上，我们专门刊发了一篇精彩的议课稿《一支动情的歌》，有很多精彩的议课稿都上传到了“长阳教育信息网”。
5、实行作业备案，切实减轻负担。
作业是学生有效巩固和应用知识的手段，作业的目的就是努力化知识为能力，我们要求每节课均要保证当堂训练的时间，强调练习的内容应具有针对性、典型性和延展性。当堂作业要能有效地检测学生的学习现状与学力成长，让不同层次的学生在当堂训练中思考问题、解决问题，体验成功的喜悦，得到应有的发展。
学生书面家庭作业的布置通过集体备课统一确定，作业量实行总量控制，不得超过市教育局的相关规定，并实行作业备案制和教务处抽查制。各班各学科的家庭作业在教务处的监测下，均有学生如实登记，教导处随机抽查作业布置情况，并把检查情况纳入教师教学常规等级评定和年度考核评价。
6、开展评价研究，实现评价导向。
一是课堂教学评价从“重教”转向“重学”。我们修订了课堂教学评价标准，课堂教学中，教师的行为与学生的行为各占权重的50%。评价方式从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生的学习情绪，看学生的学习习惯，看学生自主学习、合作探究的深度，看学生学习的效果。评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师真正成为一名学生学习的促进者、引导者、合作者、参与者、指导者，教师要由过去的权威性指导走向多元化指导，由经验型指导走向智慧型指导，由高高在上俯瞰式指导走向蹲下来参与式指导。
二是调整并完善各项常规检查制度。对于备课的检查，重点是查集中研讨和个人课前复备的过程；对于作业的检查，不仅查数量，更要检查作业设计的效度、信度以及延展度，还要检查纠错情况；对于教学反思的检查，要看发现了哪些问题，有几个问题变成了行动研究的小课题得以解决，形成了几篇有份量的反思文章；对于参加校本研修活动的检查，则看是否有明确的主题，解决了哪些实质性的问题。教学常规的管理方式改变了过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，把教师的备、教、改、辅、测情况、教学反思情况及参加校本研修活动情况纳入教师考核范围，考核结果纳入教师绩效考核和年度考核的范畴，并作为教师评先、评优的重要依据。
三是改进教师考核方式。长期以来，由于教师的教学常规和教学成绩是年度考核、评优评职的重要指标，所以，教师之间教学竞争激烈，优秀教师的教学智慧往往成为自己胜出的法宝，不愿与人分享。要想通过集体备课使优秀教师的经验和智慧得以共享，就必须改革对教师的教学评价方式。在推行集体备课的过程中，我们同步进行了教学评价改革。对于教学成绩的评定，我们实行捆绑评价，计算年级均值，在年级均值以上均记满分，低于年级均值但差距较小的也记满分，只有低于均值较大分值时，才适当扣分，而且在年度考核时因为教学成绩扣分，最多只扣3分。在100分的总分里面，教学成绩最多只扣3分，这个比例不高，教师易于接受，从而更易丢下顾虑，真诚合作，共研互学。
对教师的评价更加注重过程管理，任教考核考查科目的教师的教学成绩等级评定以学校“教师任教学科教学成绩等级评定小组”的综合考评来确定教学成绩等级。综合考评包括两个方面：一是过程性评价：教导处平时组织的常规检查或抽查以及教学管理人员平时的听课评价。二是终结性评价：终结性评价综合两方面内容，其一是教师教学行为调查；其二是期末在所任教的班级中随机抽取部分学生进行测试的成绩。每一项考评均分优、良、中、差四个等级。
7、优化整合课程资源，实现资源共享。
二、我们的收获
1、通过创建活动，切实提升了教师的教学能力。
开展创建活动以来，我校有王玉环、许尊菊、陈小青、周君红、李晓群、曾丹妮、刘海燕、陈威、李海霞、刘晓琼等10余名老师先后在省市课堂教学竞赛中获一二等奖；2011——2012年代表学校参加县级教学比武的周君红、漆昌琼、曾丹妮、李海霞、陈小青、刘小敏、陈威、刘小琼、刘海燕、胡斌、杨方艳等11名教师全部获得了一等奖，其中周君红、陈威、刘小琼、刘海燕、李海霞、胡斌等6位教师代表我县分别参加了宜昌市小学语文、体育、音乐、美术、科学、信息技术教学比武，并取得了1个一等奖、4个二等奖、1个三等奖的成绩。陈威老师的体育录像课还被选送到省参与中小学体育教学录像课评比。王玉环老师先后参加市级和省级的小学语文教师专业素养展评活动，经过限时写作、书法、抽签朗读、古诗词课堂教学、现场议课五个科目的角逐，均获得了综合成绩一等奖和现场写作特长奖的优异成绩。
