阳城县2014—2015学年第一学期期末调研测试

五年级语文试卷分析

阳城县教育局教研室  张江霞

为检验课改实施水平，了解新课改中学生知识、能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展。我们于2月3日对全县五年级进行了语文调研测试，现对测试情况作一简要分析。

　　一、总体情况

　　全县五年级应参考3582人，实参考3570人，参考率99.7%。总均分78.88分，总及格率93.96%,总优秀率25.52％。整体情况较为良好。

    二、试题特点

试卷共分“基础积累”、“阅读感悟”、“实践园地”、“习作空间”四大部分。在命题题型设计方面，回归本色语文，紧扣“课标”,紧扣教材，以人为本，注重知识的积累和能力的考查，兼顾课外拓展，体现明显的人文性、综合性、创新性，同时还力求体现趣味性和灵活性。

一是“基础积累”部分字词展示方面，一改以往测试枯燥、机械 “看拼音写词语”的形式，呈现了一段富有时代气息的文章，将字词融入其中，富有特色，既考查了字词的书写，又考查了字词的理解、运用。尤其是第1小题书法展示部分可谓是今年语文测试的一大亮点，行款美观，字体工整的正楷钢笔字模板为学生展现了书法范例，令人赏心悦目，给学生起了很好的引领作用。题目要求学生“争取写得正确、工整、美观”，全县大多数学生能够基本达到书写要求，反映出教师们通过平时语文教研，注重了日常课堂书法训练，培养了学生的书写能力。

二是“实践园地”部分，题型设计方面以生为本，让学生尽情展示，通过阅读资料，分析图表数据，得出研究结论，注重了学生综合素质的培养提高，充分体现了语文的语言表达和数学统计知识的有机结合与整合。这是本次测试的又一特色与亮点。

三是“习作空间”部分，更是联系学生生活学习实际，第一个题目以测试卷课外阅读的短文《画老师》为引子，让学生以“课堂上的     ”为题习作。横线上可以填的“笑声、掌声、欢呼声、小插曲……”等提示帮助了学生选材、构思，题目的设计让学生有话可写，有情可抒。第二个题目以“我和书的故事”为话题自拟题目习作，同样贴近学生生活实际，要求写一写自己和书之间发生的有趣的故事。两个题目任选一个作为题目，给予了学生广阔的自由发挥空间，引发学生回忆生活，写真实体验，抒真情实感，是一次写作历练，更是一次心灵洗礼！更在其中加了“注意行款格式正确”的要求，可以看出对学生书写能力培养和要求的力度。整份测试题题量不大，难易适中，覆盖面较广，既有知识的检测，又涉及到能力的评估。题型丰富，是能较为全面的检查学生学业质量的一份优秀试卷。  

    三、答题情况分析

（一）基础积累——不积跬步，无以至千里

“基础积累”部分学生得分情况较好。第一小题要求学生“争取写得正确、工整、美观”，全镇大多数学生能够基本达到书写要求，其他基础知识部分完成情况也不错。但也存在以下问题：

1.一（2）根据语境中的拼音写出合适的字词，大部分学生都能正确完成，但有几个空学生理解不到位，以致出现同音字错误：如：“协作”写成“胁”； “锻炼”的“炼”出错较多，有写成“绞丝旁”的，有把“横折钩”写成“竖钩”的；还有的字缺少笔画，如“荣誉”的“誉”上面少写一点或者下面少写一横。

2.一（4）把句子写具体一题，学生出错较多。“校园里静悄悄的，              ”，许多同学不会运用夸张手法写具体，只是单纯补充了事，写得不够贴切、具体。

3.一（6）结合课文内容填空，95%的同学都能背诵下来填写完成，只可惜常出现错字，因小失大（一字错，一空没分）。如： “水分”写为“水份”等其他不应该出现的错误。

以上情况说明，生字的掌握不仅要会书写、会组词，更重要的是要会理解运用。一些描写细致入微的文章一定要要求学生不仅知其然，更要知其所以然，做到会背、会写，要能够把所学的知识融会贯通，真正理解，并在说话和写作中恰当运用，以达到积累为运用服务的目的！

