加载中…
既要守正，又要创新，教育人如何才能“从心所欲而不逾矩”？
(2021-12-21 15:10:27)
标签：
转载 |
分类： 课程与课堂 |
作为教育者，肩负立德树人的根本任务，既要守正，又要创新。如何做到“从心所欲”而不逾“矩”呢？希望通过今天的分享，我们一起去寻找答案。
不平凡的2020年，这些教育热词被此起彼伏地讨论着：鸡娃、教育内卷、校外机构、课外班、心理问题、抑郁症等，每一番讨论都会引发新一波的焦虑。焦虑的源头最终指向了那些悬而未决的教育问题，而这些问题恰恰是痛在我们心头的一块顽疾。怎么治？
2021年的教育热词，以前所未有的冲击力，迎面卷入我们的教育生活：“双减”、“五项管理”、减负增效、课后服务、作业设计、教育评价、体育锻炼、劳动教育等。所有的学校都要回答“干什么”、“为什么干”和“怎么干”的问题。
仔细研究这些雷霆万钧的词汇，不难发现它们恰恰是学校育人实践中不可分割的重要组成，揭示着直切当今教育要害的解决方案，但这需要我们厘清实践背后的逻辑，系统设计育人体系，才能精准攻坚。其中，“立德树人，全面提升育人质量”，要作为学校育人体系的核心目标，明确地提出，坚定地落实。
本着以上思考，北京十一学校一分校（以下简称“一分校”）教师通过集体讨论，达成两点共识：解决问题的主阵地，在学校；立德树人的主责人，是教师。
教师需要遵从哪些标准？
立德树人，这是每一位教师都必须肩负的教育使命。
我们鼓励教师的自由创造，育人不是制造标准件的过程，而是生命对生命的影响，教师需要与时俱进，研究学生的时代特点与成长需求，不断创新育人的途径与方法。但教育创新不能“随心所欲”，除了回归教育本质、尊重人的成长规律，更要拥有奉行不悖的教育价值观：在这个充满不确定的世界里，必须赋予教师群体一个确定的品格，能够引领和约束着我们以正确的方式做着真正的教育。
明确教育价值观
我们应该遵循什么样的核心价值观？它不是凭空而来的，而是一个组织的核心成员在实践当中不断萃取的结果。一分校的骨干教师花了整整6个月的时间，基于学校7年的教育实践，萃取了三条核心价值观：
第一条，学生的成长是教师最大的成就，是学校最大的成功。在这里，我们明晰了教师的职业成就观，学校和教师所有的努力都要指向学生的成长。
第二条，将世界化作学习的资源，一切课程与课堂均指向学习真实地发生。这一条约束我们，在课改的道路上不能走回头路，要千方百计把千姿百态的世界化作孩子们去学习和研究的对象，建立学生跟世界更为真实、紧密的链接。
第三条，保持努力，拥抱变化，竭尽全力为每位师生的个性化成长提供支持。
核心价值观在学校的育人实践中发挥着重大作用，它是“北斗星”，指引团队前行的方向。它也是“紧箍咒”，约束着我们该做什么，不该做什么。
明晰愿景和使命
有了核心价值观，接下来就要明晰学校的办学愿景——建设一所受人尊敬、令人向往的好学校。在这个愿景之下，学校使命也更加清晰：
创造适合学生发展的教育
以前瞻性的教育实践构建唤醒潜能、生长优势的学习社区
以高品质的育人课程，培养有智识、敢担当的国家栋梁
制定目标
怎么实现这样的使命和愿景？需要面向未来六年制定战略目标。我们在四个方面明晰了努力的方向：
指向课程与教学，紧扣九大核心素养的培养目标，构建九年一贯的高品质课程体系，继续推进大概念统领的单元教学实践；
指向教师队伍建设，打造“以学习为中心设计课程与实施教学，为不同类型学生提供成长解决方案“的队伍；
指向学校的治理体系，构建基于能够服务人、激励人、成就人为主旨的现代学校治理体系与运行机制；
指向学生成长，提升中小学段的学生成长质量，坚持五育并举，实现学生全面而富有个性的发展。
