为什么名师都是好写家？

浏览报刊杂志、微信微博，时常映入眼帘的不少是熟悉的名字，李希贵、李镇西、窦桂梅、吴非、于永正……历数一下真正走上金字塔塔尖，成为名师的人，哪个没有上百篇的文章？哪个没有自己的专著？哪个不是好写家?

名师之名大凡包括：课上得好，人育得好，文章写得好，报告作得好。教书育人是优秀的第一个层次，文章写得好是优秀的第二个层次，作报告培训同行这是优秀的第三个层次。但是，在这三个层次中，唯有写作起着承上启下的作用，唯有写作是真正自由、自主的，它不受时间、空间的限制，没有年龄、地位的阻隔。教师能不能写出来是专业发展的分水岭。

写作是积累。写作是总结、记载自己的工作、生活甚至生命的一个里程碑。每位教师都有很多的经验和感悟，迷茫和困惑，发现与思考，创新与突破，喜怒哀乐，成败得失，顿悟是灵光一闪，灵感稍纵即逝，不记下来，不写出来，实在太可惜了。案例意识是教师的积累意识、研究意识、发展意识和优秀意识，案例是所有成功者的重要选择，教师能把一个个不起眼的平凡小事升华为案例，用不了多长时间，就会成为一个有故事的人和会讲故事的人，这是教师通向成功的有效之路。

写作是思考。写是思考的产物、思想的结晶，是思维水平提升到一定程度的外在表现。写作关系到教育教学的方方面面，对任何学科的教师来说，写作都是一项基本素养，譬如，备课、编写作业题、命制考试题、总结计划、教学研究文章、教学反思、开家长会发言、学生评价等等。优秀教师之所以优秀，是因为他们总能于细微之处善于发现，善于捕捉别人觉察不到的教育契机，在思考问题上总能提出新的见解，在解决问题上总能拿出突破性的路数和举措，具备立足现实、洞察趋势、把握未来的前瞻能力。

写作是研究。写作是发挥传播、示范、辐射作用的放大器。通过写作，老师把一件件具体的实践上升到理论高度，用自己总结出来的理论再来指导更加丰富多彩的实践，就会比较快速地摆脱忙忙碌碌的低层次劳动，向着更高的层次迈进。教师即研究者，研究学生、研究教学、研究考试。教师工作的每一个环节都是在做研究，备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。教师只有把自己放在一个研究者的位置上，用科研的思想指导和改进自己的教学行为，才能不断实现自我超越。

名师大都曾经历过从“不会写”到“会写”，再到“不写不行”的成长历程。课讲到一定水平写作就显得格外重要，譬如说讲课达到省优质课一等奖水平后，能不能写出来就变得非常重要，写出来、讲出去、发挥示范引领作用是实现教师专业发展的一个重要转折。有些老师是开始时不愿写，但时间一长就不能写了，时间再长一点就根本写不了了。从教五年、十年后，能写与不能写就拉开了差距，就分出了层次。写作能力不强会严重制约教师的专业成长，因此，要想实现专业上的快速发展，就必须动手写起来，真正的名师都应该是好写家。