一是课程提质。核心是要提升学校的课程规划能力，学校要有好的课程方案，开齐开足国家课程，开好开精校本课程，给学生提供规范保底，具有结构化、系统性、优质丰富可选择的课程，与育人目标保持高度的一致性。

二是教学提质。秉持“大教学观”，也就是说学科老师要从课程、教学、评价、资源环环紧扣来进行教学。近些年，我们做了大量的“单元教学设计与实施”的探索。有四个关注：关注老师备课从“教”转向到“学”，学生学习从“被动学”转向“主动学”，学习内容从“学科”增加了“跨学科”的内容整合，教学组织从“课时”到“单元”，强调老师整体规划单元课时，面对挑战性的学习任务，学生完整的经历做事的过程，获得丰富的经验、形成较为稳定的解决问题的思路和方法，实现有意义的学习。

三是作业提质。作业是单元教学设计当中的一部分，是学生学习的一部分。很多人过去不太重视作业，做单元教学设计时，在作业那部分，通常上有两种表述方式，一是“P18-21”，二是（略）。往往超数量、超难度，更缺乏研究，反复训练的成分多。教师要在理解基础型、拓展型、综合实践型作业的功能的基础上，做好不同类型作业的结构性设计。全面压减作业的总量和时长，校长和老师们要重视提高作业设计的质量、布置作业的科学性，加强完成作业特别是长周期作业的指导，丰富批改作业的形式，及时地反馈作业情况并进行个性化指导。

四是课后服务提质。提升学校课后服务水平，满足学生多样化发展需求。义务教育课后服务通常到五点半，如果有需求，还可以延长。学校可以把课后服务的时间和每天的国家课程、校本课程统一考虑，统筹安排，来满足学生的多样化、个性化需求。

第五是管理提质。提高行政部门的管理、业务部门的指导、学校层面的教学管理水平。在学校教育教学管理方面，非常重要的是要有一支双专业的干部队伍，学术专业、管理专业。善于激发，引领老师的教育改革，并给予专业的支持，陪着干、一起干。

第六个是家庭教育提质。对于任课老师，特别是班主任，要具备指导家庭教育的素养，指导家长提升家庭教育的理念、水平，形成家校协同育人的良好局面越来越重要。(作者：王庆灿教育工作室)