一上来，陆老师提了三个问题。

第一个问题：这个世界大，大到什么程度；小，小到什么程度？

第二个问题：这个世界一直在变化，从科学角度来说，这种变化的速度快，快到什么程度；慢，慢到什么程度？

第三个问题：科学家眼里的物质多，多到什么程度；少，少到什么程度？

这从“时间尽头”讲到“宇宙边缘”的主题内容，几乎涉及天文学、物理学、生物学，跟化学有啥关系呢？陆老师笑眯眯一句话概括：“我想先讲的，是我们身边的常识。”

举例来说，目前已知的研究中，宇宙的边界距离地球10的26次方米，这是“大”；目前探知的最小的粒子夸克，直径为10的－18次方米。两者相差44个量级。说到快和慢：地球的年龄超过40亿年，这是慢；玉米爆成爆米花的瞬间，是10的－4次方秒；分子运动的速度是每秒1000米，这是快。

“如果要看清楚，化学反应中两个分子的碰撞细节，该怎么办呢？”陆老师发问，他接着说：“已知纳米量级的反应距离一般为10的－9次方米，又知道分子的运动速度，那么除一下，这个时间就是10的－12次方秒。如果科学家要清楚观察状况，在时间上的分辨精度起码需要10的－15次方秒。而今天，科学研究达到的水平，已经在这一要求的基础上，又提高了1000倍。”

一起上课的，还有30多位育才中学的老师。高三物理老师胡蓉后面坐着生物老师，右边坐着化学老师，再旁边是历史老师，他们一边听课一边低声交流。“科学是相通的，我在考虑，把一部分要点搬到高三物理绪论课上。”胡蓉说，在课堂上要更重视过程，鼓励学生挑战课本，有疑惑才会有猜测，有猜测就会去论证，这个探索的过程是研究性学习的本源。

“教育要走向现代化，不仅满足有书读、有学上，更要让孩子读好书、上好学。”陆靖说。对上海教育来说，知识传授方面的水平已经走在前列，要向前发展，应在保持优势的同时，在培养创新型人才上有所突破。在拓展型课程、课外研究项目以外，要探索主课堂上耳熟能详的知识点传授过程中，能不能教出创新能力来、蕴育出想象力来。

“我是一个老师，希望能给同学将来的科学之路开启一扇小小的窗户。”化学课最后，陆老师对同学们说，“你们的责任，是让我们的世界更精彩。”