加载中…我对幼儿教育的零碎思考
(2019-05-28 16:58:29)
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分类： 阚侃教育 |
1、“学前教育决定中国未来”值得重视
2、别让学前教育扯了教育现代化的后腿
3、莫把早期教育混同于早期智力开发
4、幼儿园长问“不让小学化让干什么？”不是个小问题
5、不让小学化并不等于不能学知识
6、幼儿教育究竟该不该有教材呢？
7、园本课程难以挑起农村幼教课改大任
8、幼儿教育关键在于能否抓住敏感期
9、教育好家长幼儿园的任务就完成了一半
1、“学前教育决定中国未来”值得重视
近日，读了旅华日本作家加藤嘉一《学前教育决定中国未来》一文，他主要表达了两个方面的看法，一是除了中国大城市严重缺乏学前教育资源的“量”之外，更加迫在眉睫的是其“质”；二是浮躁、迷茫、功利、抑郁……所谓“80后问题”，其根本原因几乎都归结于如何做人，而不在于如何做事。而做人的素质和修养只能在学前教育阶段培养。
多年来，一直有一种比较流行的说法：“中国的幼儿园教小学的课程，小学教中学的课程，中学教大学的课程，大学重新学习幼儿园的东西。比如，对人讲礼貌，诚实，守信……”不少在华日本企业的老板曾向加藤嘉一表述同样的困惑：“年轻员工学习能力强，迅速明白原理，但缺乏礼仪和诚信，不懂怎么对待上司和客户，心态混乱，非常功利。”
的确，在学习方面我国与西方国家的做法几乎相反。西方国家小时候以玩耍为主，在玩中学、学中玩，孩子学习非常轻松。到了高中特别是大学，孩子年龄大了，学习的内容和压力不断提升，进大学门容易，出大学门难，不好好学习就很难走出大学的校门。我国的教育小时候该玩时不让玩，考上大学后应该全身心投入学习的时候，却又不去学了。
加藤嘉一认为，我国学前教育的最大误区就是提高孩子的知识水平。他说，日本孩子在3—6岁几乎都在上幼儿园，老师在实践中教的无非三项：一，如何与同学相处；二，如何礼貌对待长辈；三，如何靠自己解决问题。可今天中国的学前教育跟基础教育没什么两样，教师和家长都急于向孩子灌输知识，书法、外语、钢琴、数学……急功近利，觉得学东西越早越好，试图让自己的孩子提前完备所有知识面，并把它视为“成功”的唯一途径。
在我国中小城市特别是农村，家庭作坊式幼儿园还大量存在，幼儿园规模小、条件差、教学水平参差不齐，尤其是师资队伍素养普遍较低。我国大学、中学、小学、幼儿园，教师素质越往下要求越低；而西方国家大学、中学、小学、幼儿园，对教师要求都很高，但对学前教育的教师要求更高。目前，我国幼儿教师队伍没有编制的占绝大多数，教师数量不足，工作量大，待遇较低，流动性强，严重制约着学前教育的水平和质量。
我国有句古语叫做“3岁看大，7岁看老”。为证实3岁在一个人一生中究竟起到多大作用，1980年英国伦敦精神病研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神病学家们，以当地1000名3岁幼儿为研究对象，将他们分为5种类型，到2003年，当这些3岁孩子都长成了26岁的成人时，卡斯比教授再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了走访，调查结果表明，通过3岁幼童的言行就可预示他们成年后的性格。这一报告为“3岁看大”的说法提供了有力的证据。
学前是心智发展最重要的时期。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100％，那么4岁时就达到了50％。4－8岁又增加了30％，8－17岁又获得了20％。苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中说：人的性格、思维、语言都在学龄前和学龄初期形成。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说:“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和。”如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。
