在我的博文中，2012年7月25日所发的“翻转课堂：美国日渐流行的教学模式”一文，应该是阅读量相当高的一篇文章，到目前为止，有88850人次阅读，912人转载，反映了全国各地的教育工作者对翻转课堂的关注和研究热情。

翻转课堂最早诞生于美国科罗拉多州林地公园高中，是两位化学老师——乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯针对学生的经常缺课而实施的一种教学方式。2011年，因其显著的成效在美国学校广为流行，而后逐步推广，成为时下信息网络化背景下影响全球教育的前沿风暴。2015年4月，我们还专程邀请亚伦·萨姆斯来到虹口，在“白玉兰教学论坛”上就翻转课堂这一话题和大家进行互动，各方反响热烈。

近年来，乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在继续实践探索的基础上，通过著书立说向世界各地的教育工作者推介翻转课堂，介绍他们的最新研究和实践进展，先后出版了《翻转课堂与慕课教学》《翻转学习》等著作，《翻转课堂与混合式教学》是他们最近出版的。这是一本小书，只有6万多字的篇幅，概括了教师在进行翻转课堂和混合式教学时可能遇到的问题，以及需要注意的一些事项，为一线教师的课堂教学变革提供相应的方法和策略。

一、相关的概念

正如本书的书名所呈现的，本书的关键概念有两个：翻转课堂、混合式教学。

翻转课堂概念其实非常简单：学生在来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，是指网络线上与线下的混合，通过面对面的教学弥补互联网教学的不足。这种教学于2003年被引进国内，成为课堂教学改革的一种模式。比如说一些教育资源比较薄弱、师资力量不强的学校通过网课的方式，直接通过视频听外校、外地的教师的授课，本校教师在学生遇到困惑的时候帮助他们答疑解惑，就是其中的形式之一。在实践的过程中，大家逐渐意识到，混合式教学不单是面对面式的学习和在线学习的简单混合，而是混合多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习、多种课程和学习资源等而开展的教与学的实践活动。伴随着学校互联网的日益普及，混合式教学的物质条件基本具备，这样的教学将会受到教师们的更多关注，成为教师们认同和喜爱的教学方式之一。

本书的作者认为，翻转课堂的实践，可以高效地实现混合式教学。首先，翻转课堂可以有效地实现线上与线下学习的混合，具备混合式教学的基本特征；其次，借助各种设备录制的微课，提供的课程学习资源，大都是授课教师自己选择和甄别的，更有利于学生和教师之间形成良好的互动关系，对促进学生的学习有很大帮助；第三，学生可以根据自己的能力安排学习计划，选择学习内容，能较好地实现个别化的学习。等等。

二、深化对翻转课堂的认识

作者想要表达的主要观点是：翻转课堂作为一种教学策略，可以助推混合式教学的实践，这将是未来课堂一种重要的教学模式。

要实现这样的教育愿景，需要对翻转课堂有更加深入的理解。

如上所述，翻转课堂有两个最为明显的标志：一是将原来教师在课堂上面对集体授课的活动从课堂上移走，前置到课前由学生自己来完成；二是把空出来的课堂时间用于促进学生高阶思维的形成。

为什么我们的课堂，总是培养不出具有创新性思维的人才？一个很重要的原因就在于课堂上教师讲得太多。教师对知识的逻辑性、知识点的完整性太过关注，又总担心学生理解的不够透彻，所以不厌其烦地将各种知识点一一讲解，使得课堂上大多数的时间，学生始终处于知识的记忆、理解层面上，思维始终处于低层级的水平上。每节课留给具有批判性的、高层及思维的时间非常少。教师没有意识到，课本上的知识，有相当多的内容学生自学就可以理解，稍难一点的只要点拨一下也能理解，自己喋喋不休的讲解，学生不仅不领情，反而还会觉得自己啰嗦。另外，高层次的思维培养最需要时间来保证，如果课堂上没有充分的时间，学生高层次的思维就不可能形成。翻转课堂将教师讲授的时间前置，将课堂上的主要时间用于高层次思维的培养，这对学生的成长意义重大。

