叶圣陶说：“我当过语文教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切体会是：徒劳无功。”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生考虑决定，养成改的能力”。他认为，“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程”。

作文评改在作文教学中有着历史的惯性，存在一个“老大难”问题：学生的作文评改，往往全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意，选材组材，布局谋篇，语言表达等方面的优与劣，得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本子上。

这样的评改模式，一直成为很多语文教师最无奈、最痛苦的心病：不改的话，似乎对不住学生，职业道德将受到拷问，还担心学生考试时作文成绩上不去，担心学校教学管理检查过不了，担心被学生或家长指责；修改的话，时间、精力耗费惊人，而实际教学的效益却很小。学生拿到作文本子，往往只看一下作文分数，扫视一下评语，大多数学生不会认真关注教师对自己作文问题的修改。

在衢州高级中学，作文教学被作为一个专门的教学重点环节来抓，对于作文修改的课题研究，他们是走在最前沿的学校之一。

衢州高级中学是一个教研氛围十分浓厚的学校，面对作文教学难题，学校迅速加强这方面的教学管理，他们把作文修改作为教学管理的一个重点纳入校本研究课题中，提出“分级互评”的校本研究。

“分级互评”的校本研究重点是：学校一改作文由老师统一修改并点评的传统做法，对不同写作水平的学生作文，实施分级评阅，让学生相互修改，相互评价，以此来提高学生的写作水平。

衢州高级中学研究的目的在于，探索学生作文“分级互评”中的一些切实可行的策略和方案，帮助师生双方建立更为和谐的教学关系，全面提高作文教学实效。

一、确定“分级”机制    

衢州高级中学实施“分级互评”的作文修改办法不是随便决定的，它蕴含了先进的管理学理念。

分级的方式被各个领域所采用，因为分级具有极大的评级和管理优势，没有那个领域离得开分级机制。分级可以是优劣的标准，也可以是水平的界定，还可以是特点的划分……总之，分级能让管理更明确，给管理带来方便。技术分级，能满足不同水平的操作者；服务分级，能让客户按需所取；产品分级，能让人辨别其优劣贵贱……

    相对分级来说，互评只是一种测评手段，也被很多领域采用。互评是被评价者内部的相互测评，这种测评更能体现评价的公正性，可以规避“因评价而评价”的缺点，使被评价者能在评价判定中提升自我。

分级和互评不仅是运用最为普遍的工作方法，它还是被广泛运用的管理手段。衢州高级中学的作文的“分级互评”就是运用这两个原理的实例。 

衢州高级中学是这样分两点来理解“分级互评”的：

1．“分级”：是指教师根据学生作文的水平，把所教学生的作文分几个等级。

2．互评”：一是指把分好的作文交给相应的学生，全体交换，相互评改。语言彼此丰富，思维彼此促进；二是指把部分作文交给教师评改，教师把保留评改痕迹的作文印发给学生，提供范例；三是指学生把自改、互改后的作文交给教师二度审阅，教师对他们的知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等做出评价。

衢州高级中学在“分级互评”校本研究之初，学校首先成立专门的课题研究小组，小组的成员都是学校的精兵强将。

学校对这个课题组是“分工明确，责任到人”。由彭春炜老师任课题组组长，具体负责制定研究方案，主持研究，实施教学实验，撰写课题总结报告。其他成员各有分工。人员固定以后，接下来课题组拟定一年的实施计划，进入课题实施阶段。

首先，课题组开展问卷调查。对回收的问卷进行整理和分析，摸清不同年级的学生对作文评改的需求和看法。

第二步，作文收集归类。向每位学生至少收集两篇作文，教师总体评价后，按作文质量将学生的作文分成ABC三个等类，建立隐性档案袋。

第三步，开设专题讲座。专题讲座的主要内容是：（1）让学生明确评改作文的必要性和重要性；（2）激发兴趣，调动积极性；（3）向学生教学作文评改知识和具体操作方法。

第四步，组织目标性考试。以目标性考试成绩为实验前的比较成绩。到期中考试后，对比实验前月考的作文成绩，查看实验班级作文成绩是否有提高。根据对比结果对作文教学进行适当调整，探索出真正有效果的作文评改课。

第五步，每学期教师汇总学生评改的情况，集中评价，表彰表现突出的课题实施小组或教师，为后进者指出努力方向。

第六步，开辟作文评改展示园地，编辑作文评改专刊。把作文评改材料编辑成册，作为学习材料发给师生。

第七步，每学期开设一次作文评改公开课。作文评改公开课就是召开课题组人员研讨会，交流教学情况，及时调整教学思路和方式方法。

第八步，做好实验台帐和资料的归档工作。课题组人员汇总各种材料，积累相关案例，整理研究结果，分析评估，得出课研结论。

有了专业过硬的老师，有了明确的目标，“分级互评”的作文修改模式在衢州高级中学就全面展开了。 

“分级互评”的校本研究是操作性很强的课研课题，因此，它需要事前进行周密的计划。衢州高级中学在校本研究中分步实施，目标明确，有完整的操作步骤，这为校本研究的顺利完成提供了技术性保障。