鉴于学前教育在人的一生中的极端重要性，面对我国目前学前教育比较薄弱的现状，加藤嘉一的《学前教育决定中国未来》一文不但要引起重视，关键要变成决策和行动，这关系到民族的未来和国家的前途。
2、别让学前教育扯了教育现代化的后腿
日前，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》引起社会广泛关注。文中指出，完善学前教育保教质量标准，以农村为重点提升学前教育普及水平，建立更为完善的学前教育管理体制、办园体制和投入体制，大力发展公办园，加快发展普惠性民办幼儿园。
去年年底出台的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求大力发展公办园，公办园在园幼儿占比到2020年全国原则上达到50%，到2020年普惠性幼儿园（公办园和普惠性民办园）在园幼儿占比覆盖率要达到80%。
著名经济学家宋清辉接受北京商报记者采访时表示，一个国家对学前教育的重视程度反映了这个国家的现代化程度，也是衡量社会发展水平的重要标志，国家对学前教育资金预算越来越多，体现了发展学前教育的紧迫性。
学前教育不仅在人的一生中极为重要，而且关乎一个民族的未来，学前教育决定着一个地区和国家的教育现代化水平，发展学前教育要基于三大考虑。
一是要从人的成长发展规律认清学前教育的重要性。俗话说，“3岁看大，7岁看老。”蒙台梭利认为，人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和。3至7岁是儿童大脑发育、神经系统发育、性格人格形成的关键时期，幼儿园三年为幼儿一生的可持续性发展奠定身心、智能、品行、习惯的基础。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把17岁达到的水平算作100％，那么4岁时就达到了50％。4－8岁又增加了30％，8－17岁又获得了20％。
苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中提到：人的性格、思维、语言都在学龄前和学龄初期形成。戏曲、武术、杂技、球类等各行各业的顶尖人物几乎都经历了童年时期的严格训练，个个都从三四岁开始练习，十几年如一日，练就了扎实的童子功。科学严谨的学前教育培育出一个个优秀学子。
二是要着眼于国家和民族未来擘画学前教育发展。未来竞争是人才的竞争，是教育的竞争，更是幼儿教育的竞争，幼儿教育决定着一个民族的未来。在我国中小城市特别是农村，家庭作坊式幼儿园还大量存在，幼儿园规模小、条件差、教学水平参差不齐，尤其是师资队伍素养普遍较低，没有编制的幼儿教师占绝大多数，教师数量不足，工作量大，待遇较低，流动性强，严重制约着学前教育的水平和质量。然而，我国大学、中学、小学、幼儿园，教师素质越往下要求越低，这种不合理的师资结构一定要调整过来。百年大计教育为本，教育大计教师为本，师资队伍建设是加强学前教育的重中之重。
三是补齐教育体系短板形成基座坚实的学前教育。近年来，我国学前教育事业快速发展，但由于底子薄、欠账多，目前学前教育仍是整个教育体系的短板。其中，学前教育资源尤其是普惠性资源不足，政策保障体系不完善，教师队伍建设滞后，监管体制机制不健全，保教质量有待提高，加上二孩政策、人口红利造就的巨大市场空间，我国学前教育的发展亟待重视。学前教育是学校教育的基础，没有优质的学前教育，又何来优质的学校教育呢？因此，教育的基础在最底层的学前教育，这是教育之基，人才之基，民族之基。
3、莫把早期教育混同于早期智力开发
近年来，“起跑线”和“从娃娃抓起”的论调在社会上传得风生水起，许多学生家长更是深信不疑。提前教孩子识字、算算数、背唐诗、学外语、上兴趣班……家长之所以这样做，就是为了让孩子在进入小学之前就“快人一步”，以便在后面的竞争中抢得优势。
儿童的早期教育的确非常重要，但不能简单地将早期教育与早期智力开发划等号，更不能将其等同于识字、算数、学英语。大量事实和理论研究表明，过早对儿童进行专门化的训练反而有可能抑制儿童的全面发展。