2011年5月，在宜昌市“小学创建高效课堂研究共同体”第三片区研讨会上，我校曾晓云老师提供了一节精彩的研究课。本次研讨会的主题是“高效课堂理念下的‘目标导学’实施策略”，曾老师把“目标导学”的重心放在“学”上，通过精彩的“导”引领学生主动地“学”，不仅让学生“学会”，而且帮助学生“会学”。她以学定教，依据目标确定了卓有成效的导学方案，为学生提供了三个导学指要，在整个课堂教学中，还注重了随时渗透学法指导。如对学生进行朗读指导：用精心的范读领路，抓住重点词句段，指导学生有感情地读课文，让学生在“读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，在读中体会语言的魅力，在读中体验课文的情感。以学定教、以标导学、以读代讲、以情促写，整个课堂教学如行云流水，赢得了与会人员的一致好评。
2、通过主题研修，总结出了各学科主要课型的高效课堂教学模式。
一是低段语文口语交际“六动”教学模式：
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。低段语文组在实践中探究出一套适用于低段口语交际的“六动”教学模式，即：动手——课前搜索定目标；动耳——教师示范导方法；动脑——学以致用打腹稿；动情——巧设情境激兴趣；动口——交流展示多演练；动心——激励评价促发展。
二是语文古诗词教学模式：
古诗词教学应通过课堂教学引导学生诵读、理解、感悟诗歌的内容，品悟、交流、体会诗歌的情感，有效达成三维目标。具体环节分三步：在感悟准备阶段,读懂诗题，读通诗句——把握情；在赏析词句阶段,理解诗意，想象诗境——体验情；在感悟形成阶段,反复诵读，深情吟咏——体会情。
三是语文综合性学习教学6+4模式：
综合性学习的设置是语文课程改革的一项重大举措，也被称为语文课改的一大亮点。我校语文组探索出的语文综合性学习6+4教学模式，即六个步骤，四种展示：
第一步：确定主题；第二步：制定方案；第三步：合理分组；第四步：适时反馈；第五步：有效展示：说一说、写一写、演一演、画一画；第六步：总结评价。
四是数学“整理与复习”课的教学模式：
在北师大版小学数学教材中，每隔两到三个单元就设置了一节“整理与复习”课。整理复习课不是简单的知识再现与重复，更不是机械地练习课，而是引导学生把平时积累的点状的、片状的知识归纳成一个完整的知识结构,构建系统的知识网络，并通过整理过程，培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力。数学组针对整理复习课的教学进行了专题研讨，总结出如下模式：先扶后放，循序渐进促能力形成——交流互动，彼此欣赏弥补不足——大胆提问，引发学生认知冲突——经典习题，学生讲解演绎精彩。
五是英语任务型课堂教学模式：
2010年，我校申报了“小学英语任务型课堂设计”课题，在课题研究的实践中，英语组总结出了小学英语任务型课堂设计四环节：巧设导入——以兴趣为切口，复习旧知；巧设任务——以交流为主线，新句上口；巧设任务——变课堂为生活，乐中练说；巧设任务——变生活为课堂，拓展运用。
六是小学科学观察课“五环”教学模式：
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学组教师总结提炼出小学科学观察课的“五环”教学模式，其基本流程是：创设情境，提出问题——观察探究，研究问题——整理信息，得出结论——表达交流，深化认识——自我评价，拓展延伸。
七是小学品德与生活问题探究四环节教学模式：
这一教学模式以提出问题为起点进行定向感知，以讨论、辨析为主体性活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，引导学生辨析探究，培养他们悟理——说理——思辨——践行的能力，逐步提高他们的思想素质，诱发良好的行为动机。品德研修组在长期的教学实践中，构建了问题探究四环节教学模式：即引用生活，提出问题——探究明理，感受生活——移情体验，提炼生活——辨析导行，回归生活。
八是综合实践活动课程的两种基本活动流程：
一种是学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——分组活动——中期反馈——成果交流——评价反思。
另一种是学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——全班同学按子课题逐一实施——研究完一个子课题就进行成果交流——评价反思。
九是地方课堂教学四部曲：
地方课堂的“前奏”——初步感受、基本了解；
地方课堂的“主歌”——深化理解、加深认识；
地方课堂的“变奏”——课堂拓展、运用升华；
地方课堂的“尾奏”——总结评价、发展个性。
十是音乐合唱“听——唱——奏——演”互动教学模式：
所谓“听——唱——奏——演”互动教学模式,就是在合唱教学的各个环节，加强老师与学生的互动，同时运用竖笛的吹奏与合唱相结合,使两者相互交替、相互支持、相互配合,以达到学生唱出准确、和谐的和声的目的。
