近几年，在与部分文科教师的接触中，感到不少老师似乎对教学有些无奈，认为文科教学的边界不好界定，题目的灵活性比较大，变化又比较快，觉得没有理科学科逻辑性强、有规律可循，用定理、公式可以解决一类问题。这确实是个实际问题，但反过来思考，这更需要文科理科化的学习策略。

有一次听一位语文老师的课，所讲单元为散文，共5篇课文，他是每篇都认真仔细的讲解，听的这节课也是面面俱到的学习，当了解他的教学效果如何时，他说在整个级部属于一般。在另一所学校同样听一位语文老师的课，所教单元4篇课文，我问他如何处理时，他说，认真准备好两篇课文，用两篇课文做例子引导学生自己自学其他两篇，老师起个引导作用，问其教学效果如何时，他说十多年了，一直是级部第一。从这两位老师的实践可以看出，语文教学也存在一个“定理”和“公式”，只不过有的老师找到了，有的老师没有找到而已，因此，教学实践就大不一样，教学效果也大不相同。其实，每个单元为什么编排4至5篇课文呢？为什么不编排8至9篇呢？一是时间问题，二是编者知道语文也有“公式”。

既然语文如此，其他文科学科也应当如此，老师们只有探索到了所谓的“定理”和“公式，才能算的上真正的会教了，才能真正的使课堂教学效率得到提高。这就是我所理解的文科理科化策略。其实，聪明的理科老师也会意识到，理科也需要文科化的策略，文理相互融通起来，教学效果才会更佳。