儿童的身心发展是有条件的。美国耶鲁大学教授、儿童心理学家格塞尔曾经做过一个很著名的双生子爬梯实验：一对双生子，其中一个孩子从出生后48周起，每天做10分钟的爬梯训练，连续6周。在此期间，另一个孩子不做爬梯训练，而是从第53周起开始训练。第一个孩子经过6周训练后，能熟练地爬上五级楼梯，而第二个孩子在训练2周之后，便轻而易举地赶上了第一个孩子的水平。由此，格塞尔得出如下结论：不“成熟”就无从产生“学习”，而“学习”只是对“成熟”起一种促进作用。这个实验表明，儿童成长受生理和心理成熟的机制制约。人为地任意提前训练，不仅没有必要，而且还会给儿童在生理和心理上造成沉重的负担，还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
入学年龄影响学习成绩和未来发展。“起跑线”并非就意味着上学年龄越小越好，9月1日以前入学是人为决定，没有任何生理依据。美国加州大学圣塔芭芭拉校区有位经济学家，从每四年举办一次的“国际数学与科学教育成就趋势调查”资料中发现，入学年龄与成绩有关：四年级学生中，年龄相对较大的孩子的测验成绩比年龄较小的孩子的成绩要高出4%～12%，这一点差异就可能使两个孩子的后来发展不一样；到大学时，研究者发现年龄相对较小的同学的学业成绩比年龄大的同学少了11.6%。所以，父母不必急着让身心还未准备好的孩子去入学，学得早不如学得好。
通过强制训练获得的“泡沫优势”是靠不住的。美国北卡罗来纳大学曾经做过试验：把175个小孩子分成两组，一组父母按照一般条件进行教养，另一组则从孩子出生三个月时就开始进行超前教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子的智商平均要高出15点。然而，他们在继续跟踪后发现，拥有这种优势的儿童在小学四年级以后就逐渐丧失了这种优势。而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来，甚至超过了实施超前教育的孩子。在某些方面提前进行教育和训练，在一定的时间内、在某些方面会占有一些优势，但这种优势完全靠人为的力量，是不会持久也不可能持久的。
进行不科学的早期教育将会顾此失彼，影响儿童的协调发展。前些年，杭州大学和日本的大阪教育大学、筑波大学联合进行了中日两国幼儿认知能力比较研究。中国和日本的三岁至七岁的儿童认知能力测查结果表明：在总共十八类指标中，中国儿童分辨数的概念、时间、序列等能力比日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子要强。这充分暴露了中国幼儿早期教育中的误区——对幼儿过早地进行以数字、文字为主的所谓的早期训练，而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力，使其左脑的智力发展比右脑发展超前，从而影响了幼儿大脑的左右均衡、协调发展。
早熟的瓜不甜，这是众所周知的自然现象。父母对学龄前儿童进行超前教育与训练，其愿望是好的，但结果并不一定让家长如愿以偿。不管是“起跑线”还是“从娃娃抓起”，一定要讲科学，遵循儿童身心发展规律，把握好敏感期，绝不能跟风随大流，更不能一厢情愿地强行开发。
4、幼儿园长问：“不让小学化让干什么？”不是个小问题
在近期调研时，有几位幼儿园长异口同声地提出了“不让小学化让干什么？”的质疑，她们说，上级文件、专家讲座都“不让幼儿教育小学化”，但都没讲清楚“到底让我们该干什么”，这个本不该是问题的问题，从几位幼儿园长嘴里说出来，就不是一个小问题了。
幼儿教育“小学化”不仅违背幼儿的认知水平和认知规律，而且对幼儿的身心健康发展造成严重危害；不仅对学前教育健康发展造成严重影响，而且还会干扰正常的小学教学秩序。
幼儿教育“小学化”现象十分普遍的原因很多，有“不让孩子输在起跑线上”等不科学理念的问题，有幼儿园迎合家长需要的问题，有幼儿教材编排不科学的问题，也有业务指导管理不到位的问题。
很多家长希望孩子早学知识，到小学以后就可以处于领先地位，但是一些小学反映的情况并非如此，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，到了小学再学这些内容的时候，容易出现“我已学过”而不专心听课、不认真完成作业等现象；另外，由于幼儿教师缺乏相关的专业知识，所传授的知识不一定很准确，先入为主的一些知识在孩子到了小学后，一般很难纠正，特别是英语口语，如发音不准，小学阶段的授课比完全不懂英语的学生更难教。