以上这些关乎学校育人的顶层设计，全部写进了一分校的行动纲要，系统回答了这些问题：为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？由谁培养人？一切工作的核心指向学生成长。围绕学生成长，学校进行“顶天立地”的育人体系的设计，包括：核心价值观、使命愿景、战略目标、培养目标，以及围绕培养目标构建一套课程体系。
落地实践，包括师资队伍建设，这是重中之重。然后，不断推进课程设计实施，改进课堂教学，研究学生成长评价，并在实践中不断优化组织结构和运行机制，让组织能为人的成长服务。
构建“139N8”教师发展课程体系
在“顶天立地”的设计里我们看到，教师的成长发展，是学校发展、学生成长的核心保障。为此，学校构建了“139N8”教师发展的课程体系，在追求学校使命价值观的前提下，不断开发每个老师自身成长的需求。
“139N8”，即在发展意愿引领之下，帮助每一位教师做好“三年成长规划”。第一年制定规划，第二年实践反思，第三年迭代更新。三年中，每一位教师要精准把控9项基本功的修炼，同时在N项学校提供的自选课程中，实现潜能的挖掘和提升。
教师的业绩，除了体现在学生成长上，也与教师个人的成长福利挂钩。对此，学校设置了一套包含8档校内职级进阶的薪酬体系，教师的学术水准、育人水平达到了哪个层级，就可以在双向聘任当中聘任该职级，实现个人待遇。
除此之外，学校还设立了包含“功勋奖”、“月度人物”、“党员风采”、“青年才俊”等称号的荣誉体系，以及解决教师后顾之忧、激励教师敬岗爱业的福利体系。
可以看出，这套教师发展课程体系，既有学校的文化价值观的引领，更有一系列制度作为保障，能够不断激励教师走向自我迭代。
鼓励教师自由创造
从价值观到方法论，一分校的每一位教师心有所属，行有所依。在遵循原则和标准的基础之上，学校更鼓励教师的个性化创造。比如，在“双减”背景之下，让工作落地的有效路径是“向课堂要质量”，于是教师就要研究什么样的课堂是有效的，如何保证教学有效？
经过不断研讨、聚焦，最后我们明晰了有效教学的价值取向和基本原则：以学定教。要以学生的学来反观和反思教师的教，以学习感受和学习收获来判断教学效能。简单4个字，做起来需要付出巨大的努力。
基本视角
老师们明晰了一分校课堂观察的基本视角，围绕“学习目标、自主学习、问题设计、学习落实和个体关注”等5个维度进行观察，并把它分解为10个观察点。
学习目标：清晰适切、师生共识
自主学习：提供支持、以终为始
问题设计：激活思维、提炼利用
学习落实：知识巩固、素养转化
个体关注：创设条件、运用工具
基本路径
在基本视角的指导下，我们开始寻找向课堂要效能的基本路径，即推进大概念统领下的单元教学。
基于大概念理解的单元教学，是为帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是一个或多个自然章或自然单元组成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重组成的学习单元。
在教学实践中，“单元”大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的“教材单元”（学科单元），比如物理学科的“压强单元”、数学学科的“一次函数单元”等；另一类是以生活经验、主题场合为基础构成的“经验单元”（生活单元），比如语文学科的“怀念单元”、英语学科的“亲情单元”等。
在此，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。以学科大概念统领单元教学设计，会收到事半功倍的效果。
通过反复的理论研究与实践，一分校探索出学科大概念统领下的单元整体教学的基本要素、特征及彼此间的关系，形成了具有操作性的单元整体教学设计流程。下图是这套教学的实践逻辑，指向的是由学科核心素养走向学生素养的落地，每一个环节都需要大量的智慧付出。
