先看一张图，环境相关程度与教学复杂程度的关系图，出自某一期的《新校长》杂志，原文是讲电子设备和教学关系分析的。这个框架对于思考教学场景颇有启发。

自由环境

指的是MOOC类的课程，老师录视频学生听，最以教师为中心，也最容易准备。

正式环境

指的是课堂、会议室这种讲座式的教学。多数传统学校的教师对这个场景驾轻就熟，其中优秀者不乏演讲家，或是熟练掌握了教学法。

教学环境

是互动式的、苏格拉底式的教学，或是用游戏化的思路对教学场景有所调整。

真实环境

指的是和现实发生关联的场景。小部分比较硬核的PBL项目，或是服务学习的项目，都在此列。

非正式环境

最不以教师为中心，也最具有不确定性。场景包括但不限于游玩过程中，或是餐桌上，甚至是偶然的一次谈话。

按照陶行知先生“生活即教育”的三阶段论。

第一阶段的“生活是生活，教育是教育”，应该至多包含自由环境、正式环境和部分教学环境。第二阶段的“教育即生活”，则包含了真实环境。第三阶段的“生活即教育”，则是以非正式的环境为基本教育场景。

前面四种场景，都具有不同程度的设计感。教师的主导性依次减少，留白给学生的部分依次增多。

而非正式环境的教学，用帕尔默的话说，必须来自“自身认同和自身完整”，无需刻意的准备，但也可以说，教师要时刻准备着。看似最随意，却对专业性的要求最高。

课程随着时代的发展会有增补变化，相较之下，教学模式和教学场景则更具持久性。

我们从钥匙玩校以来，一直坚持在闲聊、游戏中展开教育。我把这些都归类为“玩伴教育“。那些对学生有触动的瞬间，通常发生在日常的言谈举止中，而很少在正经八百的课堂上。

曾经有一个学生在夏令营结束后，在他的笔记本上写下“慎独”二字。这是我夜里去他宿舍串门时无意中提及的。

另一个学生对我告诉他的“异类”言论印象深刻。我仔细回想才记起，这是和他一起打车去某地路上闲聊的内容。

很少有学生会在课堂上经历巨大的情感波动和情绪起伏，可是私下的游戏里，常常开怀大笑，私下的聊天里，时而哽咽哭泣。

科学家研究发现，人在情感投入的时候，记忆最深刻。

在平静的课堂上，可以得到大量的知识。但是非正式环境里的教育，常常能发生让人记一辈子的决定性瞬间。

傅国涌老师曾说：最好的教育是闲聊。他说这句话的时候，我们正在一起吃石锅鱼。青少年在学习的过程里，总是需要高质量的陪伴。资深的学习者可以和他们一起聊天，或是带着教育眼光和他们一起游戏。在放松的互动中，去及时发现他们的优点，及时鼓励。也能善意的指出他们应该改正的问题。

真正的教学不在课堂，而是教师的一举一动。师与生之间的关系很重要，人与人之间的关系更重要。

传统意义的很多好老师，不太容易卸下架子，拉下面子，做到和学生平起平坐。这也无妨。

五种场景下，在任一场景做到极致，都能达到很好的教育效果。而在意教育创新的机构，则应该在五种场景中，都去寻求有效率的方式。

自由环境下的素材，可以用更具吸引力的方式去整理。更需要慢慢打磨素材的内容，前有萨尔曼·可汗开路，至今仍有袁腾飞、李永乐可以做模板。

正式环境下的课堂教学，需要教学法和实战经验的相辅相成。在内容的链接和组织上，创意空间巨大。郭初阳老师的课堂教学，严丝合缝，设计精美，堪称此类典范。而很多知名的PPT演讲者，都可以作为此类课堂的学习对象，前后乔布斯，后有罗永浩。

互动式的教学环境，似乎一直都是好教育的代名词，西方的苏格拉底，东方的孔子，都是以对话而闻名。而互动发生的形式多种多样，值得勇敢尝试。以学生为中心的翻转课堂，就是互动形式的一种。掌握游戏化学习的教育技术会让互动式的课堂如虎添翼。这也是很多教研机构钻研的重点。“问题焦点研究中心”提供了课堂的范本。而面对上千人大场面的，桑德尔的《公正》公开课，依然能借助互动来进行有效的推进，值得学习。

真实环境下的项目式学习，这几年已经成为了教育的热点。一个好的项目目标，自然激发学生的学习兴趣。国外的专业机构BIE，以及国内的三有PBL，都提供了丰富的教学资源。

而非正式环境的教学，最好是用小威廉姆斯多尔的后现代课程观去组织。从非良构的随机事件和场景中，去提取良构的教学经验。再用学习故事的方式去记录，去激发更多人投身其中。社会化学习的概念更多的也指向这一类场景的教育。

这几年在教育领域里摸爬滚打，我对自己在非正式环境下的教学水平已经有了相当的自信，也正在努力整理这些经验。

所谓的教育创新，似乎正沿着这五个场景的趋势逐渐在改变。每一种场景都不可或缺。但是它们之间的比重，会随着学生年龄的增长，以及家长们对教育认知的增长，逐渐向非正式环境倾斜。

教育的改变，终究靠的不是谁的振臂一呼或大刀阔斧，而是凭借我们每个人教育观念的更新，意识到日常的教育随时随地都在发生。

有朝一日，这个图表中所谓的“非正式环境”的教育，能成为那个时代教育的正式环境时，便可算是教育创新的一个里程碑了。