实际上，“不让小学化让干什么？”早已有答案，那就是《幼儿园工作规程》。《幼儿园工作规程》没有给“标准、规范”说明书式的答案，或许是担心大家把“幼儿园”办的千篇一律。新加坡担心学前教育同质化，就不把学前教育纳入正式教育系统，不明文规定学前教育的内容。有些发达国家不把幼儿教育纳入正式教育体系，也是有此担心。这就需要每所幼儿园要把《幼儿园工作规程》作为一项大课题、认真研究，制定符合自身实际的教育教学实施方案。
我国《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力、动手操作能力、观察能力等都能得到训练。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。
大连市教育局曾出台“六不准”文件，纠正幼儿教育“小学化”。不准搬用小学教材，不准教拼音、汉字书写、奥数、珠心算等内容，不准给幼儿布置家庭作业，不准进行任何形式的测验和考试，不准举办各种形式的小学预科班，不准在正常的幼儿一日活动时间内举办兴趣特长班。
上海市在避免幼儿教材小学化方面也进行了积极探索。传统的幼儿教材实行分科教学，一般分为语言、常识、计算、音乐、体育和美术六门课。在幼儿教材修订过程中，进一步淡化学科味道，将幼儿园一日生活整合为生活、运动、游戏和学习四类活动。修订后的教材，孩子们将拥有更多属于自己的游戏时间。以幼儿在园一天8小时来计算，生活约占4小时，运动约占1小时，游戏约占1个半小时，学习约占1小时。而这1个小时的学习也更重视幼儿的个别化教学。
即使很多家长担心的幼儿园到小学的过渡，也并非是知识过度，而是有关意识的培养，譬如：时间意识，让孩子知道上下课的时间；任务意识，让孩子知道如何完成一项工作；规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。
“不让小学化让干什么？”也许道出了很多幼儿园和家长的疑虑，试想，幼儿教育如果可以小学化的话，把小学学制提前不就行了吗？为什么还要分幼儿教育和小学教育呢？不让小学化并不是不让学习知识，关键是学习知识的方式和作用不同而已，譬如，秋天在公园里领着小朋友捡拾着各种各样的树叶，认识形状、颜色、大小、数量、分类等等，这都是学习；再譬如，写字，不是写的多少，而是培养一笔一划、认认真真的态度和习惯，学习的知识是载体，要用这个载体把好的性格、习惯培养起来，这才是幼儿教育的本质要求。
5、不让小学化并不等于不能学知识
《中国教育报》“学前周刊”刊登了《“不让‘小学化’让干什么”这一问题不难回答》一文之后，陆续有幼儿园园长与我探讨相关话题，从众多探讨中使我感觉到，不少幼儿园园长始终没有跳出“不让小学化就是不让学知识”的怪圈，因此，这个问题很有必要做进一步明确：不让幼儿园小学化，并不等于幼儿园不能学知识，关键要解决好学什么？怎么学？学到什么程度？的问题。
据美国加利福尼亚大学里弗赛德分校、俄勒冈大学和俄勒冈研究所的研究人员共同开展的“性格行为”研究，历时40年，研究人员对比语言流利度、适应新情况、感情用事、自我贬低程度等4项性格特征，研究结论令人吃惊：性格可以跨越时间和环境，追随你一生。
日本专家通过10年的实验，验证“学习习惯”对学习成绩的影响作用，实验证明：小学四年级之前培养的学习习惯与学习成绩成正相关，小学四年级之后再培养学习习惯，其中80%左右的学生效果并不显著。实验说明，小学四年级之前包括幼儿园，培养好孩子的学习习惯至关重要。
性格、习惯、语言表达、思维能力培养年龄越小效果越越好，而汉字、英语单词、算术题等什么时候学都可以。如果幼儿阶段学的知识大部分是转变成习惯就对了，这样的知识多多益善。有个非常有意义实验，将一个瓶子先装满稍大一点的石块，还能装一些沙子等细小的东西，如果先装满沙子，石块等大一点的东西就装不进去了。同理，人生也是一样，小时候应该先装理想、人格、品德、习惯等大东西，然后再装知识、方法、能力等小东西，这样的人生才有顺序和韵律。
其次，要弄清学什么知识。“幼儿园课程标准”包括“五大领域”七门学科，幼儿园中传授给幼儿的知识是面很广，包括社会生活和自然界方面的常识和初步的数学知识等。
