最近参加了一所高中的公开课，从教学准备、课堂组织、教学形式各方面看，每一节都是形式多样、内容丰富、气氛活跃、成效显著的成功课堂。展示后，专家们的评价也非常高，总结的优点的确是课堂所表现出来的，而缺点也多是白璧微瑕。可参加听课的一线老师们，多半不在状态，不少人忙于写教案或批改作业，不能投入到课堂中来。而课后评价，这些老师们也不愿意参与进来，甚至多一个字的评论也懒得发表，很是令人奇怪。

从组织者那里来看，进行公开课展出，目的就是为了组织一线教师观看学习，提高他们的教学水平，进而提高教学成绩。为什么他们的积极性反而比不上那些并不需要“学习”和“提高”的专家们呢？

比如一节语文课，《苏武传》的第三课时。授课老师设定的教学目标中“知识与技能”一项，有两个目标：1、比较分析卫律劝降和李陵劝降的情形和说辞。2、把握感受苏武的人物形象。

这样的教学目标的设置，是基于学生预习时反馈的几个问题：

1、李陵是如何劝降苏武的？2、为什么苏武对待卫律劝降和李陵劝降态度不同？3、苏武为什么自杀？不应该是张胜的过错吗？4、苏武为何之前两次自杀之后又想方设法活下去，是否矛盾？

同时，老师也有自己的“预设问题”：卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？

课堂通过教师朗读一幅气势磅礴的赞美苏武的对联导入，一片掌声后，教师从容地展示了“课题”“教学目标”“问题呈现”等要素，几名学生先后上台表演课本剧，分别扮演苏武、张胜、卫律、李陵等人，惟妙惟肖，非常生动。形象地再现了“卫律劝降”和“李陵劝降”两个情节。

接下来，进入“师生互动，合作探究”的环节，老师通过课件抛出问题，学生通过小组讨论，以个人展示或主动回答的方式解决问题，逐步推进，依次解决反馈问题和目标问题。过程中，学生表现很抢眼，积极思考，主动参与，大声回答，潇洒展示，气势很足，竞争激烈。老师则展示课件中的问题和答案，纠正补充学生的回答，进行得很顺畅。

最后环节，老师让学生写出一百字以上的给苏武的“感动中国人物”颁奖词。极其有限的时间中，学生拟写也很成功，几位学生先后激情洋溢地朗读了自己的“作品”，收到一片掌声。

课堂在令人激动的气氛中结束，学生和其他观众离开后，专家和语文老师们又组织了研讨批评。当然，基于成功的课堂，优点明显多于缺点，而缺点也多是皮毛的。

可令人遗憾的却是，在接下来看到的常规课堂中，几乎完全达不到公开课的程度，甚至连公开课的模式也呈现不出来。这就使得公开课的成功根本得不到推广，教学依然停留在原来的层次上。

多方接触教师，慢慢地也能掏出老师们的心里话。

一、“那样的课，我们也上过。但只适宜于公开表演，在平时的教学中，根本不可能那样上。”

上一节公开课，仅备课，就得好长时间，网上下载课件，既得参考人家的，又不能够照搬，结合自己的教学实际，总有不如意之处，得把多个课件完全揉在一起，变成自己的，谈何容易？备好了自己的课，拿到教研组讨论，大家你一言我一语，提出的建议不能不采纳，修改起来又得费多少时间？尤其是拿给“把关”的人物看，又有可能全盘否定，还得推倒重来。几经折腾，大致确定下来，还得拿到班上试讲，让全教研组教师跟着去“挑刺”，回来还得修正。然后再换个班去讲，最终还得安排学生配合。到正式开讲的“公开课”，已经是排演得很熟练的节目了。平时的常规课，可能这么上吗？

二、“真正的课堂，即使一节课上下来，可能还存在着许多悬而未决的问题，等着慢慢解决消化。”

课堂教学，只是整个教学过程中的一个环节，决不可能把所有的问题全部解决在这里。有时，遇到一些准备不足的情况，教师有可能被“挂”在那里。有时提问，换好几个学生才可能得到你想要的答案。有时安排下去的任务，学生可能根本就没完成，课堂失却应有的基础，一节课会上得很生涩。可看人家那公开课，简直就神了，那种通畅利索，都是教师们做梦都想要的效果。事实上，不需羡慕授课教师的境界和水平，也不用嫉妒上课班级里学生的积极和主动。同样的教师，同样的学生，一旦离开公开课的舞台，回归到常规课中，大家都差不多。公开课的效果，是教学中的终极追求。

三、“只是一节课，就像摄影师找一个最佳角度，丑女也能拍出天仙的效果。”

《苏武传》这篇课文，选自文言文中最为生涩难懂的《汉书》，即使有大量的课下注释，大多数学生读起来也是云里雾里，一头雾水。教师们最为头疼的，是学生读不懂，过不了翻译关。几节课上过了，有的学生甚至读不通课文。教师想拿这节课出彩，最好的办法就是回避语言部分，在文章中最精彩的文学性上下功夫。这样，就把前提建立在学生全部读懂了课文的基础上，对情节、人物、主题、手法进行分析。对一篇有难度的文 言文来说，这些反而是最容易的部分。“教得好不如教得巧”。

四、“高水平的教师，就应该解决教学中的最重点问题。上得精彩有什么用？”

部编教材第四册第四单元这样说：

学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。

本单元的三篇课文，分别出自《史记》《汉书》和《后汉书》，叶圣陶说“教材无非是个例子”，可见，编者是从三部巨著中各开了一个小窗口，让师生们通过这个窗口一窥这些历史巨著的全貌。也就是说，要通过典例，了解整体。这样，可以确定的三个方面——作家作品、文章语言、艺术特点必然是每篇课文的重点。第一点靠记忆，第二点靠学习，第三点靠品味。教师怎样在有限的几个课时中解决以上问题，最见功夫。恐怕大多数教师最害怕的，也是最想掌握的教学方法，是想通过公开课学到手。可惜，他们屡屡失望。

五、“教学是一个过程，这个过程是要解决问题，如此顺利的课堂，有什么问题？”

这话让人恍然大悟，越是顺利的课堂，恐怕越不真实。从导入部分展示的“反馈问题”和“预设问题”来看，课堂教学目标还是很明确的。但从学生的课堂表现来看，一切问题全部迎刃而解，师生配合相当默契。没有一个学生有惑未解，没有一个问题存疑未决。如果是教师高明，学校里不妨录他的教学课，到各个班里放，以一当十。如果是学生能力强，这样的班级，又何需教师？总之，给人的感觉，这节课就根本没必要上，因为不上学生也会。

原来，看上去相当出色的公开课，却隐藏有这么多的玄机。怪不得公开课、示范课遍地开花，教学水平总是原地踏步。怪不得名师层出不穷，庸师却生根发芽。(文|胸怀宽广)