教师这一职业，是人类社会最古老的职业之一，按理说经过这样长时间的积淀，教师应该是专业化程度非常高的专业技术人员，但现实的情况并非如此。有关教师的专业标准，直到2012年才由教育部正式颁布，如果对照教师专业标准来看待自己所做的工作，有相当的多教师就会发现，自己其实是不合格的。

专业标准是教师职业的底线要求，教师的发展不能局限于此。在专业标准达标之后，仍然需要持续探索、不断精进，继续行走在专业发展的道路上。这样的现实告诉我们，教师职业是一个需要不断学习的职业，而基于教育教学实践中所产生的困惑和问题所开展的带有研究性质的学习，应该成为教师日常工作的常态。刘波老师的新作《教师，以研究的“姿态”成长》一书，就向我们讲述了怎样让教育教学生活多点研究味的思考与实践。

一、身边处处是研究的素材

如果教师比较关注教育教学工作，就会发现有很多疑惑或困难在等待着自己，有很多有价值的课题值得花时间去思考和研究。

从大的方面看，学生负担就是大家感同身受的一个问题。各方想了很多办法和举措设法来减轻学生的负担，但改来改去却发现负担并没有减轻，在某种程度上还有进一步加重的可能。为什么会这样呢？从家庭的角度看，前些年的独生子女政策，使得大多数的独生子女的身后，都会跟着父母、爷爷奶奶、外公外婆六个长辈，这些长辈后半生的生活质量很大程度上取决于这个孩子的学习和生活状况，这就使得这些家庭会不惜一切代价来为孩子创设各种学习的机会。从社会发展的视角看，信息技术和人工智能的飞速发展，使得人们忽然发现很多原本由人力来承担的重复性的劳动，慢慢地都由机器来替代了，在很多劳动者因为缺乏必要的知识和技能纷纷下岗的时代，要想在社会上谋得一份好工作比过去更加困难，这使得很多家庭和孩子从小就充满了危机感。从社会保障的角度看，我们当前的保证制度还不够健全，很多现实的问题使得大家意识到，必须要通过依靠自己的努力，才有可能为自己的一生赢得良好的生存环境。负担问题看起来是由学校教育所引发的，但实质上可能是一个社会问题。需要教师们站位更高一些，不断拓展自己的研究范围和领域，找到问题的症结所在。

从中观的层面来看，那些我们当下所思所想的教育管理、课程教学方面的问题，都可以成为研究的方向。比如说，我们都认识到，教育将因疫情的改变而发生根本改变，不可能在回到疫情前的教育世界。原来的面对面的教学将由在线学习和现场教学的混合式学习所取代，这样的改变，可能不仅仅是教学方式的改变那样简单，其背后所带来的从教育观念、教学设计、教育资源的供给等一系列的变革，都需要我们深入研究。比如说课程和教学之间是怎样的关系，国家课程、地方课程和校本课程三者之间应该如何协调发展，怎样解决各类不同的课程之间内容交叉、时间跨度过长等问题，对这些问题的研究和回答，不仅会触及到教育的本质，而且会促进教师在专业成长的道路上走得更加快捷。比如说我们都知道今天的孩子是信息社会的“原住民”，他们天生就对各种智能设备有亲和力，但为什么我们要禁止中小学学生带手机、电脑等设备进校园，从儿童心理发展、从教育培养人的角度来看，究竟是利大于弊还是弊大于利？等等。

从微观的层面开看，课堂教学和各种教育活动等这些教师最拿手的工作，更是有数不尽值得研究的话题在等着。教师要研究学生的学习心理，知道怎样引发学生的关注，知道如何促进学生的理解和记忆，知道如何在已知的世界和崭新的世界之间搭设桥梁，帮助孩子走向新世界。教师要研究教学内容，不仅简单地从网络上查找一下他人所上传的教案，然后稍微修改一下变成自己的教学方案，而是要认真推敲所教知识的结构体系和逻辑关系，明晰某一知识在知识体系中的地位，知道该如何一步步地搭设阶梯，帮助孩子拾级而上。教师在教学基本环节方面所要进行的研究就更多了。比如说如何界定教学目标中的行为动词，如何区分阶段目标和终极目标；比如说如何确定教学的重点和难点；比如说如何设计教学流程，各教学环节之间怎样确保逻辑清晰，比如说如何编制课堂练习和课后作业，切实做到教的内容和练的内容相一致，巩固学生所学的知识。等等。