有关社会生活方面，主要是教幼儿认识自己和别人，认识日常生活用品，附近的环境和主要建筑，认识周围成人的劳动，有关国家政治生活的常识。
有关自然常识方面，主要是教幼儿认识天气和季节的变化，认识常见的植物，动物，懂得有关安全，卫生的常识及常见的交通规则，知道日常生活中浅近的科学常识和物理现象，认识常见的水，陆，空交通工具。
有关数学的初步知识方面，主要是教幼儿认识和比较物体的大小，多少，长短，粗细，高低，宽窄，深浅，轻重等，认识几何形体，认识时间，空间，认识10以内的数，学会10以内数的加减。
有关音乐，美术等方面的简单知识，主要让幼儿知道怎样唱歌，画图等。
第三，要掌握学习知识的方法与途径。向幼儿传授知识时，应注意所传授的知识要具体，有顺序，有科学性，有教育性。
幼儿对事物的认识是从直接感知开始的，对具体、直观、形象的事物容易感知。所以，传授给幼儿的知识要具体，要以感性的东西为主，不能杂乱无章。教学时要注意知识的顺序性，即由近及远，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由已知到未知。顺序化的知识有利于幼儿形成条理性的思维，为今后学习系统的科学知识打下基础。
传授给幼儿的知识必须是正确的，要为今后树立科学的世界观奠定基础。传授给幼儿的知识必须是健康的，使幼儿在获得知识的同时能发展良好的道德情感和审美情操，形成对周围事物的正确态度。
幼儿园的教育活动提倡以游戏为主线，让幼儿动用多种感官在操作中学习，获得的知识都要建立在感性经验的基础上，这样孩子们不但可以轻松的获取知识，还可以激发学习兴趣、培养学习习惯和方法。
有一次，看蓝天幼儿园一位老师在秋季时节领着孩子参观公园，让孩子捡拾落在草皮上的树叶，让孩子们注意观察树叶的形状、颜色、大小，让孩子们数手中树叶的数量，还让孩子辨认是什么树的叶子，能不能把拾到的树叶分分类……这就是玩中学、学中玩，这就是我们追求的幼儿教育。
第四，要解决学到什么程度的问题。幼儿教育应该是一种生活中的教育，是游戏中的教育，是学和玩的统一体。家长普遍重视对幼儿智力的开发，让他多学知识，认汉字、学拼音、背古诗、做算术、记外语单词，其实做了这么多，训练的只是孩子的记忆力，智力包括观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力等多方面，仅学这些是非常片面的。
社会上盛行的“幼小衔接”之类的培训，实质上就是幼儿教育小学化的一个变种。幼儿园的课程与小学的课程并没有必然联系，幼儿园所学的东西不是小学教育的基础，小学是孩子系统学习的开端，每个学科都是零基础。幼小过渡并非是知识过渡，而是有关意识的培养，譬如：时间意识，让孩子知道上下课的时间；任务意识，让孩子知道如何完成一项工作；规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。
幼儿教育与小学教育学习知识的方式和作用不同，幼儿教育学习的知识是载体，要用这个载体把好的性格、习惯培养起来，这才是幼儿教育的本质要求。
6、幼儿教育究竟该不该有教材呢？
近几年，每到一所幼儿园总要看看用的什么教材，在我所到的幼儿园都有使用的教材，然而，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》规定，幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料，不主张使用现成教材，提倡自主形成丰富多彩的主题活动园本课程。
《指南》《纲要》规定不使用统一教材，这是尊重幼儿教育规律和幼儿成长发展规律的做法。幼儿园使用统一教材，强调课程内容和教学法的共同性，会使幼儿园教育活动缺乏弹性，限制教师生成课程的开发，忽视了儿童的现实需要，必然导致学前教育的“同质化”。
为什么幼儿园在使用教材方面会出现不符合规定的做法呢？通过调研发现，主要有三个方面的原因：一是我国幼儿教育是以民办幼儿园为主体的办园格局，在中小城市特别是农村，家庭作坊式幼儿园还大量存在，幼儿园规模小、条件差、师资素养不高、教学水平参差不齐，根本不具备开发园本课程的能力，如果不允许使用教材，就是“放羊式”教学。二是目前幼儿教师队伍没有编制的占80%以上，教师数量不足，待遇较低，有临时观念，流动性强，工作量大，一天到晚盯在教室里，就是午休时间也不敢离开，教师基本上没有时间进行教研活动，更谈不上开发园本课程了。三是有统一使用的教材，教师对教学比较容易把控，家长会认为孩子每天在学习知识，对幼儿园感到放心。