听：有效聆听，进入美好的情境；
唱：准确演唱，训练美好的声音；
演：器乐辅助，形成美好的和声；
演：角色表演，升华美好的情感。
3、践行生本理念，学生的综合素质明显增强。
以生为本的课堂促进了学生综合素养的大幅提升，三年来，我校学生在各类活动中均取得了骄人的成绩。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”艺术教育录像比赛中获一等奖；在宜昌市第四届青少年艺术节颁奖仪式暨庆“六一”儿童节文艺演出，我校三位选手荣获现场书画比赛金奖；组织学生参加“中华诵·2011全国学生规范汉字书写大赛”，田覃曼同学获湖北赛区小学组硬笔楷书二等奖；在宜昌市连续三届科技节中，我校均被表彰为“先进集体”；在全县第九届中小学生运动会上，我校的男、女代表队均获得了团体总分第一名的好成绩，这是我校在县运会上的最佳记录；在全县第八届中小学生、幼儿园文艺汇演中获小学组一等奖；在每年的主题教育读书活动和书信写作比赛中，我校均被县组委会评为“优秀组织奖”；在读书演讲比赛中，我校选手年年轻松夺冠；学生作文也频频在《小学生天地》、《作文评点报》、《作文指导报》、《三峡晚报》等报刊杂志上发表；连续三年参加全市的六年级调研抽考，我校学生成绩均处于全市前列位置。
4、务实的创建活动，有效提升了学校的品位。
一是把校本、地方和综实这“三课”建成了学校的亮点课程。通过分析传统和优势、学生的兴趣和需求，我校构建了必修课程和选修课程“两线并行”的校本课程体系。其中，必修课程是以“土家文化教育”为主题的主导性校本课程《传承土家文化，热爱山水长阳》，其课程内容按一至六年级的顺序，依次为《我是文明的土家人》、《优美动听的土家故事》、《独具特色的风俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美丽如画的清江风光》和《魅力四射的土家文化艺术》。
同时，我们根据学生的兴趣、爱好与需求，充分发挥教师的特长优势，又自主开发了十门选修课程：《我们的动物朋友》、《生活万花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一双小巧手》、《缤纷的节日》、《走进诗苑》、《我是小小科学家》、《儿童漫画》、《美德故事伴我行》、《演讲与口才》。这十门课程，无不具有丰富的课程内涵和较广的外延，具有较高的课程价值。如《我有一双小巧手》这一课程的课程体系为：二年级“贴”——三年级“编”——四年级“制”——五年级“织”——六年级“绣”。其中，仅“贴”的内容又包括：布贴、色卡纸贴、叶片贴、火柴梗贴、蛋壳贴、花生壳贴、豆子类贴、综合贴画，以及根据贴画编故事、讲故事。
必修课程与选修课程“两线并行”，成为了我校校本课程建设实施的特色与亮点。为了使学校特色更加鲜明，学生个性特长得到更好发展，校本课程的成果展现形式更为丰富，从2011年秋季学期开始，我们又增设了管乐队、腰鼓队、合唱队、竹竿舞队、田径队、排球队、乒乓球队、演讲与主持组、书法组、清江石文学社、美术组、电子制作组、车模航模组等13个校队。开课形式上，实行两节连排，周三下午均为校本课程，秋季学期上主导课程，春季学期上选修课程。春季学期全校二至六年级学生走班上课，校队的同学，不参加班级学习，始终参与校队的训练。
我校的校本课程建设与实施经验多次在县市交流，由教育部主管、国家教育行政学院主办的《中小学校长》杂志在2012年第7期“特别报道”栏目刊发了我校校本课程的建设与实施经验——《长阳实验小学“两线并行”校本课程的建设与实施》，主导性校本课程《传承土家文化，热爱山水长阳》参加全省优秀校本教材评比，荣获省级一等奖。
开设综合实践活动课程，既是新课程改革的亮点，又是改革的难点。我校申报了湖北省“十一五”重点课题“综合实践活动校本开发研究”，我们以“悠悠清江情”为主题，以“亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我”为主线规划课题研究内容，形成了学校及各年级的核心综合实践活动主题。教学实践中，立足“常态”和“有效”做了一些有益的尝试，推进了常态化教学。如针对开发资源难的问题，设计《主题推荐表》，开展主题意向调查；针对兼任教师指导难的问题，建立“方法引领类资源包”“背景材料类资源包”和“学生活动资源包”等三大类资源包，设计《教师活动方案设计表》、《小组活动计划表》、《形成性考查记载表》、《终结性考核记载表》、《小组活动记载表》、《学生自我反思调查问卷表》、《学生访谈记录卡》、《小组自评表》等多种实用表格；针对评价学生难的问题，实行多主体、重过程、形成性和终结性评价相结合的评价方式；针对任课老师评价难的问题，重点检查学生活动资源包；针对社区资源利用难的问题，设立了民俗文化村、长阳博物馆等多处综合实践活动基地。高效务实的研究与教学，使得我校的综合实践活动开展得风生水起，在综实课例、资料包及现场课评比活动中，我校多次获得省市县有等奖。