二、以引导学生“互改互评”为研究核心 

校本研究往往是为了解决老师在教学中存在的问题而确定的，和众多的校本研究课题相比，分级互评的校本研究需要学生参与进来，老师的活动是与学生的学习行为紧扣在一起的。“互改互评”校本研究的成败，是看学生在“互改互评”之后的作文进步有多大，因而，引导学生“互改互评”就成为课题研究的核心内容，技术含量最大的部分也是在于教师怎样引导学生“互改互评”。对于学校后来对课题的总结和成果的吸收，只要按照预定步骤实施就行了，是较为机械性的工作。

那么，衢州高级中学的“互改互评”是怎么做的呢？

衢州高级中学的“互改互评”首先是对学生进行培训，这是“互改互评”的基础。老师们先是“授人以渔”，让学生学会互改互评、善于互改互评、乐于互改互评。

让学生学会“互改互评”，首先要让学生明白两项内容：改什么和怎么改。

首先，衢州高级中学参与研究的老师给学生出示作文评改标准，让学生明白作文改什么。老师拿出10项要改的内容，它们是：

（1）文体符合要求；

（2）中心明确；

（3）内容具体；

（4）条理清楚，结构完整；

（5）语言通顺、简洁；

（6）表达方式恰当；

（7）错别字和病句少；

（8）标点符号使用正确；

（9）格式正确；

（10）书写端正、文面整洁。

这10项内容印发给学生，老师再根据写作前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面给出本次作文的特定标准。这一标准，根据作文题目的不同，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，再由老师写在黑板上供学生使用参考。

学生清楚自己要改什么之后，老师就让学生掌握具体的评改方法，让学生明白怎么改。具体是：

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批、旁批、尾批。(2)再读全文，按照标准评改文章内容，找出精彩语句和有问题的句子。

(3)写出总结评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能给人以模棱两可的感觉，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。   

(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。

(5)写出评改心得。

(6)标名改评者姓名。

在作文“互改互评”的过程中，以上两项内容常常是固定的，变化的是老师在这个过程中的指导方法，这是本课题最关键部分。衢州高级中学的老师是这么做的：

老师在作文“互改互评”中，他们的工作有4个要点，在这4要点中，怎么引导学生是关键。 

1．改前学生培训

老师在上评改课的时候，要让所有学生掌握“改什么和怎么改”，学生培训可能会花费课堂很多时间，于是，老师让学生课前做好准备，提前让他们明白评改要点。学生在课前有了这方面的准备，在上课的时候，老师只要作简单的提示就行了，以此把更多时间留给学生去修改作文。 

2．老师在各组巡回指导

在作文课上，教师把学生分成几个评改小组，每个小组学生的作文，按好、中、差分成ABC三类。

在评改过程中，老师的指导采用个别辅导、集体讲解和小组讨论相结合的方式。指导的宗旨是：对后进生详细指导，对中等生重点指导，对优等生作简单点拨。按照学生不同的接受水平，给予不同力度的指导。对于学生普遍出现的问题，教师统一讲解。

由于学生水平有限，不少学生对作文的好坏不能做出精准的判断，即使觉察到作文中有些不妥的地方，往往也不能准确指出问题所在，或者下评语时有些茫然，不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现和订正学生在评改中出现的问题。

另外，每个小组可以对组员的作文修改意见展开讨论，小组内分歧、争论较大的问题，由老师出面指导解决。

通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了评改能力。 

3．集体评讲

学生互评结束后，对大家推选出好的文章，教师要在讲台上朗读并阐述评改意见及得分。老师让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。然后教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

这个环节，既是作文评讲又是作文指导，重点是让学生明白作文改怎么写。 

4．自评

上述环节结束后，把作文本还给作者。促导作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出不同意见，与评改者进行讨论。

完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在下次作文讲评课上，对在作文修改中做得出色的同学或小组给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。对精心选出优秀作文作为典型例文，在上面写上自己的意见，然后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

在学生的“互改互评”过程中，老师的指导帮助可以提高学生对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点；老师的评讲加深了学生作文体验，学生自身的内驱力与成就感交集在一起，慢慢形成了对作文的自信和兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

值得注意的是，学生作文“互改互评”的习惯养成和能力提高，不是一朝一夕就能形成的，它需要教师对每节课都有详细的过程安排，要有计划、有步骤，能持之以恒、循序渐进，这样才能收到良好效果。 