从目前的实际情况来看，不使用统一教材在我国城市优质幼儿园是没太大问题的，然而我国三分之二以上的是民办幼儿园，其中很多是小规模幼儿园，即使有统一教材也未必能教好，何况没有教材呢。
我们国家之大、幼儿园之多、管理难度之艰是众所周知的，即使在一个地区，幼儿园之间在认识、管理、师资、教学水平等方面也存在着显著的差距，面对这种现状，如果没有一个相对稳定的课程载体，让做什么，或不让做什么，都是难以落实到位的。我们的有些政策规定仅仅着眼于大城市中上游的幼儿园，而忽视广大的中小城市、农村中小规模幼儿园，这种过于理想化的政策规定往往会变成形式主义和本本主义，在实践中不会收到理想的效果。
把教材边缘化是导致教学改革乱象和教学质量低下的根本原因。教材不是一般的读物，是教学的方向、依据和根基，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学生的学习情形和学习效果。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。” 赫尔巴特认为，教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。刘伯承元帅作为新中国第一所军事学院的院长，他将教材建设比作教育工作的“重工业”。他认为，教材工作极其重要，它是育人的基础，老师拿着教材教，学生依靠教材学，没有教材，便没有系统完整规范的学校教育。教材建设既然是教育工作的“重工业”，就必须引起足够重视，忽视和弱化幼儿教材建设的做法既不符合国情，也不符合幼儿教育的实际需要。
最近见到了留学生从美国带回的几册文质兼美的美国幼儿英语教材finger prints，教学可以有教材，但不拘泥于教材。上海是我国发达城市之一，他们抓教材建设的做法是比较务实的，他们按照《幼儿园工作规程》要求，贯彻以游戏为主的幼儿教育理念，对传统教材进行了大幅度的修改。传统的幼儿教材实行分科教学，一般分为语言、常识、计算、音乐、体育和美术六门课。在幼儿教材修订过程中，进一步淡化学科味道，将幼儿园一日生活整合为生活、运动、游戏和学习四类活动。修订后的教材，孩子们将拥有更多属于自己的游戏时间。以幼儿在园一天8小时来计算，生活约占4小时，运动约占1小时，游戏约占1个半小时，学习约占1小时，而这1个小时的学习也更重视幼儿的个别化教学。
目前，我国还没有系统完整的幼儿园课程评价指标体系，这必然会影响幼儿园课程改革的进程。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。
有统一教材可能会导致“同质化”，没有统一教材很可能出现“散沙化”，按照规律、比较理想的状态是不应该统一教材，符合国情、务实一点是应该有相对统一的教材，探讨城市与农村幼儿园、公办园与民办园，分类分层的有区别的管理办法可能更加符合我国幼儿教育实际。
7、园本课程难以挑起农村幼教课改大任
近两年，在教育督导和调研过程中，我重点关注了农村幼儿教育园本课程建设与使用的情况。总体看来，由于缺乏有效监管，园本课程建设随意性大，流于形式，粗制滥造，教师参与的主动性不足，能够完全使用自编园本课程的幼儿园几乎为零，几乎所有农村幼儿园都选用了各种版本的幼儿教材。
为什么《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》提倡自主形成丰富多彩的主题活动园本课程，不使用现成教材的主张在众多幼儿园没得到有效落实呢？其主要原因有三个方面：
一是我国幼儿教育以民办幼儿园为主，在中小城市特别是农村，家庭作坊式幼儿园大量存在，幼儿园规模小、条件差、师资素养不高、教学水平参差不齐，根本不具备开发园本课程的能力。如果不使用现成教材，就是“放羊式”教学。
二是目前幼儿教师队伍没有编制的占80%以上，教师数量不足，待遇较低，有临时观念，流动性强。再加上教师工作量大，一天到晚盯在教室里，就是午休时间也不敢离开，基本上没有时间进行教研活动，更谈不上开发园本课程了。
三是有统一使用的教材，教师对教学比较容易把控，家长会认为孩子每天在学习知识，对幼儿园感到放心。