（二）阅读感悟——欣赏别人心灵世界的风光

阅读理解部分包括“课内阅读”（10分）和“课外阅读”（16分），从卷面看，大部分同学都能认真地去阅读完成，仔细审阅，存在问题如下：

    1.课内阅读是《黄山奇松》片段。学生书写认真，标点符号运用正确，对于中心句和朗读的感情基调把握准确。但有近半数学生审题不清，如“‘或’从本段能找个词来解释，这个词是     。”正确答案应该是“有的”，可由于不认真读题而填写成“千姿百态”。也有仿写句子不符合要求的。本题评分要求：仿写句中得出现三个方面A或……或……或……B有的……有的……有的……C总结。半数学生只写了两个方面，个别学生只写了一方面。

    2.课外阅读稍有难度，但只要认真阅读短文，还是可以拿到一个好的分数的。本题答题优点在于：A、多数学生能按要求完成基础阅读部分。B、在补充省略号的内容时，多数学生会用“有的……有的……有的……”写话。C、对首尾呼应的写作方法比较熟悉。存在的问题是：A、词语辨析不能准确表达意思。B、在补充省略号的内容时，语句不够生动，且理解短文不全面。C、部分学生不会写段落提纲，甚至连格式也不十分清楚。

（三）实践园地——心情展示你的风采

此题考查学生读表、读题和分析问题、解决问题的能力，可多数学生抓不住中心，写得不理想，这也与学生的理解能力有密切的联系，可见，平时这样的调查活动搞得不多，学生的综合能力还有待培养和锻炼。        

（四）习作空间——真诚地用心灵感悟、表达生活

这次习作联系学生生活学习实际，以学生平时学习生活为引子，让学生任选一个作为题目，写一篇叙事作文，写出真实的体验是习作的重点。习作题材比较贴近孩子们的生活，“任选一个”也为学生提供了广阔的自由发挥空间，所以写起来能够做到有事可写，有话可说。不足的是，多数同学只是拼接了几个事例，凑足了篇幅，叙述不够具体，更谈不上细腻、生动，究其原因还是孩子们的学习习惯差，教师平常引导不到位，学生不会观察生活，体验、感悟生活，总认为作文是遥不可及的，作文书上读一读、背一背，拿来我用，不会写真事，抒真情，“我手写我心”！ 在今后的语文教学中，还需结合学生生活实际，师生教学实际等，细致入微地加以指导，提高学生学习品质和语文素养。

四、反思与建议

（一）从考卷中发现的问题

1.字词知识不够扎实。
　　加强字词教学是小学阶段语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，更应加强字词的辨析、理解和运用。
　　2.综合能力薄弱。 

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及字词、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及综合运用的能力。由于平时的拓展性训练不够深入，对知识综合训练相对少些，导致学生对主观性试题缺乏独立分析能力，失分较多。

3.阅读能力欠佳
　　从试卷反映来看，部分学生阅读理解能力缺乏，说明了学生阅读的能力还不强。需要加强训练。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在以后的阅读教学中应注重让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，不断增强阅读能力。

4.学习习惯有待培养。 

从整体卷面看，一部分知识点平时教学中强调得也比较多，或根据平时传授的阅读思考方法，学生完全应该做正确，但有些学生却莫名其妙地出错了，可能是不专注，不认真，或学习理解不到位、不深入。看来，我们要高度重视“习惯的培养”。

（二）教学建议

通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，提出如下教学建议：

1.要对学生读、写、说习惯的培养引起高度重视。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。” 而习惯则是日积月累的细节。我们要从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐步培养学生养成读、写、说的良好习惯，让良好的习惯成为他们一生受用的宝贵财富。 

2.要继续加大学生对识字、阅读、积累、运用方面的力度。本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。我们要继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文、整篇的课文。其次要注重课外积累，让学生多读至诵，尤其是成语、俗语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗等，以陶冶情操，颐养性情。同时更要注意对积累内容的理解内化，鼓励在口语、日记和习作中的运用。做到举一反三，活学活用，学以致用。

3.潜心解读文本，深钻“课标”。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。               

4.联系教材和生活有效进行习作训练。一要加强学生的课内阅读练习和小笔头的练习，指导学生将课内的写作方法运用于实践，逐渐“授之以渔”，让学生“写得好”。二是要引导学生关注生活，学会写真事，抒真情。正如世纪老人巴金爷爷所说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，我对我的祖国和同胞有无限的爱，我用我的作品表达我的这种感情。”“巧妇难做无米之炊”。写作与生活紧密联系，要注重引导学生从生活中选材，“我手写我心”，让习作真正成为学生生活的一部分。同时要充分运用激励措施，让学生找到写作的兴趣。

总之，我们要凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实提素质”，追求“真、活、实、细”的教学境界，努力提高小学语文教学质量。