当然，要做的这一点并不容易，需要教师自己对课程内容、对学生的学习情况有非常清楚的了解和认识。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在翻转课堂的实践中，通过加入通达学习模式来解决这一问题。通达学习有两个要点：其一，建立衡量学生理解程度的系统标准。对每一个知识点，都有一套测量工具来帮助教师对学生是否掌握了某一知识点作出判断。教师就像GPS全球定位系统，一旦学生的学习偏离了学习目标，教师立刻就能感受到，并“重新设计”路线，帮助学生回到正确的道路上。其二，进行单元终结性评估，学生必须在评估中正确率至少达到75%以上才算通过。学生如果没有完成，可以申请再次评估，直到通过才能进入下一单元的学习。评估的目的不是为了给学生做出评判，而是为了确保他能顺利进入后续的学习之中。这两点，可能是我们最需要学习的。很多教师在上述两个要点上都存在问题，缺少衡量的标准，总是跟着感觉走。只管自己教学进度是否完成，很少考虑学生学得如何；编制两套或以上终结性评估试卷，往往难度、区分度和效度之间存在很大差异，基本上没有可比性。这些都是需要在实践中逐渐提升的。

对翻转课堂的深化认识，还有很多。

比如说，前置给学生学习的，不一定非得是视频，不一定非要通过网络平台进行。也可以是纸质的学习资料，动手制作的作品、绘制的绘画等等。在这其中，教师需要回答的问题是：面对信息量过载的时代，作为教师，我们该如何教学？翻转课堂的核心是放弃对学生的控制权，对此自己是否有清晰的认识？当你让学生前置学习的时候，你通过怎样的途径来了解学生学的如何？翻转了课堂后，如何最有效地利用你和学生面对面的这段时间？

比如说，翻转课堂的关键是利用这种教学给学生所提供的个性化学习机会，营造一种新的学习文化。在这样的课堂教学中，集体授课不再是主要的形式，帮助学习上陷入困境的学生，鼓励学生向高层次思维攀登成为课堂教学的主旋律。为此，教师自己要明白，如何准确把握不同学生的学习状况？如何让家长了解孩子当下在做些什么，到了怎样的程度？如何巧妙地搭设台阶，让学生在思维水平的提升上拾级而上？如何让学生体会到知识应用的乐趣，关注所学知识与现实生活的联系？

……

没有一种教学策略或者模式是一本万能的，照搬照抄少不了会出“洋相”，如何在他人取得成功的基础上，借鉴他们的经验，嫁接到自身的课堂之中，对教师来说，也是一种挑战呢。

三、教师需要跨越的障碍

作者认为，要利用翻转课堂的策略，实现教学模式的更新，促进课堂教学的变革，教师需要克服的障碍主要有四个：

一是必须翻转自己的思维方式。对学生、对课堂的“控制”，是当今课堂的基本特征，教师最为得意的地方也在于此，他们喜欢成为学生关注的焦点，很享受在课堂上吸引学生的注意力。而翻转课堂强调教师要放弃对学生的控制，让学生真正成为他们自己的事情。对已经习惯于主导教与学的全过程的教师来说，这是最难的一件事情。

二是善于巧用科技的力量。首先必须要区分的一个概念是，翻转课堂、混合式教学不是基于科技的教育练习，已经采用了相关的教育技术的教师的课堂，不一定就是翻转课堂或者混合式教学。作者将翻转课堂与混合式教学视为一种包含了潜在的科技成分的教学技巧解决方案，技术只是学习的资源和工具，真正的核心是学生及其学习。教师需要掌握最新的、最便捷的教育技术，但应始终将学生学习的个性化、高层次思维的培养放在核心地位。

三是找到合适的时机。当你对当下的课堂感到不满的时候，当你发现学生还有很多潜力难以挖掘的时候，变革自己课堂的时机就到了。

四是培训学生和家长。将课堂上要讲授的知识前置，让学生自己学习，学生因为习惯的原因，一下子是很难适应的。学生不适应，家长会更加着急。所以，在实施翻转课堂时，要对学生和家长进行培训。让学生学会在课前通过视频自学，知道在自学中需要把握那些关键点，明白怎样将前置学习中遇到的问题梳理出来，等等。家长的配合也很重要，很多家长最担心的就是孩子开电脑、上网，要通过培训让家长理解翻转课堂，积极支持教师在这方面进行实践探索。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在编写这本书时，有一个重要的目标——鼓励教师离开教室前面的三尺讲台，努力去创造积极主动的学习环境，让所有学生主动参与他们自己的学习。我们期待，这样的目标在更多的课堂中实现！

    《翻转课堂与混合式教学：互联网 时代，教育变革的最佳解决方案》 [美] 乔纳森·贝格曼 亚伦·萨姆斯/著  韩成财/译  中国青年出版社  2018.01