《纲要》和《规程》的这一规定，实质是尊重幼儿教育规律和幼儿成长发展规律，充分考虑儿童的现实需要，使幼儿教育活动更具弹性，尽可能避免幼儿教育“同质化”现象。然而，从以下几个方面来观察，园本课程是难以挑起农村幼儿教育课程改革大任的。
一是从教育的性质定位来看，学校教育突出共性，特别是我国幼儿教育资源严重不足，班额普遍偏大，无法有效进行个性化教育。
二是从园本课程的编写质量来看，普遍存在随意性大、粗制滥造的问题。园本特色、资源优势并不明显，你抄我的、我搬你的。这种形式主义、功利主义的园本课程，不仅不利于幼儿成长，甚至还会贻误幼儿成长。
三是从园本课程的共同特点来看，主要内容是知识分类教育和智力培养，自觉不自觉地又回到了小学化的老路上。
课程与教材是教学的方向、依据和根基，课程与教材内容设计之优劣，直接影响学习效果。往罐子里装鹅卵石、沙子和水的实验启示人们，人的成长是有顺序的，越是小时候越应该装进大的东西，如果先装满小的东西，大的东西就装不进去了。因此，幼儿教育应该把格局、性格、习惯等大的东西作为学习的主要内容，英语、数学、拼音等知识类的小东西多学少学、早学晚学并不重要。
遗憾的是，当下有多少园本课程是在给孩子装大的东西呢？因此，建设一套既能保证国家教育目标的统一性、幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性的园本课程评价指标体系，是当前和今后一段时间的重要任务之一。
8、幼儿教育关键在于能否抓住敏感期
据报道，目前编程技能培训已走向“低龄化”。一方面，家长们担心孩子不懂编程会输在人工智能起跑线上，另一方面教育机构和互联网公司趁机纷纷挟资本之力“跑马圈地”。少儿编程教育，将成为堪比英语培训的市场，还是资本追逐下的又一个泡沫？
从娃娃抓起，是邓小平同志在1986年4月19日《教育是一个民族最根本的事业》讲话中首次提出来的。改革开放之初，邓小平在上海观看小学生操作计算机时说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”就是从那时起，以计算机为核心的信息技术的普及教育被纳入到小学和中学教育的课程体系之中。
邓小平“从娃娃抓起”的教育思想，是站在民族命运的高度，为整个民族素质的提高奠定良好基础的战略层面提出的。他倡导的道德教育、计算机普及教育、法治教育、足球教育要从娃娃抓起，是符合孩子身心发展规律的。
然而，现在“从娃娃抓起”有泛滥之势，很多东西都是从娃娃抓起，毒品教育、预防艾滋病教育、反腐倡廉教育、消防教育、戏曲教育、环境教育、国防教育……在成都甚至出现了针对少儿的“情商培训班”。凡此种种，到底有多少科学性？
从娃娃抓起关键在于从几岁开始。蒙特梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。这种能力与印刻现象十分相似，蒙特梭利将其称为敏感期。
所谓敏感期，是指在0-6岁儿童的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，表现出对某些事物认知、探索的特别强烈的兴趣，他们会专心吸收环境中某类事物的特质，并不断重复实践。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。
儿童成长阶段主要会经历31个敏感期，敏感期有很多种，每个敏感期出现的时间段不一样，持续的时间长短也不一样。有时候两个甚至几个敏感期会交叉重叠出现。把握住敏感期，对孩子加以引导、教育，就可以起到事半功倍的效果；相反，错过了敏感期，孩子再发展某个方面的能力就会事倍功半，甚至永远得不到充分发展。
由此可见，孩子的生长发育是有顺序的，一般遵循由上到下，由近至远，由粗到细、由低级到高级，由简单到复杂的顺序或规律。孩子身体发育的顺序是头部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。因为头脑是人整个身体的“司令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。此外，孩子手的发育也较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。但是婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立行走后，才开始逐渐发育。
