学校质量改进的“五大整合”

景华中学自与母体夏衍中学分离独立办学以来，一直非常重视教学质量。在基础教育变革的宏观背景和区域教育改革的中观背景中，景华中学一直试图寻找一条符合中学生身心发展规律、不违背办学基本规范，同时又具有景华中学特色的办学道路。近年来，学校提出了为学生终身发展服务的理念，先后创生了先听后教、协作教研等促进教师专业发展、提升课堂教学有效性的经验，在实践中也产生了一定的效果。但是，这些零散的经验，一方面缺乏整合，只在小的范围内产生作用，没有形成辐射、扩展和弥散的效果；另一方面则缺乏培育和沉淀，改革的方向往往较多地受到行政干预和外来口号、理念的影响，没有积淀形成自己的有根基的经验。这成为学校提升质量、打造品牌的瓶颈。

借助U-S伙伴协作，在与大学智库、实践共同体协同发展的过程中，我们逐渐确立了整合式的学校质量改进路径和策略，即梳理已有“家底”，培育，积淀培育。

在达成共识的前提下，学校需要在实践中用科学的路径和策略来改进教育教学研究，通过改变教师的习惯性思维和心智模式从而改变学生的心智模式。因此在原有基础上形成了“质量改进五整合”即“内容整合、组织整合、领域整合、资源整合、机制整合”。通过持续改进，自我完善，促进师生有意义地教和学。

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内容整合

根据学科特点，着力挖掘不同学科，不同单元、不同知识点的育人价值。重塑单元意义结构，把以前零散的教学内容通过研制单元整体教学实现从目标教学到结构教学的关联，促进学生的思维结构化水平、层次的不断提高，引导学生不断进行反思，纠正学习行为的有效单位，提升教师课堂教学整体设计能力、有效推进能力、反思重建能力；形成学生知识体系、方法体系、元认知策略体系的一体化。在结构性水平高的学科中（如数学、科学），通过培养学生画知识树的形式，实现知识的意义建构。

单元整体教学的目标教学及检测程序包括：制定单元双向细目；教学设计及教学实施；课内检测（校本）；课后检测（周周清过关）；单元整体测试等。

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组织整合

学校对原有的组织架构进行了系统梳理，除保留必要的中层组织之外，更多地弱化其他组织的行政职能，强化和凸显其专业性职能。实行年级组、教研组一纵一横、条块交叉，突出年级组、教研组的策划、执行、反思、提升能力建设。在一纵一横、条块交叉的复合结构中，将备课组作为交叉点上的楔形组织，深化其专业研究的深度、宽度，让有意义的研究真正进入到每一个教师的日常专业生活中。在这一组织变革的基础上，学校把原本零星的集体备课时间统一定为周五下午半天（第二节课后开始），教导处统一安排备课地点。时间和地点的落实充分保证了单元整体教学内容设计的有效开展。集备的主要内容以单元整体设计展开：双向细目表的制定、教学设计的讨论、学生评价的内容、作业的精选与“试水”、错题的讨论编制、单元练习的思考），上传校本资料（分别以课件、校本作业、单元测试、周周清的文件夹名称规范上传以保证校本课程资源库建设）等等。校本课程资源库建设原则上每单元有“五样”。可以根据不同学科不同教学内容有所侧重和调整。

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领域整合

改变班级建设与课堂教学分领域实施、各自为政的格局，实现以育人为核心的领域整合；改变传统意义上将班主任偏狭地理解为管理、服务的理念误区，凸显与强化班主任工作的专业性，通过引入对学生时代特征、年龄特征、成长需要等的研究，对班级建设和学生发展工作进行系统重构。学校注重特色管理，共创“美丽班级”，打造德育品牌，争当“最美景华人”。以学生的礼仪、行为、学习规范为切点，强化班级管理规范，评选“怡景班、志诚班”，塑造群体规范管理之美；以“晨间自主学习”、“静心课堂”、“文明用餐”、“卫生保洁”等专项德育常规为突破口，努力塑造特色之美；以绿色班级的评选活动作为引导，努力创造环境之美。学校以“静心学子”（月评）、文雅星和志诚星及魅力怡景奖和出彩升华奖（学期评）、“新叶少年”（年评）等主题评选活动为载体，引领校园“星”风尚，促进学生多方发展。开发“文雅”、“志诚”校本课程，提升隐性质量，促进显性质量提高。学校正致力于培养一支爱岗敬业、研究意识强的班主任团队，突出班主任团队的“双专业特性”，引导班主任团队和学科教师在“育人”这一核心理念之下，探索工作的整合机制。例如，协同开发班团会主题、协同开发有价值的社团活动、将班团活动与课堂教学、学科学习有机整合等。

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资源整合

由专家引领，通过理论与实务相结合的培训，促进教师的专业发展。同时借助同伴互助、区域教研、课题驱动、活动参与等形式，充分整合资源促进师生共成长。当下，学校正整合队伍，致力于在已有诸多零散资源的基础上，建立试题库、错题库、备课共享资源库等公共资源。

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机制整合

为促进“整合策略”的有效实施，学校创新评价机制，以“简化环节、团队协同”的原则，完善相关评价奖励制度体系和考核制度，突出责任意识，强化团队协同。尤其是合格教研组月考核（12项）达到几项指标即可，且上不封顶，这极大增强了教研组组员的团队意识，保证了“集体备课”、 “先听后上”、 “主题教研”、“社团课程”、校本资源库建设等教学管理举措的规范实施和有效开展。有了评价机制的推动，一课三磨、评课123、课堂35+10的落实就有了保障。

近一段时间以来，我们正在思考的核心问题是，如何回归初中教育的本原，真正聚焦有价值的专业性教育教学活动，通过删繁就简，系统梳理学校的办学思想，办学理念，变革举措等，以期聚焦核心问题，精简改革项目，逐渐将教师的工作重心转移到立德树人、教书育人来。我们相信，以正确的教育教学质量观为引领，以教学常规管理为抓手，以学生发展为目标，学校的发展将充满希望。