每每看到某地和某位大神推出Xx课堂，而且居然能够大规模“推广”，年会、高峰论坛等道场你方唱罢我登场，各路退休司长、外国洋菩萨、明星厅局长蜂拥而来站台鼓吹，然而，热闹时候许多老师对于如何上课却更加迷糊了，孩子们每天按照固定的模式如同动物园的猴子一样表演，而学习似乎并没有像鼓吹者所说的那样高效。更有江苏北部某地的张同鉴，到处兜售他的学习宝典，说听他200分钟讲座一个班的高考分数就能大幅度提升，可悲的是居然还接二连三有学校上当受骗，让骗子赚得瓢满钵满。近日读澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任john hittie（约翰.哈蒂）的《可见的学习——最大限度的促进学习》，书中倡导批判性评价，旗帜鲜明地说“教学是一种实践，我们谨慎地选择‘实践’这个词，而不是‘科学’，是因为没有固定处分能够确保教学对学生学习产生最大可能的影响，也没有一套原则可以应对所有学生的所有学习”。

       在神州大地到处兜售“灵丹妙药”的大神，不是无知就是利欲熏心，是典型的欺世盗名。哈蒂教授指出:“理论的目的在于成为整合观念的工具，但是大多数情况下，教师相信理论指导着行动（然后维护他们的理论，使之几乎成为一种宗教信仰），甚至在有关效应的证据并不支持他们特定的理论时依然如此”。读完这段话，老师们是不是觉得哈蒂教授所说的和很多所谓的“专家”鼓吹的“xx模式”、“高效课堂”很相似。其实，教学根本没有灵丹妙药，必须对症下药。可见，我们缺的不是理念，而是缺常识。如果我们每一位老师在入职的时候就用两三年认真啃读乔伊斯的《教学模式》、安德烈.焦尔当的《学习的本质》以及哈蒂教授的这本《可见的学习》，可能在职业生涯当中就不会被忽悠。老师们务必警惕，这些教育骗子很多还是基层教研员，喜欢吹嘘一些极端的话，比如全部提升这些。

        如果世界上没有一种药能治疗所有的病，那么教学上就不可能有一种固定的模式能促进学生的学习。小威廉姆.E.多尔在《后现代课程观》一书中提出的走向过程，一起探索未知的知识的对话和反思，明晰了教学的载体和路径，方法一定是基于教师自身和学生实际的，自然而然的发生之后进行反思，不断改进，才能不断提升教师驾驭课堂的能力，从而促进学生学习。正如哈蒂教授所说:“当教师看到学习发生或没有发生时，他们会以精心计划的、有意义的方式进行干预改变学习的方向，从而实现各种共同的、特定和具有挑战性的目标”。

       当一个教师清晰地知晓应当如何施以干预促进学生认识发生变化时，教师的教学策略就已经形成。“教无定法”，如果沉沦于某种模式有可能作茧自缚，还有可能走火入魔。哈蒂教授主张教师:“知道不同的学习策略，并能够在学生不理解时使用策略帮助学生；能够针对需要理解的内容为学生提供指导和再指导，并因而最大限度地发挥反馈的作用；当学生的学习逐渐朝向成功标准进展时，能够巧妙地放手”。足见，教学策略是伺机而动的，不是刻板和模式化的，面对不同个体的生命，策略也应当是多样化的。