学校该如何履行好作业管理的主体责任，指导教师做好作业设计？作业是教学至关重要的一环，“双减”之下的作业设计更需注重量小、质高、内容精。在实践中，部分教师面对作业设计找不准方向和抓手，浙江省金华市金东区实验小学研究、编制了“作业管理20问”，指导教师做好作业设计、落实作业功能、突出作业质量。 一是提出“作业管理20问”，将作业管理融入教学之中。学校向全体教师征集教学中有关作业的问题，除去重复性问题、归纳相似问题后，形成了“作业管理20问”，涉及学生习惯、作业安排、作业意图、作业设计、作业兴趣等内容。这“20问”成为学校各教研组、备课组研究的专题，学校还要求教师在作业设计的实践中积累和整理“20问”的相关案例。

二是针对学生的不同学习情况，设置分层作业。“20问”中提到“怎样针对学生的特点对作业进行分层设计”，基于此，学校教师将作业分成两个板块。板块一的作业以基础知识训练为主，适合每一位学生完成，学生可以根据教材配套的练习册进行取舍、选做。板块二的作业以拓展训练为主，每天两道题，学有余力的学生可以去挑战。学校将作业的选择权交给学生，让学生根据自己的学习情况去选择适合的板块作业；如果学生在做板块二作业时与板块一的作业有时间上的冲突，学生可以免做板块一的作业。 三是利用纠错本，让分层作业更加精细。作业量减少后，学校建议教师挖掘纠错本的作用，引导学生从自己的知识漏洞出发进行针对性训练，让分层作业更加精细。 一年级学生，教师引导其分析自己做错题的原因，并介绍纠错本的用法。二年级学生需要自己分析做错题的原因，让学生学会归因分析。同时，老师会帮助学生细化归因，比如对于抄错数字这种常见的错误，老师会和学生们一起分析：为什么别的数字没有抄错，这个数字会抄错？原因在于里面有相似的数字，例如“0”和“6”、“5”和“3”、“6”和“9”等，并指导学生找出避免这些问题的方法。 三年级学生开始使用纠错本，纠错本有其固定的格式——抄错题、归因、正确解题。学生抄错题、错误归因和重做错题后，再引导学生做一些变式练习。期末复习期间，老师会引导学生对自己的易错点做一个汇总分类，每位学生根据自己的错误出十道题，老师再从学生的“题库”中抽取有代表性的错题，形成一张班级独有的卷子。试卷评讲时，每道题由出题的学生来分析出题意图、总结易错点。 四年级之后，纠错本对于一部分后进生来说任务过重，所以教师进行了折中：每次单元测试后，80分以下的同学可以选择纠错本，也可以选择利用空白卷将错题重新做一遍。 四是成立备课组，专题讨论“作业管理20问”。学校安排大学科以年级为单位，一个年级为一个备课组，小学科如音美体则以一个学科为一个备课组；备课组人数一般为6—8人。 备课组设有年级组长，每周有固定的研讨时间，每次研讨由组长负责召集并确定主题，围绕“作业管理20问”进行专题讨论，相互分享上周作业管理的心得、上周作业设计中不合理之处，讨论本周作业设计的主体思路。此外，针对研讨结果，备课组会共同设计相应科目的作业，形成作业纸，作为教师们本周布置作业的参考。

（中国教育报刊社数据中心、教育大数据研究院出品，浙江省金华市金东区实验小学方果撰稿）