题记：菏泽是地灵人杰的地方，人心思上，求真务实，高中教学会用两天时间，学习、研讨，理思路、定措施、图突破，这个时间花的值。

11月7日，应邀在菏泽市高中教学会上作了《深化高中教学改革漫谈》的讲座，之所以用“漫谈”二字，是因为不受条条框框约束，方便内容的展开与取舍，主要谈了认识、课程、质量、策略四个方面的问题。

（一）

近几年，教育的口号、理念、豪言壮语、花言巧语太多了。从表象上看仿佛是对的，但从实质上分析就不全对了。顾明远《教育领域里的悖论》，钟启泉《教育话题混乱，源自缺乏常识》都在提醒人们认识比较混乱，莫跟风。

高考“独木桥”、“高分低能”、“死记硬背”、“不求人人升学，只求个个成才”……，真的吗？中国很怪，请记住：批什么什么有用。

“学生中心”、“以学定教”、“先学后教”、“高效课堂”……，会用吗？用不好的新提法不如老做法。

淘汰我们的不是新技术，而是旧思维。信息化只是手段，如果手段、工具变成了负担，它一定是短命的。

“快乐教育”理念不错，但在现实面前就不全对了，在北京，24所211大学，8所985大学，却只有7万考生。在北京，190个高考生就有一人考上北大、清华，在山东，7377人才有一个人考上北大、清华。我们的学生要多攀登几个台阶才能赶上：先天因素、环境因素、教育因素、能动性因素……我们必须清醒：追求快乐学习不错，但鼓励刻苦更重要；越是聪明人越要下笨功夫，最大的聪明是刻苦；若想成为非常之人，必须学会吃非常之苦；每一个人的未来，都是现在努力的结果。

有些人天天喊遵循规律，那么请问：教育规律、教学规律和人的成长发展规律究竟是什么？不知道规律，怎么遵循规律，不遵循规律迟早要遭受惩罚。

（二）

课程是通往既定目标的道路，海、陆、空，陆路包括高速路、柏油路、羊肠小道。

教材是到达既定目标的交通工具，飞机、轮船、汽车、拖拉机、自行车。

教法是教师智慧和行为的具体体现，包含着如何选择道路、交通工具，并优化组合使其发挥出最大潜能。

课程、教材是顶层设计，老师的作用并不太重要。教法，这是发挥教师主观能动性的关键所在。

课程结构决定着学生的素质结构，课改是通过课程的选择性实现学生的自主性发展，高考改革是适应课改的选择性，有远见的高中学校要积极探索走班教学。

    本轮课改一个重要失误是对教材的轻视，误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的根本原因。教材不是一般的读物，是学科知识的精华、智慧的结晶，是教学的方向、依据和根基，所谓万变不离其宗，不论考试形式、考试题目怎么变化，最后都逃不出教材知识、方法的范围。教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。要以教材为中心来发挥师生的主观能动性，教材的潜在功能只有通过师生共同发掘方能实现。

本轮课改最大的混乱就是玩“概念游戏”，说“教法”就是落后，说“学法”才是课改，其实，我们通常所讲的“教法”就是“教学法”，这是基本常识。课改以来，“概念游戏”搞得老师们不知所措，简直成了一种“语言侵略”，有人鼓吹要：从“教材”变成“学材”，从“教室”变成“学室”，从“教法”变成“学法”，从“教案”变成“学案”，……仿佛只有大喊“学”才是课改，否则就不是课改，这哪里是在搞课改，简直是在搞文字游戏。“教”不重要吗？我们下这么大力气培养优秀教师干什么？我们编写优质教材干什么？

什么是好的教学方法？教学有法教无定法，对广大教师而言，最好的教学方法不是哪个名师的方法，而是比较成熟且能够被大多数教师所掌握的方法，是符合师生实际，用最节省的时间让学生掌握最多的知识，并能使知识尽快转化为能力的方法。

（三）

教学质量是对教学水平高低和效果优劣的评价。任何形势任何时候，向高一级学校多输送合格人才都是正确的质量观。

提高质量要打好“调结构、转方式”的攻坚战，力戒花拳绣腿。向管理要质量，管理的本质是标准化、流程化、格式化，管理就是做“标准”：把好尺度，强化规范；管理就是玩“流程”：理清思路，讲究次序；管理就是打“格子”：分工明确，责任到人。管理最大的课题是如何调动教师积极性，要让老师们感到受尊重、不屈才、不埋没、有奔头、有使不完的劲，把教师中蕴藏着无限创造力充分挖掘出来。要下大力气抓好“严、细、实、恒”的常规管理，严：即严格执行各项制度；细：即常规管理细致入微；实：即把说在嘴上、写在纸上、挂在墙上的都落实在行动上；恒：即每件事情都有计划、有布置、有要求、有检查，既重结果又重过程，有始有终，持之以恒。

教师教学质量如何评价是个关键问题，科学评价教师的教学质量是非常困难的，必须对评价的范畴进行一定限定，即限定在学生发展与教师个体劳动最密切的部分。对高中而言，教学质量是重点，平均成绩+优秀率+及格率=50%+30%+20%（平均分体现教师教学水平，优秀率是升学之需）。

要从七个方面提升教科研对质量增长的贡献率。

常态课好坏是决定教学质量高低的关键，追求简单应该成为课堂教学的价值取向。教学目标要简明，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学媒介要简单，留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究。复杂的课是脱离实际的课，都不是什么好课。各种评优课都应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来，这样的活动才会让学生真正受益，这样的活动多多益善。

提高质量要研究好考试与应试，应试研究是最有价值的教学研究，教师会应试他在教学过程中就能把握住重点、难点、易混点、易错点、易漏点，他的教学效率就高；学生会应试他的学习就得法、有效，就会取得好成绩。

提高质量关键在于转变质量增长方式，要做好课程结构、课堂结构、班级结构、师生结构等教学结构的重建，解决谁是学习的主体？中小学到底该学些什么？用什么样的方式进行学习？学习的动力和效果等问题，实现教学“主体、目标、方式、成效”的结构调整与重建，这是教学质量增长方式的根本性转变，其结果必然是人尽其才,个性鲜明，杰出人才辈出的局面。

（四）

政策和策略关系着一个单位能否统一思想认识、统一组织管理、统一行动步调。教学策略是为完成特定的教学任务，对包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等进行的合理筛选。

“继承为主”的文化传承策略，“分层推进”的学校管理策略，“强化研究”的工作提升策略，“现场推动”的行动策略，“文科理科化”课程统筹策略，“695”尖子生培养策略，“一科一题”的教研工作策略，提升课堂”的质量效益双高策略，“发展教师”的强基固本策略，等等。

方向>状态>方法>落实>监督。

方向>努力。学校要永远把坚定正确的方向放在首位，不断澄清谬误、明辨是非，沿着正确的道路前进。

标准>管理。向管理要效益就是向科学的标准要效益。

状态>方法>落实。状态是前提，方法是基础，落实是关键，抓精神状态调整、抓科学方法的研制是更高层次的抓落实。

    教学管理的智慧在于：化政策为策略、化目标为措施、化任务为行动、化落实为实效