在教学中实行“分级互评”，旨在提高作文教学水平。分级互评的校本研究，要解决的实际问题有两个，一是老师教学水平的提高，二是学生作文水平的提高。老师教学水平的提高，需要学生的作文水平来检验。分级互评校本研究的过程，在某种程度上，老师是以学生为“工具”来提升自我的实践活动。

“互改互评”活动不是主要的部分，重要的是老师一定要注意指导方法，有方法才会有效果。老师要准备充分，要采用多种教学手段，要调动学生在活动中的评改热情，要让学生在评改他人作文时有所悟，要让学生在自己的指导下有所得。只有老师发挥了主导作用，“互改互评”活动才会发挥出它的效能。

学生作文“互改互评”，是对学校作文教学的研究和实践，是按照国家新课标精神，对作文评改的方法调整，是对学生个性差异的关照。教师引导学生参与作文评改的全过程，激发了学生评改的兴趣，培养了学生的评改能力，提高了学生观察问题、发现问题与分析问题的能力，促进了学生创新意识、创新思维和创新能力的形成与发展，提高了学生的作文水平。

三、“分级”和“互评”的单独运用 

 “分级互评”是由“分级”和“互评”两个独立的部分组成的，由于作文教学的特殊性，把分级互评整合在一起运用到实际教学中，其教育力尤为巨大。衢州高级中学在作文修改中将“分级”和“互评”合二为一，即在“分级”中“互评”，使“分级”让不同层次的学生能在课堂上“吃饱”，“互评”则赋予了学生极大的作文兴趣，以此提高了学生的作文水平。

 “分级”和“互评”的方法也可以独立运用到工作中。一些学校把“分级”和“互评”作为教学管理一种方法，有的还作为校本研究的一个小课题，在教学中对它们单独进行研究，取得了有较大实用价值的课研成果。 

学校教学管理中常见的“分级”是分级教学模式。作为校本研究的一个小课题，湖南长郡中学就在各科中实行“分级教学”。

他们把学生按水平分成不同等次，然后根据他们的实际情况，分别对各等次拿出最有效的教学方法。以长郡中学的英语教学为例，他们是这样实行“分级教学”的： 

1．组织考试，将学生分班

长郡中学在对学生实行摸底考试时，先结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，这是针对学生的听、说、读、写和翻译能力的综合考核，然后参照学生的考试成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班。相应级别的学生分别占学生总人数的20%、60%和20%，按这个比例分班后，学校为各班配备相对应的师资力量，并为各层次学生设置教学目标，有的放矢地组织有效的教学活动。 

2．建立与班级相对应的教学模式

因为各班的水平不一样，接受能力也不一样，学校按照不同情况，为他们设定不同的教学模式。

（1）快班

快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的接受能力，因此，教师授课主要采用粗放的教学法。课堂上以点拨为主，结合少量精讲。老师鼓励他们进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野。因为快班的基础较好，老师酌情为他们开设了口语课和写作课，加强对他们语言表达能力的培养。

（2）中班

中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。中班的教师教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不会过难，而且比重应大于快班。

教师首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作讲究循序渐进，先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到全篇。

（3）慢班

慢班学生英语基础差，大多数学生单词掌握不牢，基础知识薄弱，学习英语的兴趣不高。他们需要时间把英语基础内容再学习一次，同时还要加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。

慢班学生词汇量很小、缺少英语语感，教师授课往往以翻译和语法讲授为主。针对这部分学生对学习英语的能力缺乏信心，教师对他们很有耐心、采用的办法是多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除英语成绩差的焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养他们对英语的兴趣。 

3．班内升班制

在中班和慢班的学生一段学习时间后，学校再举行学习效果考试，发现成绩有较大提高的学生，慢班的可以升中班，中班的可以升快板。这样，在一系列的阶段性考试中，逐渐取消中、慢班，让学生都升入快班中。 

4．个别辅导

不可否认，不是中、慢班中所有的学生都能在阶段性考试中升入快板，于是，当中慢班学生数减少到一定的时候，学校一是把中慢班合并，对这些进步慢的学生再拿出一套教学模式，用突击强化的办法让他们提高英语成绩；二是英语老师把为数不多的学困生“包教到人”，让老师对他们进行个别辅导。 

分级可以满足不同层次学生的学习需求，被很多学校采用，而互评则是体现评价的公正性和客观性，被学校采用的也不少。 

浙江省宁波市北仑区大矸中学在对学生综合评价中，就尝试性地采用了“六步互评法”。每到期终，由学生们自我总结，根据学期内在各方面的表现和学校的要求，给自己和同学们定位打分。步骤是：

