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  近几年，中小学校的课堂教学改革可谓轰轰烈烈，不断涌现新的课堂模式，各种相关的报道时常见诸报端。但在这热闹之下，我不禁思考：这是浮躁还是深刻？我们需要冷观与静思。

第一问：课堂教学改革后，有实质改变吗？

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我也到过“课堂教学改革”研讨会、论坛、成果展示会的现场，在会中发言的全是各种领导，几乎没有一线教师，发言的内容也基本是“领导如何重视”、“成立了哪些机构”、“开了多少次会”、“立项多少课题”。虽然会上也有些新观念、新词汇，如“绿色课堂”、“价值课堂”、“思维课堂”、“无师课堂”等就是比较常见的，但细细揣摩，我认为并不能指导一线教学实践。轰轰烈烈的“课堂教学改革”背后很可能依然是无实质改变的课堂。

我曾到一所师资较好的学校调研，业务校长面对课堂改革一脸迷茫，问了一大堆问题：“课堂改革到底需不需要模式？”“到底需不需要改变学生座次？”“到底需要老师讲多长时间？”“是否需要导学案？”……我认为这些问题既简单又复杂。简单之处，在于学校应该实事求是地对待这些问题，该怎么办就怎么办；之所以说它复杂，是因为目前许多学校一味求新求异，反而没有取得多大效果。课堂模式、形式其实无所谓优劣。不同的学科、课型、活动目的、学生，都需要不同的形式。

第二问：真正活跃而平静的课堂是怎样？

      现在提倡“先学后教”并不是否定传承千百年的讲授法，突出学并不是否定教，削弱教。我认为，无论在哪个时代，教师的教都是最为重要且无法取代的，“先学后教”其实是对教师的更高要求，是落实“教是为了学”的理念。

现在的中小学课堂都提倡活跃，但并不是否定平静，真正活跃的课堂，是激情四溢、思维碰撞、灵感不断闪现的课堂；真正平静的课堂，是学生表面平静，但内心波澜起伏的课堂。如果二者兼融，一节课也就有了节奏，有了旋律。

第三问：新课堂建设走到哪一步？任重而道远！

     早在课程改革之初，我就撰写了《新课程课堂教学的“十个不等式”》一文，提出“小组讨论≠合作学习，开展活动≠探究性学习，重视能力培养≠淡化‘双基’，满堂问答≠主动参与，课堂活跃≠教学设计科学合理，提倡教学民主≠不要教学秩序，提倡鼓励≠表扬越多越好，信息技术与教学整合≠每节课都用课件”。我写这篇文章就是为新课程课堂教学改革保驾护航，担心它走偏了或走错了方向，走错了方向再调头就会误时误事。

新课堂建设已经走到哪一步？据我观察，很多学校算是刚刚入门，捅破了传统课堂的保护层，之后的重建之路既深且远。新课堂建设绝非一年半载就可完成，这是一条永无止境的改革之路！

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