一、好教师什么样?

好教师的标准是各种各样的，不同群体眼里的好教师是不完全相同的；好教

师的标准是不断变化的，不同的时代，好教师的标准也不尽相同；好教师的标准是相对的，世界上不存在绝对的好教师。国内外许多专家、学者从不同角度对好教师的标准进行了论述，这些标准与其所在的文化背景、道德价值取向有关。人无完人，不可能要求每一个教师都是那种理想化的“好”教师。但不管怎样，一个好教师应该有一个底线标准。教育部颁布的《中小学教师职业道德规范 》要求教师要做到：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。我觉得这就是一个好教师的最基本、最起码的标准。教师应该从这六个方面去努力完善和塑造自己，我们也应该通过这六个方面来综合评价教师。

事实并非这样。人们评价教师的标准往往更多地关注教师的业务水平如何，把教学成绩作为衡量教师的唯一标准。这样的评价导致的结果显而易见。依据教学成绩来评价教师，教学成绩好，就是好教师，就可以一俊遮百丑。在应试教育机制下，教学成绩又被窄化为枯燥乏味的分数，考试分数高，就是好教师。这必然导致教师在教学过程中，会努力甚至不择手段地追求考试的分数而置学生的全面发展、素质提高于不顾。学生被训练成为考试的机器，教师被锻造成应试的高手。关注教师的业务水平除了考试成绩之外，就是对教师的课堂教学进行评价。评价教师的课堂教学往往只停留在一堂公开课上。许多教师就是靠一堂精心策划和多次预演或彩排的公开课而一课走红，被授予“教学能手”、“优质课标兵”等好教师荣誉称号的。

二、好教师，谁说了算？

按道理，好教师应该学生说了算，特别是在倡导“以学生为本”的今天。“生本”即“学生本位”，“本位”者，标准也，学生是衡量一切的标准，学生是教师的一面镜子。从某种意义上讲，学生的学习态度就是教师的教学态度，学生的勤奋与创新精神往往源于教师的敬业精神，学生的学习方法折射了教师的教学方法，学生的课堂表现反映了教师的教学思想和教学素质，学生的学习成绩也反映了教师的学养水平。

在实际的评价过程中，好教师还是领导说了算。领导根据什么来说，最重要的依据就是考试的分数，当然也会结合偶尔听过的一堂课。既然是领导说了算，许多教师除了努力追求考试的高分数、精心打磨自己的公开课之外，还会努力地在领导面前“表现”自己，极尽所能地展现自己美好的一面，掩饰自己不足的地方，而不顾及学生的反应和感受。想想确实很悲哀。

三、做一个学生喜欢的好教师

无论好教师的评价标准怎么变化，无论谁来评价和认可好教师，有一点是无论如何不能改变的，那就是要做一个学生喜欢的教师。因为，学生是我们的教育对象，尤其是在我国教育界大力倡导素质教育的今天，更是突出了“以学生为本”的教育思想。“亲其师”才能“信其道”，只有学生喜欢，学生才能乐于接受教师的教导，教师才有可能获得成功。

做一个学生喜欢的教师，要有良好的师德，用宽广的胸怀去博爱每一位学生；要不断学习，用广博的知识去吸引学生；要坚持以人为本，用全部的身心去关注每个学生；要培养良好的个性心理品质，用高尚的人格魅力去感召学生；要因“才”施教，充分发挥学生特“长”；要把微笑带进课堂，让课堂富有幽默感。

作为教师，我们不可能人人都通过“完美”的优质课而令自己成名，我们不可能借助考试的分数而使自己获利，我们也很难依靠教育科研的累累硕果而让自己成家，但我们完全可以通过自己的努力，做一个学生喜欢的教师。

学生喜欢的教师就是好教师。

5、我们教给了学生什么？

1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。 这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。

1、学会认知——着重在逻辑思维

（1）“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。

（2）“认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。

（3）学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。

（4）学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。

2、学会做事——着重在操作思维

（1）学会做事，将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。

（2）学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。

（3）学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。

　3、学会共同生活——着重在情感思维

（1）学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人。

（2）学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。

（3）学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。

（4）学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。

4、学会生存——着重在交往思维

（1）学会生存是教育和学习的根本目标。

（2）学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。

我们教给了学生什么？我们让学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”了吗？面对这个问题，为数不少的教师会觉得很尴尬。我们只教给了学生知识，枯燥乏味的知识，死记硬背的知识，而且绝大部分都是来自书本上的知识。学生也都习惯于接受现成的知识。之所以教育目的窄化为教学死的知识，我们的教育机制恐怕难脱干系。在应试教育机制下，片面追求升学率，一味追求考试的分数，为了分数，为了“重点”，教学重知识而轻能力，片面注重学生眼前的表现和学习成绩，不惜以牺牲学生的身体健康和长远发展为代价，把考试看得比什么都重要。过于看重教育的标准化，一个标准、一套教材、一份试卷、一种答案、一个评分标准、一种人才培养模式，抹杀了学生的创造性和差异性。我们可能只记住了培根的一句名言：“知识就是力量”，却不知道培根还有另外一句名言：“知识在书本之中，运用知识的智慧却在书本之外。”知识是死的，智慧才是活的；知识关乎事物，智慧却关乎人生；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

在大力实施素质教育的今天，我们需要重新审视我们的教育目的，我们的教育教学决不能急功近利，只考虑学生的现在和学校的眼前利益，我们应该着眼于学生的未来，培养学生适应、立足、服务、贡献社会的能力，我们需要教给学生：

一、良好的行为习惯。曾有一家世界著名的新闻媒体采访了十几位诺贝尔奖获得者，问影响他们成功的诸因素中最重要的是什么，大多数获奖者都说到是小时候老师和爸爸妈妈告诉自己不乱吃零食，饭前要洗手，手帕要叠整齐，做事要有条理，有始有终，对人要诚信……这说明良好的行为习惯的养成，决定了一个人的发展和未来。著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”

二、自主的学习能力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”教给学生知识，不如教给学生得到知识的方法和能力。

三、做人的品质。教会学生做人是素质教育的首要任务。无论赋予教育怎样的意义，教育的核心就是培养什么样的人。不管学生将来能成为什么，我们首先是要他们“成人”，要教会他们怎样做人，这才是现代教育的第一要义。

四、生存的本领。哈佛大学成功智慧，在于全面培养学生的生存本领：“先学会生存，才能学会生活。”对于哈佛大学来说，培养学生的生存本领远排在教授具体的知识技能之前，只有拥有杰出的生存本领，才能游刃有余地面对各种机遇和挑战，才能更快地获得成功。（教育星空教学图书馆）