《可见的学习》总结了六个通往卓越教育的路标，具体如下：
 
1. 教师是学习最大的影响因素之一。

2. 教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。

3. 教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来构建意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步。

4. 教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及“你要到哪里？”“如何到达那里？”“下一步去哪里？”

5. 教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。

6. 学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
 
在这六个路标中，“教师”这个词语是经过深思熟虑的。“作为教师，我的职责是评价我对我学生所产生的影响”，是“认识你自己的影响力”，是理解这种影响，是依据这种认知和理解来行动。

这要求教师收集不同来源、可靠可信的证据，并与同事和学生共同讨论这些证据，从而使他们的教学效应对自己可见、对他人可见。
 
富有效力、充满热枕的优秀教师是这样的人：
 
1．  关注学生对所教内容的认知参与；

2．  全力打造一种强调与所教内容相关的教学策略的问题解决的思考和推理方式；

3．  关注教授新的知识和理解，并监控学生如何达到对新知的熟练掌握和评估；

4．  关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标；

5．  寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响的反馈；

6．  对人是如何学习的有深刻理解；

7．  关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，支持他们的刻意练习，为他们的过失和错误方向提供反馈，并关心学生的目标实现，从而使学生能够分享到教师对学习材料的热忱。
 
这样的关注是持续的、毫不松懈的，需要得到学校中所有人员的共识。正如Reeves(2011)所证明的，学校内所有人员对有限目标的持续关注与学生学业成就的提高之间存在紧密联系。以上就是获得持续提高的焦点所在。
 
没有关注的重点，即使是最具领导力的想法也会失败；最理想的、基于研究的创新措施也会失败；最有奉献精神且竭力工作的领导也会失败。一切之中最糟糕的是，没有教育领导者的关注，学生和教师将会失败。