经历了几年的师范教育，学了几门教育学和心理学的著作，获得了教师职格证书，是教师能够走上讲台的基础，这离站稳讲台还是有很大的距离的。重视对日常的教育教学现象和行为的思考和研究，是教师走向卓越的不二之选。

二、教师开展研究的特点

一说起研究，很多人往往会联想到那些在科研院所从事重大攻关项目的专家和学者，觉得他们所做的才是研究的事儿，研究是一种非常“高大上”的事情。这样去想当然是有一定道理的，但研究其实是人们非常普遍的行为。一个人遇到事情时要“琢磨”一下，这个过程其实就是研究的过程，只不过有些事情比较小，经过一番“琢磨”之后很快就想明白了，没有将其形成文字或规范的报告而已。

教师的研究有的会涉及到带有改革性质的、具有引领作用的重大项目，但更多的是以解决实际问题、改进教育教学工作、优化教学效果、梳理教育教学经验为直接目的的研究，教师往往通过这样的研究，来达到转变教育观念、提升教育教学水平和研究能力等间接的目标，并最终实现促进学生健康快乐的成长、实现学生、教师和学校的共同发展的根本目的。所以，一方面不要小看教师的研究工作，另一方面要鼓励教师将研究融入到平时的教育教学实践中，让研究成为教师的生活方式之一。

基于教师专业发展的研究常常从教师实际工作中碰到的问题作为起点。问题是教师开展研究的起点，也是教师研究的一个基本准则。我在某所初中做校长时，发现教师的上课平铺直叙的多，将课上的出彩的少，很多教师也想改变这样的状况，但又找不到方向。同时，科研室的负责人总是愁眉不展，要让教师写一篇文章很难，一学年出一本校刊都很费力。这就是一个现实的问题，该如何引导老师们破解呢？我当时正在跟随顾泠沅先生学习“行动教育研究”，将尝试着将这种研究的思路和方法引入到学校教师课堂教学的改进中。第一阶段，选择数学组作为试点，选择了其中一节课，准备上公开课，请全组的教师都来准备这节课的教案和教学设计，并写出文案。等到老师们都完成这件工作后，教研组组织大家开会，分别介绍各自的教学设计和设想，大家取长补短，开展反思，并从中推选一位准备相对比较充分的教师重新备课，准备试讲。第二阶段，邀请教研员以及学科专家前来听教师的试讲课，教研组的每位教师也认真听课，听课之后就学生在课堂上的表现，教师的应对举措、教学设计的环节和流程等逐一进行反馈，并请专家予以指点。有人专门负责会议记录，将每个人的发言如实地记录下来，为授课教师后续的反思和改进提供文字资料。第三阶段，对教学设计再次进行修改，经教研员的认可之后面向全区教学公开，与区级同行互动交流，在大家的点评中再次反思。这样的行动研究，将原本一位教师承担的公开课任务转化为全组教师的共同责任，将专家的引领作为重要的抓手，给教师的备课和上课打开了一扇新窗户。授课的教师自己对教学设计、改进和反思的回顾文章就写了近上万字，教研组每个成员也都写出了自己的体会和感悟。不仅教研组的教研质量有了提升和改进的方向，教师的备课上课找到了好的突破口，连科研室负责人也非常开心，一次教学行动研究活动，就可以出一本专辑了。

学校的科研室，一本侧重于引导教师设立规范的研究课题，依据课题研究的相关流程依次开展研究。这样的研究课题申报起来并不容易，申报成功之后往往也需要调动各方的资源，对教师来说也是一个较大的考验。所以通常情况下，科研室的课题立项者，往往都是学校的领导或者在教育教学的骨干，普通教师申报成功的几率并不高。但这并不妨碍教师可以涉略这方面的研究，作为课题组的成员，深入到其中了解规范的科研课题运行的特点和规律，学习如何做科研课题，就是很好的办法。学校的教导处和教研组，常常围绕教育教学中的具体问题，让教师开展相关的教学研究。这类研究的要求相对就宽松一些，突出问题的解决，是老师们很容易上手的。在书中，刘波老师对这两类研究的特点做了比较和分析，对如何立足教学实际开展研究提出了不少金点子，大家如何仔细阅读本书，相信会能找到相关的研究途径和策略的。