二是建成了民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。随着“自主合作”学习方式的落地生根，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化，教师群体的整体教学水平又有了提高，课堂上教师引导学生自主学习、合作探索，师生互动、生生互动，师生与教材平等对话，体现出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。我们的课程教学质量也稳居全县前列，同时也得到了市教科院的充分肯定。
三是教师取得了丰硕的物化成果。老师们积极投身高效课堂的创建活动之中，自觉开展行动研究，坚持撰写教学研究文章，积极向外投稿，近三年来，有20多名教师分别在《中国教师报》《素质教育大参考》《中小学校长》《班主任之友》《中小学数学》《中小学德育》《语文建设》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学设计》《科学课》《信息教研周刊》《湖北教育》《河南教育》《江西教育》《辽宁教育》《吉林教育》《天津教育报》《教师文汇》《教育文汇》《师道》《今日教育》《新德育》《新教师》《当代校园》《中国小学教育》《校长参考》《教师新概念》《湖北教育科学》《实践新课程》《新课程研究》《教材教法研究》《大家教育周刊》《师资建设》等省级以上教育期刊公开发表文章70余篇；有20余名教师分别在省、市、县各级教学竞赛中获有等奖；有19名教师被县教育局认定为第三届骨干教师；有3名教师分别被省教研室表彰为语文、科学、综合实践活动学科优秀教师，有9名教师被市教科院表彰为学科优秀教师；有6名教师被市教育局认定为“宜昌市第四届学科带头人”，1名教师被认定为“宜昌名师”，3名教师被评为宜昌市“明星班主任”。
四是总结提炼了学校的高效课堂创建经验。在全县“践行洋思经验，打造高效课堂”推进会和“高效课堂论坛”活动中，我校分别以《最是实小行动早，课堂无处不飞花》和《向高效课堂更深处漫溯》为题介绍了创建经验，在宜昌市连续两年的“创建高效课堂研究共同体”学校研讨会上，我校分别以《看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛》和《科学设定导学目标，着力创建高效课堂》为题作了大会发言。在积极创建高效课堂的同时，我们也注重了总结提炼学校的创建经验，物化创建成果，有多篇高效课堂创建活动的经验文章在省级以上刊物公开发表：《创建高效课堂，促进教师专业发展》发表于2010年第4期《湖北教育科学》；《引得源头活水，浇灌高效课堂》发表于2011年第4期《中国小学教育》；《坚定地走在课改路上》发表于2012年第5期《教材教法研究》；《长阳实验小学“两线并行”校本课程的建设与实施》发表于2012年第7期《中小学校长》。另有《关于集体备课的实践与思考》《同课异构，给力教师专业成长》《关于数学评价问题的思考与尝试》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《辽宁教育》《河南教育》《实践新课程》等刊物发表。学校也继续保持了“宜昌市名牌学校”的称号，先后被县教育局表彰为“先进学校”、“教育教学先进单位”、“校本研修示范学校”、“师训干训先进单位”，被市教育局表彰为“课程改革先进单位”。
三、我们的困惑
开展“自主合作”学习方式的实践与探究以来，我们的课堂更加关注学生的学习过程和学习状态，使学生真正成为了课堂的主角。但是，学生自主、合作学习的过程，必定需要大量的时间来保证，如何在既定的教学时间内既充分关注学生的学习过程和状态，又能按计划完成教学任务而不至于迟滞教学进度，这是不少教师的困惑，有待于我们今后进一步去研究。
另外，生本课堂对老师的要求更高，需要老师具有极强的设计活动，驾驭课堂，智慧生成的能力，而部分教师年龄老化，教师之间的素质发展不平衡，也给创建活动提出了新的挑战。怎么样调动中老年老师的创建积极性，也是亟待思考和研究的问题。
目前，我们也只是针对“自主合作”学习方式进行了一些粗浅的探索，今后一段时间，我们将着力解决如何全方位、大面积地进行自主学习、如何切实提高较大班额班级进行小组合作学习的实效性以及大规模学校如何整体推进“自主合作”学习方式等问题，我们也期待得到各级专家的悉心指导。谢谢！
二0一二年十二月二十三日
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