把课上的精彩，让学生欲罢不能、学有所获是每一个教师努力的方向。怎样才能做到这一点呢？魏勇老师在《怎么上课，学生才喜欢》一书谈了他自己的一些观点和做法，给人启发很多。现结合我自己做教师期间的一些实践经验，谈三点想法。

一、要给学生搭建桥梁

去年11月份我的专著《物理教师的备课与上课》由人民教育出版社出版。在这本书的自序中，我重点谈了“规划与搭桥”这样一个话题。“规划”强调教师的备课，需要仔细研究教学内容，认真分析学生实情、精心设计教学流程；“搭桥”体现在教学诸环节之中，就是要在学生的知识经验和教师、教材要传递的学科经验之间搭设桥梁，让学生能够从自己的经验走向学科，了解学科的思维方式，体会学科的价值所在。

各学科的知识，有一个共同的特点，就是把人所认识的世界的整体形态，经大幅筛选，抽掉个人的特殊经验，留下那些较被公认的基础材料，再经分门化、客观化、抽象化、系统化，甚至标准化的细密处理，分门别类地编制而成的知识体系。它看上去比较系统，但只是世界整体形态的一个板块、局部特征，学生很难从中窥得世界的全貌；它与人的具体生活经验完全脱节，就像从甘蔗里提炼出来的糖精，除了给你味觉上的快乐体验，其实已经没有多少营养价值。教师如果不理解这一点，只是将这样的知识直接“灌输”给学生，学生很难和他的现实生活相联系、也很难体会到所学的知识在现实世界中的位置和应用，这样的学习自然是无趣的、辛苦的。

别人传递给你一个压缩文件，你一定会将其解压，变成现有的阅读软件可以读取的格式，才能够了解其中的内容。要让学生理解所学知识，也需要采取类似的方式，把抽象化、客观化的课本知识，通过“解压”的方式，让它与学生的个体经验建立联系，帮助学生用自己的经验来认识和理解这些知识，教师“搭桥”的意义就在于此。就拿小学生学写汉字、学习语言表达这件事情来说吧，家长和老师经常会发现某些孩子在语言表达上存在问题，写字也经常出现错别字，常常因此而批评孩子。我们是否考虑过，孩子是根据自己的经验来学习，还是根本就不理解，只是通过强记的方式来学习？所有不能和学生自己的经验相连接的学习，即使记住了，保存的时间也不会长。很多人喜欢“临时抱佛脚”，临近考试的时候才开始加班加点地狂记某些考试内容，就是因为他们谙熟这种学习的特征。

怎样“搭桥”才有意义和价值？这也是教师们需要认真思考的。魏勇提醒我们要特别关注如下几个方面：

一是要关注学科的思维，学科教学需要传授知识，但教学的核心不是知识的传递，而是思维品质的形成。随着数字化技术的日益发达，学科的各种知识都可以通过便捷的存储器保存或者提取，关键是如何来运用这些知识，这就涉及到对学科知识结构的认识、对学科知识之间的内在联系的把握。学科的具体知识是承载学科思维这一抽象的东西的载体，只能通过具体知识的学习去了解和把握。学科思维具有“默会”的特征，不像具体知识那样可以显性化，便于存储，这正是教师大有作为的地方。

二是要关注批判性思维。在向学生传递所有的知识时，都要持谨慎的态度，要坚持“世界上没有绝对的真理”，不能让学生有“铁板钉钉”的印象。要经常给学生不同视角的学习材料，让他们在分析、比较、鉴别的过程中去甄别真伪，提升文化判断力。要坚持尽可能地和学生的经验、内心的体验发生联系，体会很多事情是不宜用简单的对和错来加以判定的。

三是要关注学科之间的联系。世界原本就是一个整体，我们只是为了教的方便才有意地将其分割成不同的学科，分门别类地开展学习。其实各门学科之间都有千丝万缕的关系，很多时候很难说清楚这到底是什么学科的事情。教师要有开放的胸怀，尽可能给学生提供用各学科的知识和方式来学习某一知识的经历。学科之间的互相渗透和交叉，对学生用整合的思想来思考世界、分析问题是很有帮助的，也是学生创新能力的基础之一。

二、要让课堂充满惊喜

今年6月份的欧洲足球杯比赛，因为时差的原因，比赛都是在我们的后半夜或者凌晨举行的。很多球迷为了看这些比赛，纷纷调整自己的作息习惯，要么提前入睡再点起床，要么干脆不睡等待比赛，那些天酒吧、餐饮店包括路边的小吃铺，都把电视机搬出来放在显眼的地方，整夜无休地为球迷们提供服务。