行动研究是教师们比较常见的一类研究，除此之外，还有两类研究也比较常见。一类是叙事研究，以故事的方式陈述自己在教育教学实践中曾经经历的某件事情，然后逐步展开剖析、反思，揭示内隐于这一故事背后的意义、价值和观念，找寻其所遵循的教育规律，提出改进的意见和建议。如果教师平时有些教学随笔的习惯，将自己看到的、听到的、经历的教育故事及时记录下来，对其中一些有价值的故事的深入分析和研究，就会成为一篇篇的叙事故事。另一类是案例研究。和叙事研究所讲述的故事相比，被界定为“案例”的往往是那些问题或任务比较典型、教育过程充满曲折、经验或教训发人深省的课堂教学实例、学校教育管理的实例或者学生成长的典型事例。对这些案例的分析、讨论和研究，往往能启发人的思考，让人获得顿悟，增添教育智慧。

三、教师的内驱力是关键

现在教育比较弱势，谁都能对教育指点江山，之所以会这样，与教育人自身不够专业、在社会上地位不高、缺少话语权有很大的关系。教师要通过不断的研究和学习，不断提升自身的专业水平，努力让自己成为学科、学校的最佳代言人，为整个教育系统赢得职业尊严。

教师专业水平的提升，取决于两种激励机制：一是外在的激励，通过职称晋升、教师荣誉、学校嘉奖等这些外在的驱动机制，迫使自己不断地学习和努力；二是内在的激励，教师对自己从事的职业的责任和使命有清楚的认识，对工作中面临的挑战和压力有积极应对的心理准备，有非常清晰的专业发展的职业规划，自觉自愿地通过一系列的学习和研究，来提升自己的教育教学能力，实现专业成长。外在的激励很重要，内在的激励才是根本。一个有发展的内驱力的教师，更容易实现自己预设的目标，同时也会在如下几个方面努力提升自己：

一是终身学习。教育这个职业，本身就是教人如何学习的，教师自己应该首先成为学习的典范。特别是在社会科技迅猛发展的今天，教育面临的情景和问题日新月异，需要教师不断学习，养成终身学习的习惯。教师要善于向身边的人学习，包括周边的教师和学生，以及学生家长等；要善于向专家学习，站在巨人的肩膀上登高望远；要善于向书本学习，汲取多元的智慧，丰富自己。要善于通过学习，发现自身教育教学中存在的问题，通过研究加以破解和改进，提升教育教学素养。

二是勤于实践。俗话说实践出真知，教师的专业成长，自然也基于实践、在实践中、因实践而生成教育的智慧。勤于实践的教师，非常善于发现在司空见惯的教育教学现场发现问题，并对此展开追问，善于将其中有价值的问题转化成课题展开研究，通过教研一体化的推进，实现自身专业素养的提升。

三是善于写作。很多教师讲起课来行云流水，深受学生喜爱，但要让他写一篇文章却无比艰难，催促再三都拿不出来。这与教师平时没有养成写作的习惯，不善于将自己的口头语言通过缜密的逻辑思维，以文字的方式表达出来有很大的关系。一个教师专业素质的高低，不仅仅体现在课堂教学上，同样也体现在教师通过各种文本向人们所传递的教学思想、教育价值观、教育实践案例等方面。我们对大多数教育名家的认可，主要就是阅读他们的文章，或者研读他们的专著。教师要专业发展，一定要把写作坚持不懈地进行下去。

四是以身示范。有这样一个广为传播的故事：一位禅师想在一个陌生的地方推广禅道，每天坚持在熙来攘往的公共场所盘腿打坐，一动也不动。开始时人们只是好奇，后来逐渐被逐渐被他那沉静、威严同时又散发出的的一股轻松自在的神态所打动，一股莫名的东西在人们的心田慢慢滋长。不久，一个人开始学着他打坐，接着，又有一个人加入……教师的作用其实就是如此，很多时候并不仅仅是靠说教，透过以身示范，就可以将自身学习、研究的动力传递给他人，而他人因为研究而获得的快乐反过来又会成为教师持续工作的强大动力。

刘波在书中提到，优秀的教师往往具备以下三个特征：其一，拥有令人折服的专业能力；其二，拥有广泛的教育影响力；其三，拥有幸福人生。让教育教学工作多一些研究味，就是教师从平凡走向卓越的路径之一。

《教师，以研究的“姿态”成长》，刘波著，山西教育出版社2021年版