编者按：在佐藤学看来，不仅传统的学校需要变革，教师群体也要转型。如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”。

“教室中央挂着一块黑板，课桌椅一排排地摆放，每个学生上课都要有课本，老师一个人讲个没完……这种教育模式早在150年前就产生了，主要适应于培养以务农和务工为主的劳动者。而未来社会，纯体力劳动者将是少数，就业结构将发生巨变，教育必须要做出革新和回应了。”2月27日，日本教育专家、日本学习院大学教授佐藤学受华东师范大学教师教育学院之邀，带来了关于教育的最新研究成果，并接受了提问。

佐藤学被认为是日本学校教育最有影响力的人物之一，在全世界也是先进学习理论的研究者，他所倡导的学习共同体在世界各国的学术界都有众多的拥趸，在一些发达国家还有大量的学习共同体理论的成果试验。在佐藤学看来，不仅传统的学校需要变革，教师群体也要转型。“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’。”

教育改革事关国家发展

佐藤学出生于1951年，彼时的日本是一个农业国，大约有一半的人口从事务农。60多年后的今天，日本的农民只占人口的4%，而10年后，这个数字预计是2%。

“在当下社会，纯体力劳动者已经急剧减少，而未来则会更少!”佐藤学话锋一转，直接指出正是这一局面带来了日本的教育困境。他认为，虽然日本在本世纪初就预感到了就业市场的结构性变革，但教育并没及时跟上——日本的教育改革失败了。虽然现在日本确实产出了不少著名的学者，但那都是几十年前的教育成果，当下的日本教育并没能赋予年轻人所期待和需要的能力。

过去10年，日本的GDP增速几乎为零，劳动者的收入降低了2%；在19-29岁的女性中，很多人跌入了贫困层。和日本形成鲜明对比，芬兰因适时启动面向未来的教育改革和转型，不仅让年轻人免于失业，且经济竞争力也居于世界榜首。
“从时间上看，亚洲国家面向21世纪的教育改革都是从2000年后开始的，确实落后于欧美国家。”佐藤学说。

21世纪的教师必须是“学习的专家”

启动面向未来的教育改革，最重要就是，对“好老师”的定义在变。

怎样的老师才是出色的？　在传统的教学观念里，那些有课堂掌控力，会教书，特别能讲的老师通常是胜任的。但是，对不起，这些“很会教”的老师其实已经落伍。当下最先进的学习理论认为，在未来的学校里，老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识，而是成为学习行为的设计者，并能对学生的学习行为及时做出反省，不让每一个孩子掉队。

“在传统的学校里，我们会发现，有些老师在课堂上不仅讲授的时间很长，说话的声音也很响，而学生则是没有声音的。但未来的学校应该是一个学习共同体，老师和学生在课堂中应该是平等的，相互倾听、一起学习。”佐藤学说，在学习共同体中，和传统的老师将大量精力投入于教材研究、教案和教学技术研习不同，符合未来期待的老师，是要通过各种方法，调集所有学生的学习积极性。

“现在已不是考试厉害就能获认可的时代了”

过去30多年来，佐藤学访问了世界上的3500多所学校。昨天在作学术报告时，他饶有兴趣地和大家分享了这些年他在一些学校考察时记录的画面。

在东京和首尔的一些高中，目前仍有老师站在讲台“满堂灌”而台下学生已经睡成一片的情况。他说，这种“同步授课”的模式之所以会衰败，是因为日韩等亚洲国家的升学竞争实在太过激烈。

显然，面向考试的学校教育组织形式和真正面向未来社会的教育，完全不同。“必须要认清一个事实，现在已经不是谁考试厉害就能够得到社会认可的时代了。”

在日本、越南的一些学校，已经开始起步教学改革。在日本的一些小学，全新的教学试验让人耳目一新：两个来自不同国家的一年级孩子成为了同桌，他们尽管说着不同的语言，却依靠手语顺利沟通学习……佐藤学说：“身处学习共同体中，可以感受到的是人与人之间相互关怀、帮助的温暖意向。”