第一步：自评

自评是发表格给学生，让学生对自己做出一个简要的对口评价，方法是自述自评，从 A、B、C、D四个级别中给自己定一个等级。这一部分占评价分的60%。

第二步：互评

互评就是让全体同学对一个同学进行评价，评出该同学的互评等级。这一部分占评价分的10%。

第三步：组评 

考评小组对被评者进行评价，评出互评等级。这一部分占评价分的10%。

第四步：师评

授课老师综合各方面情况，对被评者作一个评价。这一部分占评价分的5%。

第五步：修评

教师和考评小组以及被评价者的同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否修改该评定，使评价客观。这一部分占评价分的10%。

第六步：综评

让被评价的学生谈谈对给予评价的满意程度和感受，以及闪光点、特长等，每个级别可选几个学生进行批评和自我批评。这一部分占评价分的5%。

“六步互评法”淡化了老师的评价，让学生在自评中自我肯定，在互评中认识自我，这对学生后来的表现有很好的促进作用。 

 “分级”是为因材施教，“互评”是为评价的客观公正。值得注意的是，在一些人看来，“分级”从一定程度上具有歧视性，“互评”会涉及到学生的隐私，很多学校一般不鼓励这样做，但我们只要在实行“分级”或“互评”时，做好学生及其家长的思想工作，统一思想认识，“分级”和“互评”也会成为学校最有力的教学管理手段。

四、“分级互评”校本研究的巩固与完善 

无论是作文教学中的“分级互评”，还是在教学中“分级”和“互评”的单独运用，它的目的都是为了让老师从某种教学困境中解脱出来，提高老师的教学效果。它的巩固与完善具体表现为： 

1．迎合学生心理需求，激发学生作文兴趣

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的教学模式下评改他人的作文，便会觉得新奇，有常改常新、常评常新的感觉。“分级互评”不仅迎合了学生的心理特点，更能唤起他们作文的兴趣。

教育家叶圣陶指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”   

2．实现作文修改的创新

“互改互评”践行了国家新课标的理念，摒弃了单向的、费时费力与周期过长等传统作文评改的弊病，实现了作文修改的简单化，科学化，做到了以改代教、促教，一举三得。“互改互评”是对教学难题的跨越，是教学手段的创新。 

3．立足于提高学生作文水平

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步，这对学生提高写作能力有很大作用。

在衢州高级中学的“互改互评”中，老师一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。所谓“教学的艺术往往不在于传授，而在于激励”，学生尝到了甜头，改作文就有了动力，而好文章是改出来的，因而切实提高了他们的写作水平。 

4．让师生皆有所得

作文的“互改互评”就是一个有效教学过程，学生与学生、老师与学生之间在互批互改中交流，分享各自的感受，能即时沟通见解；让学生写作文，改别人的作文，一文两作，一举两得。 

5．以活跃课堂气氛为宗旨

紧张的课堂气氛在给学生带来压力的同时，老师其实比学生更紧张，往往是害怕出错，可偏偏就出错，这不仅影响了课堂教学的效果，更不利于师生身体的健康。营造一个良好的气氛是课堂教学的关键，因为在舒适而又宽松的环境中更容易激发学生的学习兴趣，更能够让学生投身于课堂。“分级互评”过程富有生成性、创造性和开放性，它构建了自由平等、轻松活跃和务实进取的和谐型课堂。 

 6．以促进课堂教学人文化为目的

 “分级互评”在让学生质疑解疑时，不让教师一人说了算，而是让学生来评价其结果。这不仅有利于学生提高自身的表达能力，更有助于拉近师生间、生生间的相互关系，为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。

例如，在“分级互评”中，学生的广泛参与，大大提高了课堂教学的参与率，同时教师也在课堂教学中成为小组的成员，成为学生的朋友。老师聆听学生观点的同时，积极的引导，会让课堂不在那么死板，而成为一个学生学习、生活的健康乐园。 

7．提高学生适应社会的能力

教育最终的目的是培养学生适应社会的能力。传统的教学模式注重学生的学习成绩，忽视学生的适应社会的能力。而在分组式教学的小组互评中，有效地融入了社会式的交流活动。在相互的评价中，学生在认识到优点的同时，更能看到自己的不足之处，培养了学生正确看待自己、评价自己的良好心理，为将来走向社会奠定了坚实的基础。 

8．提高作文教学水平

衢州高级中学“分级互评”的校本研究，得出一套提高中学生作文评改的实践新模式，它有效地促进了作文教学教师的快速成长。 

 “分级互评”之所以能跨越作文教学难题，很大程度上是管理者遵循了科学管理定律。教学有时犹如庖丁解牛，如果按照规律办事，解决很多棘手的问题也能游刃有余。不同的是，教师所面临的不是一成不变的牛，教学对象始终在不断发展中，教师要及时掌握教学对象处于动态中的规律，教学方法的更新要跟上教学对象的发展，这才是一个教育者教育生命常青的秘诀。

（本文节选自上海市特级教师李春华专著《名校校本研究创新力》，西南师范大学出版社出版发行）