这些球迷为什么不按时休息，在第二天适宜的时间在观看自己心仪的球队比赛的录像呢？很显然，如果已经知道了最终的结果，对比赛的进程已经有了大致的了解，再去看比赛的录像就不会有什么惊喜和悬念了。这和怀着期待的、有些忐忑的、不知道会有怎样的意外出现心情看现场直播是有很大的差距的，不仅心理上所产生的震撼会有很大的落差，比赛给自己留下的印象也会大打折扣。

课堂教学也是如此。虽然学生们手中有课本，也可以非常方便地通过智能设备搜索到他所关心的相关知识内容的信息，但只要教师的课堂能够让他感到意外，会有不少没见到过的新资料呈现出来，会有与众不同的新观点抛出来，会让学生原本比较迷茫的一些认识突然变得清晰起来，会让学生发现学习原来还可以变换一个视角进行……学生就会有惊喜之感，就会积极地参与到学习活动之中。

魏勇在书中讲的这句话我非常赞同：“对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸。”就像带着学生到某一个景区旅游，路途上已经有所期待，但周围的景色并不会给自己留下深刻的印象，而一走进景区，那种豁然洞开、那种突兀其来的景致，完全颠覆自己的想象，那样的震撼、那样的惊喜，就是我们课堂上应该着力追求的效果。从某种意义上说，教师带着孩子学习，就是共同进行的精神上的旅游和历险，教师给孩子们提供的出乎他们意料之外的信息和资源让他们欣喜不已，学生在获得这样的学习机会之后所表现出来的非凡和洞见让教师惊讶连连，师生通过共同的努力完成了一次伟大的冒险。

要让学生在课堂上感到惊喜，教师就不能越俎代庖，要善于点燃学生求知的欲望，放手让他们自己的探索。法国作家安东尼·德·圣-埃克苏佩里说：如果你想造一艘船，不要鼓励人们去伐木、去分配工作、去发号施令。你应该做的是，教会人们去渴望大海的宽广无边和高深莫测。也只有学生的好奇心被激发起来，愿意和老师一起进行一次精神上的历险时，老师才能够真正走入学生的心灵。

要让学生在课堂上感到惊喜，教师自己要下大功夫研究教的学问。要借助阅读等方式不断拓展自己的视野，关注到不同领域、不同学科知识之间的内在联系，学会站在更高的层面上来思考如何让学生理解学科的思维。要学会给学生设计课堂中的问题，让这个问题可以不断地连绵下去，直至学科的核心，要给学生提供多元的、有效的教学资源，帮助学生生发出问题来，激荡起他们探究的欲望……

三、要展现真实的自我

一个人生活在这个世界上，会扮演多重角色。在你的长辈面前，你是孩子；在你的孩子面前，你是父母；在校园里，你是教师；在熟人圈里，你是朋友；……不同的角色，代表着自己在特定社会关系中的身份，也规定了人的行为规范和行为模式。当你在特定的场合表现出来与之相对应的行为习惯时，就会被大家所认可。

对于学生来说，他始终认为教师就是一个特定的角色，无论是在课堂上还是在课堂外都应该是一样的。但现实的情况并不如此，一些教师在课堂上、在与学生相处的时候的表现，与他在现实生活中的表现并不一致，教师总希望将自己美好的一面展现给学生，总希望在孩子们面前扮演导师、引路人的角色，而一旦离开了学生，就变成了另外一种角色，这会让学生感到困惑，也会给他们带来很多不真实的感受。学生希望看到的，是教师角色的一致性，一个真实的、有缺点的人，比一个准备随时对他人进行“指点”的人会让学生更加容易接受。

教师在学生面前不能展示真实的自我，与学校对教师的要求是有一定的关系的。在管理比较强势的学校里，教师为了完成相应的工作任务，只能依据学校的各种规定来行事，尽管他可能觉得这些规定太过死板，不一定适合青少年学生的成长，但出于这样的环境，为了适应教师的角色，他不得不这样去做，于是就会出现教师在学生面前的形象和不在学生面前形象不一致的情况。这需要学校管理层进行反思。教育必定是关乎人的心灵的事情，所面对的是活生生的人，对人的管理需要相应的规则和制度，但统得太死，不给师生一些自由度，要让教师上好课也是很难的一件事情。

教师在学生面前不能展示真实的自我，与教师是否坚持自身的专业自主权也有很大的关系。尽管我们一直强调现在的教育是“带着镣铐跳舞”，但留给教师的空间还是有的，很多名师就是在这样环境下成长起来的。教师如果能够充分行使自己跌专业自主权，在组织教学活动、开展教育实践方面做出富有成效的探索，就会在这些方面形成自己的特色和风格。不断积累的结果，不仅是专业水平的提升，更多的是教学自信心的增强。当我们有了足够的自信时，我们就会很坦然地展现真实的自我，而不会有那么多的担心和恐惧了。