我有一位朋友，整天为孩子的语文成绩担心，常常给我打电话。

• “听说考试又要改革了，语文要改成180分？”

• “听说不会阅读，考试连卷子都读不完？”

• “为什么孩子读了那么多书，语文成绩却仍旧不好？”

• “为什么孩子不爱写作文？一写作文就胡编乱造？”

像这样的对话，隔几天我就要进行一次。以前语文不受重视，这几年中考高考科目改革，为语文焦虑的家长，开始越来越多了。我知道，这并不能说明语文学科地位提升了，但可以知道家长的焦虑进一步扩大了。

可是，语文是一门很特别的学科，她看似简单，却很难学好。她并不完全是知识，而且是情感，是思维，是素养。很多同学看似在学语文，殊不知他们学的常常是假语文，或者是在假装学语文。

他们不会朗读学的是哑巴语文

我们常笑话中国孩子学的是“哑巴英语”，但我们其实还在学“哑巴母语”，如果不会朗读，就算不上是在学习真语文。菌子老师当年所教的两个班100名学生，能够经常在课堂朗读的不过十个人，能推选到舞台区表演朗诵的不过二三人。多数学生朗诵就是大声念书，能念得顺畅就很难得了。

朗读可以将读者代入文本，与文本进行密切接触，它是学习语文的基本方法，是感受文学美的重要方式。朗读可以增强记忆，让眼耳口鼻都参与到学习过程中；朗读还可以形成语感，将书面语言变成有声语言，把抽象静止的感情变成具体真实的感情，从而发现文本特有的美。可以说，朗读不仅是一种学习方式，更是一种艺术形式。

听一听下面这首《四月的纪念》，你会对朗诵有更深的认识：

汉语是最需要也最适合朗诵的语言。汉语的词汇将音、形、义巧妙结合在一起，这种独特的美，只有在朗诵中才能体会。

韩愈有首诗，描写琴声从低沉到高昂的变化过程。琴声先是“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”，读一读才发现，这些字都让你张不开嘴，恰好与低沉轻柔的琴声相附；“划然变轩昂，勇士赴敌场”，读起来又要张嘴高声，恰好与高昂激越的琴声相和。不朗读，只看字面的诗句，你就体会不到诗人的匠心。

朗诵并不难，你先要有勇气张嘴发声。朱熹说：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”这样多练习，循序渐进，朗诵便不仅是一种学习方法，更是一门高雅的享受了。

他们不懂赏析让美文黯然失色

很多家长问菌子老师：“为什么我的孩子读了很多书，语文却依旧学不好？”其实，关于这个问题，明末清初的金圣叹早就回答过了：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书。”

是的，囫囵吞枣、走马观花式的阅读不叫真正的阅读。只顾看热闹，只去关注情节，这样的读书，是只重数量不重质量的阅读，不是真阅读，它只给读者增加了信息，却远离了美感。阅读时如果心里还想着考试，那和真阅读更是南辕北辙了。

读书要“慢慢读，欣赏啊”，像叶圣陶老先生说的那样：“一字未易忽，语语悟其神。”真正的阅读必须有对语言魅力和表达技巧的赏析，要走到文字里，沉潜文本中，“在文字中出生入死”（王尧语）。不懂如何赏析，请去读一读金圣叹点评的《水浒传》，读一读脂砚斋点评的《红楼梦》，或者，先读一读菌子老师在“中学生读写”中推送的文本精读。

下面是脂砚斋老师读《红楼梦》的点评，红色字是脂砚斋的评论，是不是很震撼？

下面是读写菌老师的文本精读：

1.像金圣叹那样读书：《一个走运的人》精读

2.像金圣叹那样读书：毕淑敏《和儿子比赛剥豆》

3.像金圣叹那样读书：《忘不了的卖伞姑娘》精读

他们害怕作文只能说假话凑字数

如果你要问孩子们最怕学什么，可能会得到这样的答案：“一怕周作人，二怕写作文。”可是，奇怪的是，菌子老师曾经接触过一位同学，他极讨厌写作文，却在偷偷创作科幻小说。

原来，孩子们不是讨厌写作，而是讨厌学习和考试中的“按要求写作”。在这样的考场作文中，即使是一个生活中诚实的孩子，也不得不说假话、编故事。

作文当然可以说假话，但情感必须是真挚的。感情不真挚的作文或者语言干瘪、空洞无物，或者堆砌词汇、华而不实。全面空洞和无端华丽，都是病。这两种病，都是因为没有正确认识写作的意义。

写作本来是生命的礼物，阿根廷作家博尔赫斯所说：“我写作不是为了名声，不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝使我心安。”而我们训练学生写作，却仅仅为了考试。这就使得孩子们把作文当成不得不做的文字游戏。

当然，如果是好作家，搞文字游戏也一样写出好作品，即使是考试作文，他们一样可以“带着镣铐跳舞”。作家丁立梅每年限时写高考作文，她的作文，一读就知道，那是真写作，不是假作文：

1.作家丁立梅的高考下水文《最美的语言》(2018)

2.作家丁立梅的2017年高考下水文，给我们哪些启示？

3.丁立梅的2016年高考作文，告诉你如何让读者产生亲切感

4.作文讲堂 ▏丁立梅的2015年高考作文，告诉你如何以小见大

5.作家丁立梅：高考作文并不难

别怪罪孩子多反思教育

当然，我们说孩子学的是假语文，并不是责怪孩子，而是在反思我们的语文教学。

语文老师首先要反思，想想自己是不是在假装教语文。

阅读本来是快乐的，可是，不合格的老师却往往成为“阅读者的杀手”，将一篇篇妙趣横生的美文教得索然无味。在语文课上，老师们急功近利，朗读时间越来越少，演练习题越来越多；学生思考的时间越来越少，埋头做笔记的时间越来越多；自由表达的场景越来越少，总结答题技巧的时间越来越多……

有些语文老师们用6年的时间，培养了小学生厌恶语文的能力，让他们对读书失去兴趣；然后再用3年的时间，用教授答题模式的方法，来扼杀初中孩子的想象力和创造力，让他们以为学语文就是背诵和做题。

命题专家也要反思，想想自己是不是也在假装考语文。

比如他们要考查对修辞的赏析，会这样问：“这句话使用了怎样的修辞手法？有什么作用？”好像孩子们只要能辨识修辞格，回答出其基本作用（如“生动形象”）就万事大吉。

可是，每一种修辞手法背后，都有独特的情感和意境。同样是“月光”，李白说“床前明月光，疑是地上霜”，将月光其比作“白霜”，恰好与游子孤寂凄凉的心境吻合；苏轼说“庭下积水空明”，将月光比作“积水”，那是遭受贬谪之后，内心依旧澄澈与空明的佐证。

可是，如果在考试中，这两个比喻的妙处都可以用固定的模式回答：“这句话使用了比喻手法，将月光比作……，生动形象地写出了……表达了诗人……的心情。”这样的赏析，哪里还有半点美感？

读一读下面几篇文章，是不是感觉我们考的都是假语文？

1.一篇作文就能应对6年中考？只能说作文命题太low了！

2.新加坡的中考作文：命题让人耳目一新！

3.笑死了，这就是传说中的台湾中考题？

4.名著阅读这样考，“假阅读”会原形毕露？

语文的学习如同种一棵花，我们要播种，灌溉，施肥，修剪，最后才能欣赏到美丽的花朵。可是我们现在却想直接将一朵花骨朵插到花瓶里，虽然这花儿也可能开放，但却没有芬芳，也不能持久。不知道还要多久，我们才不会假装学语文，不必假装教语文，不用假装考语文。