原理一，当学习者介入到解决问题时，才能促进学习。

推论一，当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做些什么或学会解决一些什么问题时，才能促进学习。

推论二，当学习者介入问题或承担任务，而不是仅仅停留在操作或活动水平时，才能促进学习。

推论三，当学习者解决了一系列经过比较澄清的问题时，才能促进学习。

原理二，当相关的旧经验被激活时，才能促进学习。

推论一，当引导学习者依据相关的原有经验，回忆，联系，描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能促进学习。

推论二，当向学习者提供作为新知识基础相关经验是时，才能促进学习。

推论三，当引导或鼓动学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。

原理三，当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关信息时，才能促进学习。

推论一，当教学展示论证与学习目标相一致时，才能促进学习。具体包括：提供概念的正例和反例，展示程序的递进逻辑，尽量直观形象地提示出‘过程’，示范行为样式。

推论二，当向学习者提供适当的学习指导时，才能促进学习。具体包括：引导正确方向，采用多种呈现表征的手段，对不同的展示论证过程给予明确的比较。

推论三，当媒体起到一种恰当教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能促进学习。

原理四，当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。

推论一，当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标一致时，才能促进学习。

推论二，当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导时，包括错误与纠正并逐渐减少指导时，才能促进学习。

推论三，当要求学习者解决一组不同问题时，才能促进学习。

原理五，当学习者受到鼓励，将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去时，才能促进学习。

推论一，当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，才能促进学习。

推论二，当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，才能促进学习。

推论三，当学习者能够创造，发明，探索和有个性特色地运用新知识技能时，才能促进学习。