昨天我们分享了《日本教育观察日记（上）：日本教育是真正的平等还是资源的浪费？》，上篇为大家介绍了日本教育是平等的教育，今天分享的下篇，我们一起来看为什么说日本教育是人的教育，日本教育中集体教育如何和孩子的自主性统一。

    我们一起来看为什么说日本教育是人的教育，日本教育中集体教育如何和孩子的自主性统一。

日本社会给人的整体感受是“稳定，很有秩序感”，每个人都在自己的岗位上“尽职尽责”，一路上频频听到“集体教育”这个词。

跟中国的血缘社会不同，日本是地缘社会，很强调集体，每个人都安守本分，做好自己，“尽力不给别人添麻烦”是它的核心文化。体现在教育里面，则是他们非常重视生活习惯的培养。一顿午餐吃完，每个孩子的盘子里都干干净净，吃完会迅速收拾干净。这也是让很多到日本参观的国人们震惊和羡慕的一点。

孩子们的这种自律，固然有集体主义社会所隐含的社会规范在起作用，但更引起我注意的，是教育者们如何看待和培养孩子们的自律和生活习惯。在日本，生活习惯中那些细微的事情，代表了一种做人的态度。所以打扫卫生并不仅是为了干净，它也是做人；吃饭也不仅仅是吃饭，日本人叫“食育”。

生活中的每一件小事，都是一个教育的契机。而且，他们很注重从各种事情中去修炼自己的心性。于是，射箭叫弓道，练剑叫剑道，据说做拉面也是一种“道”。这大概就是日本人的手艺可以很精湛的原因吧。因为每一件小的事情，都是一种“道”，都需要深入的探索和潜心的修炼。

不过要说起培养好习惯，中国的学校和家长也没少努力，甚至各种此类标语挂满了中小学校的墙壁（反倒是日本的学校不见那些标语）。但是，为什么却不见效果呢？看来要养成好的习惯，不是靠背标语能实现的。也有人说不能光唠叨，得让孩子做起来。可是，多少孩子在学校乖乖的排了队，但出了校门就又变回去了呢？

说到底，不论是“说”还是迫于某种压力下的“做”，都是外力使然，并非发自内心。所以，日本教育同行最让我欣赏的，是他们在培养孩子的良好行为习惯中，如此强调孩子的主体性。

我们访问了一家公立幼儿园，问园长，幼儿园会不会教小朋友要孝顺父母尊敬师长。园长回答说，他们不会教小孩子孝顺父母师长。但是他们会教家长老师，要先学会全然的接纳孩子。当你接纳了孩子，双方就会建立起互相信赖的关系，这就会产生敬和爱了。

后来又到了长野县的乡村留学（Green Wood），这是一家让孩子们住在一起野营一年的NPO。每年最多接纳21个孩子，大家在Green Wood共同生活，然后去旁边的泰阜村立中小学读书。这一年，孩子们（通常是10-15岁）必须学会独立自主的生活，劈柴、生火、做饭、洗衣，所有的事情都要自己干。

Green Wood的成年人只是“可以商量的人”，而非指导员，更不会代替他们做任何事。这些城里来的孩子，要在这片山林里用自己的双手去生活，绝然不是一件很容易的事。一年下来，自理生活能力自然是很强了。这倒是让我想到了咱们农村的那些孩子们，他们也都是从小就干家务活儿，那岂不是说咱们的农村和寄宿制学校都是天然的Green Wood？

后来跟Green Wood的同行交流时，他们一语道破：关键的不是洗衣做饭这些事情本身，而是创造一个孩子自主的环境。做同一件事，当孩子是被鼓励而自己做出的选择，完成以后，他会真正获得成就感和自信。而如果只是迫于无奈下必须完成的任务，就不会有同样的效果。所以，Green Wood特别重视孩子们的自主性。

每一年年初，孩子们都要一起商量怎么度过这一年。工作人员会教孩子们分辨必须做的和想要做的事情，然后由孩子们自己制定出一年的计划。公共的事情都需要孩子们一起商量决定。这里没有少数服从多数的规则，少数人的利益也需要被照顾到，所以大家需要充分的讨论直到可以做出决定为止。工作人员强调，这个过程里面，成人最需要的是耐心，需要等一等，让他们多商量一下，不要着急。

一个好奇的问题是：日本人的集体教育和主体性会存在冲突吗？在后来访问的一家东京NPO时，他们提到日本一项针对高中生的个人意识调查显示：大多数高中生对前途没有信心，不知道要做什么，也不知道为什么要读书。这就是集体教育带来的问题：当人作为个体要离开集体的时候，会产生迷茫和找不到自己的位置。

于是，这家机构的工作就是帮助高中生找到自己的人生目标与信心。他们的机构名翻译成中文是“语的场所”，强调通过对话，提供一个场所，一个契机，让这些青年人反思自己，自己去寻找目标，把他们的主体性调动起来。

这家NPO提出了一个非常有意思的关系维度：Katariba，它并非垂直关系的老师、父母，也并非平行关系的朋友、恋人，而是一个斜角关系。可以译为先辈，我理解就是mentor（导师）。于是想起多年从事青年人发展工作的伙伴“绿水高山”也曾说过“青年人是需要协作（支持）的”。我亦深有同感。

最后，我们访问了一家另类学校Tokyo Community School，则是以实践探究式学习为主的实验性小学。这家学校的LOGO是三个符号：亲身去发现“！”，心怀疑问“？”，进而感知进一步的疑问，不断探究摸索。

　　在普通学科之外，他们设有一门“主题学习”的课程，以各科相融的形式，对人与社会及自然的关系、以及人存在于世界的价值等有关重要概念进行探究。无独有偶的是，在我们开始参观的日本规模最大的补习班日能研，其教学理念也极为相似。他们强调要将“教导型学习”转变为“学习型学习”。

要培养学生持续学习的能力，同时重视不同学科之间的关联，而非单独看某一个科的内容和成绩。这家企业的会长对自然教育特别重视，他们每年也会举办几次自然教育的营会。会长说，因为在大自然里面有无数的可能性，所以最适合进行体验式学习这种思考方式。

　　人一生中在学校的时间不过十五分之一；其余的时间都需要依靠自主的学习。所以，学校应该教给孩子们最重要的东西，就是自主学习、持续学习的能力。

最近一直在思考什么是关于“人”的教育。在日本走了一圈，我想，这种把人作为学习的主体，培养孩子自主学习的教育，以及，把生活也作为人的重要部分的教育，应该就是关于人的教育吧。