单元学习目标。单元学习目标是依照国家课程标准与学科核心素养制定而成，将它进一步凝练和提升，就可以得出学科大概念。一个好的学习目标的诞生，必须源自对学科核心素养、国家课程标准的深刻理解，其达成一定指向学科核心素养的落地。
核心问题。核心问题是将宽泛的学科核心素养与单元学习内容明确关联，把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题，以引领学生在单元学习过程中深入理解学科大概念，并将核心素养持续内化。
核心任务及子任务。核心任务可以将核心问题转化为真实问题，它与学科大概念、核心问题相匹配，统领学生的单元学习过程。
学校要针对核心问题、紧扣学习目标设计核心任务，驱动学生在探究任务前、中、后持续不断地对核心问题做出思维进阶式的解答。同时，核心任务应具有项目式学习特质，能够给予学生个性化展示与创造的空间。
核心任务之下还有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。
基本措施
让学生素养更好地落地，一分校采取了两个基本措施：通过“研究课”的引领和“常态课”的不断优化来落地教学品质，提升育人质量。
研究课。关于研究课，我们有这样的定位：其一，向全校教师开放，在课堂教学方面发挥引领示范作用；其二，骨干教师牵头，鼓励强弱联手，组成教师成长共同体，带动年轻教师发展；其三，通过研究课和圆桌论坛，不断精进课堂教学的研究，迭代优化。
每场研究课之后都是非常热烈的圆桌讨论，大家不断研究得与失，为下一步的教学改进提供支撑。走进课堂的观察员也会基于他们的视角，提炼出课堂亮点，不断分享给所有教师。
常态课。研究课只是学校特殊的一种课堂样态，我们更需要向常态课要质量，向45分钟要质量。关于常态课，我们也确定了工作原则：
其一，注重日常教学，鼓励所有教师走进常态课堂；
其二，领导干部也要走进常态课堂，但定位是诊断而不是评价，是帮助教师进步而不是批评，是探讨课堂教学而不是行政要求；
其三，在常态课上鼓励大家不断发现，不断分享，相互提升。
教师们发现常态课上的不平常，提炼出好的策略、路径，在全体教师中分享
有了彼此的促进，我们看到每一位教师教学能力水平的不断精进，看到孩子们在学习目标的引领之下，在核心任务的驱动之下去深入展开学习。教师的角色在悄然发生改变，由课堂的掌控者，变成不断为孩子学习的发生提供工具、策略和脚手架的学习伙伴，成为学生的成长合伙人。
在这样的课堂上，我们鼓励学生自主学习，通过激励评价促进课堂落实，尤其注重对每个孩子的个别化指导。同时，每个学科开始重视实证研究，通过研究结果了解教学效果，再进一步改进课堂教学。正是这样的分享交流、彼此不断促进的过程，成就了每一位教师。
“同事”，是志同道合的事业合伙人
有人问，一分校的教师总是活力四射，精气神十足，奥秘在哪？前几天，我看到一个“精力管理的金字塔模型”，与我心中的答案不谋而合。这个模型告诉我们，一个人保持精力充沛需要具备4个要素：良好的体能、正向的情绪管理，在某个领域非常投入的注意力，更关键是心中要有意义感、有目标，有使命担当。
一分校的教师因为具备了这4个要素，所以总是活力四射、富有创意。从这个角度来说，我们不是普通的同事关系，而是一群事业合伙人。每一位成员对学校有强烈的文化认同和团队归属感，能够在使命、愿景、价值观的引领下去真做实干。大家对自己在这个组织中的未来有乐观的预期，才能够动力满满地去不断成长、迭代。
最后，我们回到主题：“从心所欲”不逾“矩”，“从心所欲”是因为我们心中有教育的诗和远方，不逾“矩”是因为我们要遵循教育的规律和常识，好好教书，好好育人。（作者：
喜欢
0
赠金笔
前一篇：家庭教育指导师培训泛滥需引起警惕
后一篇：狼尾草