孩子的生长发育顺序决定着孩子接受教育的顺序，当娃娃下肢还未发育好的时候就开始训练足球显然是不合适的。计算机“从娃娃抓起”，关键是要抓好普及，编程技能这种既包含多种语言又包含多种思维的高深专业技术，就不见得适合从娃娃抓起。
什么该从娃娃抓起，什么不能从娃娃抓起，这不是哪个人说了算的，是要遵循娃娃身心发展规律的大事情，一定要讲科学，绝不能蛮干。
9、教育好家长幼儿园的任务就完成了一半
近几天，在调研时，几位公办幼儿园长算了一笔账：一年365天，在园195天，节假日170天，每天在园平均7个小时。由此可见，一年孩子在家与父母相处的时间比在幼儿园要多，如果教育孩子的任务仅仅依靠幼儿园，家长放松了自己与孩子相处时的教育，教育的效果就会大打折扣，因此，教育好家长幼儿园的任务就完成了一大半。
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创造良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。孩子在幼儿阶段，家长与孩子在一起的时间比在幼儿园还要多，家长对孩子的示范教育作用非常大，只有幼儿园与家庭真正配合起来，才能取得理想的教育效果。
2015年10月，教育部下发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，进一步明确了幼儿园指导家庭教育的任务，落实好这一任务，首先，幼儿园要认识到家庭教育的重要作用，才能发自内心地重视这项工作。目前，许多幼儿园对家庭教育作用的认识还不够到位，停留在参与上，没把家长当成办园的主人，教育的主体。其次，通过培训使家长充分认识到自己应当承担的重要责任。目前，仍有相当数量的家长认为他们的责任就是管“生活”，幼儿园管“教育”，很多家长以“没有时间”“文化不高，不懂教育”等理由过分依赖幼儿园，家长与幼儿园老师的交流内容多是孩子在学习、纪律等方面的情况，而对孩子品德、性格以及情绪波动等方面的交流明显不足，有些家长并不清楚他们在孩子基础道德、人格养成、行为习惯等方面肩负的重任。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终以同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上都不要发生分歧。”幼儿园要把家长看成是一支强大的、默契的支持者、同盟军。家园共育可以发挥学校和家庭各自的优势，用幼儿园教育的优势来指导家庭教育，用家庭教育的优势来弥补幼儿园教育的不足。家园共育是提高育人质量的需要，也是幼儿园教育转型升级的需要。
为什么说教育好家长幼儿园的任务就完成了一半呢？《2014中国城乡家庭教育现状白皮书》数据显示，不知道教育方法的家长占37.82%；没时间教育孩子的占26.19%，二者相加是64%，这意味着近七成孩子的教育已成为我国父母最大的知识“短板”。
幼儿时期是培养习惯的关键时期，习惯培养年龄越小效果越越好，专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为习惯的关键期，12岁以后，新习惯要想扎下根来就难多了。现在的一些家长非常看重知识学习，千方百计培养孩子的识字、算术、外语、特长等多方面的能力，而忽视习惯的培养，这恐怕是我们现在一些家长最大的误区。
幼儿教育不是不能学知识，关键在于怎么学？学了知识干什么？如果幼儿阶段学的知识大部分是转变成习惯就对了。有个非常有意义实验，将一个瓶子先装满稍大一点的石块，还能装一些沙子等细小的东西，如果先装满沙子，石块等大一点的东西就装不进去了。同理，人生也是一样，小时候应该先装理想、人格、品德、习惯等大东西，然后再装知识、方法、能力等小东西，这样的人生才有顺序和韵律。
幼儿教育阶段，如果一个学期能帮助孩子培养起2个习惯，3年6个学期养成10多个重要习惯，这样的幼儿园就功莫大焉。
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